ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

9 escales merc

•Download as DOC, PDF•
•
L
licvallesoccidental
1 of 5
Downloaded 13 times
Generalitat de Catalunya Departament d’Educació Escales del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MERC)
Escala del Consell d’Europa de nivells de domini de la llengua Usuari Bàsic Usuari independent Usuari experimentat Nivell inicial Nivell bàsic Nivell llindar Nivell avançat Nivell efectiu Nivell de domini (A1) (A2) (B1) (B2) (C1) (C2) (Breakthroug) (Waystage) (Threshold) (Vantage) (Effective) (Mastery) El nivell més baix Centrat sobretot en la Es caracteritza per la Caracteritzat per Caracteritzat per un Caracteritzat per un d’utilització de la formulació de funcions capacitat de mantenir l’amplitud de la bon accés a un ampli grau de precisió, llengua. L’usuari pot socials. la interacció i poder capacitat de conversa i repertori lingüístic que adequació i facilitat interactuar de manera comunicar el que es dels intercanvis i pel permet una majors. molt simple. vol en un ventall de grau de consciència comunicació fluida i contextos i de fer front lingüística. Suposa un espontània. a situacions de la vida salt qualitatiu quotidiana. important respecte de l’anterior. Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 32
Escala de domini per a la comprensió oral i escrita C o Nivell L’aprenent pot seguir una intervenció del professor o dels companys si és lenta i acuradament articulada amb pauses m llargues que li permetin assimilar-ne el sentit. inicial p re Nivell L’aprenent pot comprendre prou per poder respondre a les necessitats comunicatives concretes de l’aula i del centre a n condició que la dicció sigui clara i el parlar lent. si bàsic ó or L’aprenent pot comprendre una informació senzilla sobre temes de la vida quotidiana a l’aula o al centre o relativa a les al Nivell matèries curriculars, reconeixent els missatges generals i els punts de detall, a condició que l’articulació sigui clara i l’accent llindar familiar. C o Nivell L’aprenent pot comprendre textos curts i llargs i senzills, llegint frase a frase i rellegint si és necessari, remarcant els mots i m expressions més elementals. inicial p re Nivell L’aprenent pot comprendre textos curts senzills sobre temes concrets corrents amb una freqüència elevada de llengua n quotidiana i un vocabulari molt freqüent. si bàsic ó e L’aprenent pot llegir els textos sobre temes relatius a les matèries curriculars i als seus interessos amb un nivell satisfactori sc Nivell de comprensió i reconeixent els marcadors discursius més corrents. ri ta llindar Pot identificar les conclusions en textos argumentatius clarament articulats. Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 33
Escala de domini per a la producció oral i escrita Pr o Nivell L’aprenent pot produir expressions simples, la major part aïllades. d inicial u c L’aprenent pot descriure esdeveniments o activitats, projectes o preparatius d’activitats ci i experiències de la vida quotidiana a l’aula i al centre. ó or Nivell L’aprenent pot descriure i comparar objectes i possessions. al bàsic L’aprenent pot explicar el que li agrada i el que no i fer exposicions elementals sobre temes concrets corrents. L’aprenent pot sostenir de manera raonablement fluïda una descripció senzilla sobre un dels seus temes d’interès. L’aprenent pot contar una història. Nivell L’aprenent pot desenvolupar argumentacions suficientment bé com per ser comprès llindar sense problemes la major part del temps. L’aprenent pot fer exposicions breus sobre temes relatius a les matèries curriculars, suficientment clares per ser seguides sense dificultats. Pr o Nivell L’aprenent pot escriure expressions i frases simples aïllades. d inicial u c Nivell L’aprenent pot escriure una sèrie d’expressions i de frases senzilles unides amb ci connectors simples sobre temes concrets corrents. ó bàsic e sc L’aprenent pot escriure textos ben connectats sobre una gamma de temes concrets ri corrents i relatius a les matèries curriculars lligant una sèrie d’elements discrets més ta curts en una seqüència lineal. Nivell L’aprenent pot contar una història. llindar L’aprenent pot escriure un assaig o un informe que desenvolupi una argumentació de manera sistemàtica. L’aprenent pot sintetitzar informacions i arguments procedents de recursos variats. Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 34
Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 36 Escala de domini per a la interacció oral i escrita I nt L’aprenent pot interectuar de manera simple, però la comunicació depèn totalment de er la repetició amb un parlar lent, la remulació i les correccions. e Nivell c L’aprenent pot respondre a preguntes senzilles i fer-ne, reaccionar a les afirmacions ci inicial simples i emetre’n en el domini de les necessitats immediates a l’aula i al centre ó escolar. or al or L’aprenent pot interactuar amb una facilitat raonable en les situacions ben al estructurades i en converses curtes a condició que l’interlocutor aporti ajuda si es dóna el cas. Nivell bàsic L’aprenent pot fer front als intercanvis corrents i senzills sense esforç, excessiu: pot formular preguntes, respondre preguntes i intercanviar idees i informació sobre temes concrets corrents i relatius a les matèries curriculars. L’aprenent pot comunicar-se amb una certa seguretat sobre temes concrets corrents i relatius a les màteries curriculars. L’aprenent pot intercamviar i confirmar les informacions, fer front a le situacions menys Nivell corrents i explicar per què té una dificultat. llindar L’aprenent pot expressar el seu pensament sobre un tema abstracte o cultural (un llibre, una pel·licula , tec.) I nt Nivell L’aprenent pot demanar o transmetre per escrit detalls personals. er inicial a c Nivell L’aprenent pot escriure , notes breus i senzilles que responguin a fórmules ci estereotipades en relació amb les necessitats immediates a l’aula o al centre escolar. ó bàsic e sc L’aprenent pot transmetre informació o idees sobre temes concrets corrents i relatius a ri Nivell les matèries curriculars, comprovar la informació, formular les preguntes sobre un ta llindar problema o exposar-lo de manera precisa.

