際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

9 metode, pdkt, model dan strategi

R
rofieamirasyka
Convert to study materialsBETA

Transform any presentation into ready-made study materialselect from outputs like summaries, definitions, and practice questions.

1 of 43
MODEL PEMBELAJARAN
KONSEP PEMBELAJARAN Merupakan kegiatan guru menciptakan situasi agar siswa belajar Bagaimanapun baiknya guru mengajar, apabila tidak terjadi proses belajar pada siswa, maka pengajarannya dianggap tidak berhasil Meskipun metode yang digunakan sederhana, tetapi bila mendorong para siswa banyak belajar, maka pengajaran tersebut dianggap berhasil (efektif)
Pendekatan, Model, dan Metode Pendekatan Pembelajaran: Melihat pembelajaran sebagai proses belajar siswa yang sedang berkembang untuk mencapai perkembangannya Metode Pembelajaran: berfokus pada proses belajar-mengajar untuk bahan ajaran dan tujuan pembelajaran tertentu yang lebih terbatas Model Pembelajaran: melihat pembelajaran sebagai suatu disain yang menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa
METODE adalah suatu cara menyampaikan materi pelajaran yang berkaitan dengan paradigma guru terhadap siswa Materi fakta, konsep, prinsip, prosedur Nina - LPMP DKI JAKARTA 4
Nina - LPMP DKI JAKARTA 5 KLASIFIKASI 1. Metode pembelajaran untuk transfer pengetahuan 2. Metode pembelajaran untuk pemecahan masalah 3. Metode pembelajaran untuk pengembangan keterampilan 4. Metode pembelajaran untuk perubahan sikap
Nina - LPMP DKI JAKARTA 6 Metode Pembelajaran Untuk Transfer Pengetahuan Metode Diskusi/Tanya jawab Metode Latihan Kelompok/Individual Metode Ceramah Metode Forum Metode Diskusi Panel
Nina - LPMP DKI JAKARTA 7 Metode Studi Kasus Metode Curah Pendapat Metode Diskusi Kelompok Metode Pembelajaran Untuk Pemecahan Masalah
Nina - LPMP DKI JAKARTA 8 Metode Pembelajaran Untuk Pengembangan Keterampilan Metode demonstrasi Metode bermain peran/Role playing Metode peer teaching Metode pembelajaran terprogram
Nina - LPMP DKI JAKARTA 9 Metode Pembelajaran Terprogram Sebagai suatu metode yang menggunakan satu atau lebih bahan belajar yang bervariasi atau berseri dalam bentuk buku teks, slide suara, multimedia, komputer. Merupakan pembelajaran berkelanjutan/sequential steps dan belajar tuntas yang mengandalkan partisipasi aktif dari siswa untuk belajar mandiri
Metode Pembelajaran Untuk Perubahan Sikap Metode Perdebatan atau perbincangan (debate) Metode ini melatih peserta didik untuk berargumentasi dan mempertahankan argumentasi tersebut Nina - LPMP DKI JAKARTA 10
Pendekatan Pembelajaran ekspositori Pembelajaran kontekstual Pembelajaran mencari dan bermakna Pembelajaran berbasis pengalaman Pembelajaran terpadu Pembelajaran kooperatif Pembelajaran latihan inkuiri dan lain-lain
Langkah Pembelajaran Mencari-Bermakna Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengalaman- pengalaman penting terstruktur (penelitian, percobaan, dll) Memberi pertanyaan kepada siswa tentang pengalaman-pengalamannya dan mengamati reaksinya Membantu siswa berfikir tentang prinsip- prinsip umum dan pengalaman emosional penting Memberi kesempatan untuk menerapkan apa yang telah dipelajarinya
Langkah Pembelajaran Menerima-Bermakna Menyajikan bahan tentang konsep, prinsip, kaidah yang dibutuhkan siswa Memberi pertanyaan untuk mengukur ingatan siswa Memberi kesempatan untuk mempraktekkan Mengadakan latihan untuk menstranfer atau mengaplikasikan pengetahuan Memberi kesempatan untuk melakukan generalisasi
Pembelajaran agar lebih bermakna Menghubungankan materi dengan kehidupan siswa Materi pelajaran yang diberikan sebagai fokus dari materi pelajaran yang diambil dari mata pelajaran yang lain Mengintegrasikan dua atau lebih mata pelajaran Memadukan kegiatan sekolah dengan pekerjaan Belajar memberikan layanan
15 keahlian mengatasi sesuatu STRATEGI ( Peter Salim, 1996. The Contemporary English- Indonesian Dictionary )
16 Penyebutan STRATEGI PEMBELAJARAN dikaitkan dengan PENDEKATAN MODEL PEMBELAJARAN METODE PENYAMPAIAN
9 metode, pdkt, model dan strategi
Model Pembelajaran Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara- gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.