More Related Content

9 escales merc

  • 1. Generalitat de Catalunya Departament d’Educació Escales del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MERC)
  • 2. Escala del Consell d’Europa de nivells de domini de la llengua Usuari Bàsic Usuari independent Usuari experimentat Nivell inicial Nivell bàsic Nivell llindar Nivell avançat Nivell efectiu Nivell de domini (A1) (A2) (B1) (B2) (C1) (C2) (Breakthroug) (Waystage) (Threshold) (Vantage) (Effective) (Mastery) El nivell més baix Centrat sobretot en la Es caracteritza per la Caracteritzat per Caracteritzat per un Caracteritzat per un d’utilització de la formulació de funcions capacitat de mantenir l’amplitud de la bon accés a un ampli grau de precisió, llengua. L’usuari pot socials. la interacció i poder capacitat de conversa i repertori lingüístic que adequació i facilitat interactuar de manera comunicar el que es dels intercanvis i pel permet una majors. molt simple. vol en un ventall de grau de consciència comunicació fluida i contextos i de fer front lingüística. Suposa un espontània. a situacions de la vida salt qualitatiu quotidiana. important respecte de l’anterior. Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 32
  • 3. Escala de domini per a la comprensió oral i escrita C o Nivell L’aprenent pot seguir una intervenció del professor o dels companys si és lenta i acuradament articulada amb pauses m llargues que li permetin assimilar-ne el sentit. inicial p re Nivell L’aprenent pot comprendre prou per poder respondre a les necessitats comunicatives concretes de l’aula i del centre a n condició que la dicció sigui clara i el parlar lent. si bàsic ó or L’aprenent pot comprendre una informació senzilla sobre temes de la vida quotidiana a l’aula o al centre o relativa a les al Nivell matèries curriculars, reconeixent els missatges generals i els punts de detall, a condició que l’articulació sigui clara i l’accent llindar familiar. C o Nivell L’aprenent pot comprendre textos curts i llargs i senzills, llegint frase a frase i rellegint si és necessari, remarcant els mots i m expressions més elementals. inicial p re Nivell L’aprenent pot comprendre textos curts senzills sobre temes concrets corrents amb una freqüència elevada de llengua n quotidiana i un vocabulari molt freqüent. si bàsic ó e L’aprenent pot llegir els textos sobre temes relatius a les matèries curriculars i als seus interessos amb un nivell satisfactori sc Nivell de comprensió i reconeixent els marcadors discursius més corrents. ri ta llindar Pot identificar les conclusions en textos argumentatius clarament articulats. Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 33
  • 4. Escala de domini per a la producció oral i escrita Pr o Nivell L’aprenent pot produir expressions simples, la major part aïllades. d inicial u c L’aprenent pot descriure esdeveniments o activitats, projectes o preparatius d’activitats ci i experiències de la vida quotidiana a l’aula i al centre. ó or Nivell L’aprenent pot descriure i comparar objectes i possessions. al bàsic L’aprenent pot explicar el que li agrada i el que no i fer exposicions elementals sobre