MODEL ...? model /mod辿l/ n 1 pola (contoh, acuan, ragam, dsb) dp sesuatu yg akan dibuat atau dihasilkan; 2 orang yg dipakai sbg contoh untuk dilukis (difoto); 3 orang yg (pekerjaannya) memperagakan contoh pakaian yg akan dipasarkan; 4 barang tiruan yg kecil dng bentuk (rupa) tepat benar spt yg ditiru
POSTER COMENT Membagi kelas ke dalam beberapa kelompok Meminta siswa untuk mengomentari gambar yang sudah disediakan Melakukan tanggapan terhadap komentar siswa Modifikasi: Poster session & small group discussion
POSTER SESSION Membagi kelas ke dalam beberapa kelompok dan meminta siswa untuk membuat semacam masalah yang terkait dengan topik bahasan Meminta mahasiswa untuk menuangkan masalah tersebut ke dalam gambar yang disusun dan ditempel di papan tulis Meminta siswa untuk mencari satu solusi dari tiap-tiap kelompok Meminta siswa mempresentasikan gambarnya Modifikasi: Small group discussion & Porster Coment
BRAINSTORMING Menentukan topik bahasan Mengajak siswa mengungkapkan pandangan atau pendapat sesuai topik bahasan Mencatat semua respon yang terjadi di papan tulis
CRITICAL INCIDENT Meminta kepada siswa untuk mengingat peristiwa yang dianggap paling berkesan Meminta siswa untuk menceritakan masa lalunya dan memberikan solusinya Memberikan ulasan tentang apa yang diceritakan siswa dan mengambil hikmahnya Modifikasi: SWOT Analisys
EVERYONE IS A TEACHER HERE Memberikan bahan bacaan dan menyuruh siswa untuk membacanya Menyuruh siswa membuat pertanyaan dalam secarik kertas Mengocok dan mengacak secarik kertas tersebut serta sekaligus membagikannya Meminta relawan untuk menjawab pertanyaan tersebut Modifikasi:Reading guide
Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Menyajikan materi sebagai pengantar 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi 4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut 6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai 7. Kesimpulan/rangkuman
CONTOH DAPAT DARI KASUS/GAMBAR YANG RELEVAN DENGAN KD Langkah-langkah : 1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran 2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP 3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar 4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas 5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya 6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai 7. Kesimpulan
(PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH) Langkah-langkah : 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.) 3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah. 4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya 5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
Langkah-langkah : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa 3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang 4. Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya 5. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya 6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa 7. Kesimpulan/penutup
Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban 3. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang 4. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi 5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru 6. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban
(MENCARI PASANGAN) (Lorna Curran, 1994) Langkah-langkah : 1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban 2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu 3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang 4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban) 5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin 6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya 7. Demikian seterusnya 8. Kesimpulan/penutup
Langkah-langkah : 1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan 2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum kbm 3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang 4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai 5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan 6. Masing-masing siswa duduk di kelompoknya, masing-masing sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan 7. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk membahas 8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya 9. Guru memberikan kesimpulan secara umum 10.Evaluasi 11.Penutup
(SHARAN, 1992) Langkah-langkah : 1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen 2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok 3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain 4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan 5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok 6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan 7. Evaluasi 8. Penutup
Langkah-langkah : 1. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru biasa menunjukkan pasangannya atau siswa menunjukkan pasangannya 2. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya 3. Setelah selesai setiap pasangan bergabungdengan satu pasangan yang lain 4. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka 5. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula
(Khusus materi yang memerlukan peragaan atau percobaan misalnya Gussen) Langkah-langkah : 1. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan dismpaikan 2. Siapkan bahan atau alat yang diperlukan 3. Menunjukan salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai skenario yang telah disiapkan 4. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisa 5. Tiap siswa atau kelompok mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa didemontrasikan 6. Guru membuat kesimpulan
Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompentensi yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi secukupnya 3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen 4. Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan 5. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat 6. Hasil diskusi kelompok. Didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu Guru 7. Kesimpulan
Media : * Siapkan blangko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan yang ingin dicapai 2. Menyampaikan materi secukupnya atau peserta disuruh membacakan buku atau model dengan waktu secukupnya 3. Bentuk kelompok 2 atau 3 orang secara heterogen 4. Bagikan lembar kerja berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap (lihat contoh) 5. Peserta diharap berdiskusi untuk melengkapi kalimat dengan kunci jawaban yang tersedia 6. Bicarakan bersama-sama anggota kelompok 7. Setelah jawaban benar yang salah diperbaiki. Tiap peserta disuruh membaca berulang-ulang sampai mengerti atau hapal 8. Kesimpulan
Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan 2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi 3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya 4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok 5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama 賊 15 menit 6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian 7. Evaluasi 8. Penutup
(ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978) Langkah-langkah : 1. Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim 2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda 3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan 4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka 5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh 6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi 7. Guru memberi evaluasi 8. Penutup
Langkah-langkah : 1. Guru menyiapkan sebuah tongkat 2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya 3. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya 4. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru 5. Guru memberikan kesimpulan 6. Evaluasi 7. Penutup
KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS (STEVEN & SLAVIN, 1995) Langkah-langkah : 1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen 2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran 3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas 4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok 5. Guru membuat kesimpulan bersama 6. Penutup
OLEH SPENCER KAGAN Langkah-langkah : 1. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar 2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam 3. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan 4. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam. 5. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur
Evaluasi Hasil dan Proses Pembelajaran Disebut evaluasi otentik Mengevaluasi apa yang secara nyata dilakukan dan dihasilkan oleh para siswa Evaluasi proses dilakukan sepanjang proses pembelajaran (dokumen portofolio) Evaluasi hasil belajar biasanya hanya menggunakan tes (objektif dan esay)
Terimakasih

More Related Content

9 metode, pdkt, model dan strategi

  • 2. KONSEP PEMBELAJARAN Merupakan kegiatan guru menciptakan situasi agar siswa belajar Bagaimanapun baiknya guru mengajar, apabila tidak terjadi proses belajar pada siswa, maka pengajarannya dianggap tidak berhasil Meskipun metode yang digunakan sederhana, tetapi bila mendorong para siswa banyak belajar, maka pengajaran tersebut dianggap berhasil (efektif)
  • 3. Pendekatan, Model, dan Metode Pendekatan Pembelajaran: Melihat pembelajaran sebagai proses belajar siswa yang sedang berkembang untuk mencapai perkembangannya Metode Pembelajaran: berfokus pada proses belajar-mengajar untuk bahan ajaran dan tujuan pembelajaran tertentu yang lebih terbatas Model Pembelajaran: melihat pembelajaran sebagai suatu disain yang menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa
  • 4. METODE adalah suatu cara menyampaikan materi pelajaran yang berkaitan dengan paradigma guru terhadap siswa Materi fakta, konsep, prinsip, prosedur Nina - LPMP DKI JAKARTA 4
  • 5. Nina - LPMP DKI JAKARTA 5 KLASIFIKASI 1. Metode pembelajaran untuk transfer pengetahuan 2. Metode pembelajaran untuk pemecahan masalah 3. Metode pembelajaran untuk pengembangan keterampilan 4. Metode pembelajaran untuk perubahan sikap
  • 6. Nina - LPMP DKI JAKARTA 6 Metode Pembelajaran Untuk Transfer Pengetahuan Metode Diskusi/Tanya jawab Metode Latihan Kelompok/Individual Metode Ceramah Metode Forum Metode Diskusi Panel
  • 7. Nina - LPMP DKI JAKARTA 7 Metode Studi Kasus Metode Curah Pendapat Metode Diskusi Kelompok Metode Pembelajaran Untuk Pemecahan Masalah
  • 8. Nina - LPMP DKI JAKARTA 8 Metode Pembelajaran Untuk Pengembangan Keterampilan Metode demonstrasi Metode bermain peran/Role playing Metode peer teaching Metode pembelajaran terprogram
  • 9. Nina - LPMP DKI JAKARTA 9 Metode Pembelajaran Terprogram Sebagai suatu metode yang menggunakan satu atau lebih bahan belajar yang bervariasi atau berseri dalam bentuk buku teks, slide suara, multimedia, komputer. Merupakan pembelajaran berkelanjutan/sequential steps dan belajar tuntas yang mengandalkan partisipasi aktif dari siswa untuk belajar mandiri