temes concrets corrents. L’aprenent pot sostenir de manera raonablement fluïda una descripció senzilla sobre un dels seus temes d’interès. L’aprenent pot contar una història. Nivell L’aprenent pot desenvolupar argumentacions suficientment bé com per ser comprès llindar sense problemes la major part del temps. L’aprenent pot fer exposicions breus sobre temes relatius a les matèries curriculars, suficientment clares per ser seguides sense dificultats. Pr o Nivell L’aprenent pot escriure expressions i frases simples aïllades. d inicial u c Nivell L’aprenent pot escriure una sèrie d’expressions i de frases senzilles unides amb ci connectors simples sobre temes concrets corrents. ó bàsic e sc L’aprenent pot escriure textos ben connectats sobre una gamma de temes concrets ri corrents i relatius a les matèries curriculars lligant una sèrie d’elements discrets més ta curts en una seqüència lineal. Nivell L’aprenent pot contar una història. llindar L’aprenent pot escriure un assaig o un informe que desenvolupi una argumentació de manera sistemàtica. L’aprenent pot sintetitzar informacions i arguments procedents de recursos variats. Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 34
  • 5. Extret de: LLADÓ, J. et alt. (2005): Paraules. Multiculturalitat a les aules i ensenyament de la llengua. Palma: Universitat de les Illes Balears. (Antropologia de l’Educació;4). p. 36 Escala de domini per a la interacció oral i escrita I nt L’aprenent pot interectuar de manera simple, però la comunicació depèn totalment de er la repetició amb un parlar lent, la remulació i les correccions. e Nivell c L’aprenent pot respondre a preguntes senzilles i fer-ne, reaccionar a les afirmacions ci inicial simples i emetre’n en el domini de les necessitats immediates a l’aula i al centre ó escolar. or al or L’aprenent pot interactuar amb una facilitat raonable en les situacions ben al estructurades i en converses curtes a condició que l’interlocutor aporti ajuda si es dóna el cas. Nivell bàsic L’aprenent pot fer front als intercanvis corrents i senzills sense esforç, excessiu: pot formular preguntes, respondre preguntes i intercanviar idees i informació sobre temes concrets corrents i relatius a les matèries curriculars. L’aprenent pot comunicar-se amb una certa seguretat sobre temes concrets corrents i relatius a les màteries curriculars. L’aprenent pot intercamviar i confirmar les informacions, fer front a le situacions menys Nivell corrents i explicar per què té una dificultat. llindar L’aprenent pot expressar el seu pensament sobre un tema abstracte o cultural (un llibre, una pel·licula , tec.) I nt Nivell L’aprenent pot demanar o transmetre per escrit detalls personals. er inicial a c Nivell L’aprenent pot escriure , notes breus i senzilles que responguin a fórmules ci estereotipades en relació amb les necessitats immediates a l’aula o al centre escolar. ó bàsic e sc L’aprenent pot transmetre informació o idees sobre temes concrets corrents i relatius a ri Nivell les matèries curriculars, comprovar la informació, formular les preguntes sobre un ta llindar problema o exposar-lo de manera precisa.