  • 10. Metode Pembelajaran Untuk Perubahan Sikap Metode Perdebatan atau perbincangan (debate) Metode ini melatih peserta didik untuk berargumentasi dan mempertahankan argumentasi tersebut Nina - LPMP DKI JAKARTA 10
  • 11. Pendekatan Pembelajaran ekspositori Pembelajaran kontekstual Pembelajaran mencari dan bermakna Pembelajaran berbasis pengalaman Pembelajaran terpadu Pembelajaran kooperatif Pembelajaran latihan inkuiri dan lain-lain
  • 12. Langkah Pembelajaran Mencari-Bermakna Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengalaman- pengalaman penting terstruktur (penelitian, percobaan, dll) Memberi pertanyaan kepada siswa tentang pengalaman-pengalamannya dan mengamati reaksinya Membantu siswa berfikir tentang prinsip- prinsip umum dan pengalaman emosional penting Memberi kesempatan untuk menerapkan apa yang telah dipelajarinya
  • 13. Langkah Pembelajaran Menerima-Bermakna Menyajikan bahan tentang konsep, prinsip, kaidah yang dibutuhkan siswa Memberi pertanyaan untuk mengukur ingatan siswa Memberi kesempatan untuk mempraktekkan Mengadakan latihan untuk menstranfer atau mengaplikasikan pengetahuan Memberi kesempatan untuk melakukan generalisasi
  • 14. Pembelajaran agar lebih bermakna Menghubungankan materi dengan kehidupan siswa Materi pelajaran yang diberikan sebagai fokus dari materi pelajaran yang diambil dari mata pelajaran yang lain Mengintegrasikan dua atau lebih mata pelajaran Memadukan kegiatan sekolah dengan pekerjaan Belajar memberikan layanan
  • 15. 15 keahlian mengatasi sesuatu STRATEGI ( Peter Salim, 1996. The Contemporary English- Indonesian Dictionary )
  • 18. Model Pembelajaran Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara- gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.
  • 19. MODEL ...? model /mod辿l/ n 1 pola (contoh, acuan, ragam, dsb) dp sesuatu yg akan dibuat atau dihasilkan; 2 orang yg dipakai sbg contoh untuk dilukis (difoto); 3 orang yg (pekerjaannya) memperagakan contoh pakaian yg akan dipasarkan; 4 barang tiruan yg kecil dng bentuk (rupa) tepat benar spt yg ditiru
  • 20. POSTER COMENT Membagi kelas ke dalam beberapa kelompok Meminta siswa untuk mengomentari gambar yang sudah disediakan Melakukan tanggapan terhadap komentar siswa Modifikasi: Poster session & small group discussion
  • 21. POSTER SESSION Membagi kelas ke dalam beberapa kelompok dan meminta siswa untuk membuat semacam masalah yang terkait dengan topik bahasan Meminta mahasiswa untuk menuangkan masalah tersebut ke dalam gambar yang disusun dan ditempel di papan tulis Meminta siswa untuk mencari satu solusi dari tiap-tiap kelompok Meminta siswa mempresentasikan gambarnya Modifikasi: Small group discussion & Porster Coment
  • 22. BRAINSTORMING Menentukan topik bahasan Mengajak siswa mengungkapkan pandangan atau pendapat sesuai topik bahasan Mencatat semua respon yang terjadi di papan tulis
  • 23. CRITICAL INCIDENT Meminta kepada siswa untuk mengingat peristiwa yang dianggap paling berkesan Meminta siswa untuk menceritakan masa lalunya dan memberikan solusinya Memberikan ulasan tentang apa yang diceritakan siswa dan mengambil hikmahnya Modifikasi: SWOT Analisys
  • 24. EVERYONE IS A TEACHER HERE Memberikan bahan bacaan dan menyuruh siswa untuk membacanya Menyuruh siswa membuat pertanyaan dalam secarik kertas Mengocok dan mengacak secarik kertas tersebut serta sekaligus membagikannya Meminta relawan untuk menjawab pertanyaan tersebut Modifikasi:Reading guide
  • 25. Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Menyajikan materi sebagai pengantar 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi 4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut 6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai 7. Kesimpulan/rangkuman
  • 26. CONTOH DAPAT DARI KASUS/GAMBAR YANG RELEVAN DENGAN KD Langkah-langkah : 1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran 2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP 3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar 4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas 5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya 6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai 7. Kesimpulan
  • 27. (PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH) Langkah-langkah : 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.) 3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah. 4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya 5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
  • 28. Langkah-langkah : 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa 3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang 4. Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya 5. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya 6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa 7. Kesimpulan/penutup
  • 29. Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 2. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban 3. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang 4. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi 5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru 6. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban
  • 30. (MENCARI PASANGAN) (Lorna Curran, 1994) Langkah-langkah : 1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban 2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu 3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang 4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban) 5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin 6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya 7. Demikian seterusnya 8. Kesimpulan/penutup
  • 31. Langkah-langkah : 1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan 2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum kbm 3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang 4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai 5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan 6. Masing-masing siswa duduk di kelompoknya, masing-masing sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan 7. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk membahas 8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya 9. Guru memberikan kesimpulan secara umum 10.Evaluasi 11.Penutup
  • 32. (SHARAN, 1992) Langkah-langkah : 1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen 2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok 3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain 4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan 5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok 6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan 7. Evaluasi 8. Penutup
  • 33. Langkah-langkah : 1. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru biasa menunjukkan pasangannya atau siswa menunjukkan pasangannya 2. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya 3. Setelah selesai setiap pasangan bergabungdengan satu pasangan yang lain 4. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka 5. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula
  • 34. (Khusus materi yang memerlukan peragaan atau percobaan misalnya Gussen) Langkah-langkah : 1. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan dismpaikan 2. Siapkan bahan atau alat yang diperlukan 3. Menunjukan salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai skenario yang telah disiapkan 4. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisa 5. Tiap siswa atau kelompok mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa didemontrasikan 6. Guru membuat kesimpulan
  • 35. Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan kompentensi yang ingin dicapai 2. Guru menyajikan materi secukupnya 3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen 4. Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan 5. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat 6. Hasil diskusi kelompok. Didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu Guru 7. Kesimpulan
  • 36. Media : * Siapkan blangko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan yang ingin dicapai 2. Menyampaikan materi secukupnya atau peserta disuruh membacakan buku atau model dengan waktu secukupnya 3. Bentuk kelompok 2 atau 3 orang secara heterogen 4. Bagikan lembar kerja berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap (lihat contoh) 5. Peserta diharap berdiskusi untuk melengkapi kalimat dengan kunci jawaban yang tersedia 6. Bicarakan bersama-sama anggota kelompok 7. Setelah jawaban benar yang salah diperbaiki. Tiap peserta disuruh membaca berulang-ulang sampai mengerti atau hapal 8. Kesimpulan
  • 37. Langkah-langkah : 1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan 2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi 3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya 4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok 5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama 賊 15 menit 6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian 7. Evaluasi 8. Penutup
  • 38. (ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978) Langkah-langkah : 1. Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim 2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda 3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan 4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka 5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh 6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi 7. Guru memberi evaluasi 8. Penutup
  • 39. Langkah-langkah : 1. Guru menyiapkan sebuah tongkat 2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya 3. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya 4. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru 5. Guru memberikan kesimpulan 6. Evaluasi 7. Penutup
  • 40. KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS (STEVEN & SLAVIN, 1995) Langkah-langkah : 1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen 2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran 3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas 4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok 5. Guru membuat kesimpulan bersama 6. Penutup
  • 41. OLEH SPENCER KAGAN Langkah-langkah : 1. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar 2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam 3. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan 4. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam. 5. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur
  • 42. Evaluasi Hasil dan Proses Pembelajaran Disebut evaluasi otentik Mengevaluasi apa yang secara nyata dilakukan dan dihasilkan oleh para siswa Evaluasi proses dilakukan sepanjang proses pembelajaran (dokumen portofolio) Evaluasi hasil belajar biasanya hanya menggunakan tes (objektif dan esay)