96 100 socializarea copiilor cu autism
- 1. 96 Socializarea copiilor cu autism Socialization of children with autism ontea Magdalina, doctorand, Rom但nia Summary Socialization is essentially a process of learning that human beings how to live in a world where there are other human beings. This begins at birth by maintaining eye contact, speech and babbling and continues all day, every day for the rest of our lives. Whether we spend time with friends, go to school, work, play, read or watch TV, practice sports, sing, eat ... we experience certain aspects of socialization. Children who have been deprived of the opportunity to socialize, they learn to understand and use the basics of human interaction: speech, touch, body language, imitation, etc. If a child with autism can observe that he has the same symptoms as a child who has suffered from isolation, even if he was not isolated in any way physically. Isolation, in a case of autism comes from the inside to outside. Key words: autism, disability, socialization Rezumat Socializarea este 樽n esen un proces de 樽nvare c fiinele umane cum s triasc 樽ntr-o lume 樽n care exist alte fiine umane. Aceasta 樽ncepe la natere, prin meninerea contactului vizual, de vorbire si murmur i continu pe tot parcursul zilei, 樽n fiecare zi pentru tot restul vieii noastre. Copiii care au fost lipsii de posibilitatea de a socializa, ei 樽nva s 樽neleag i s utilizeze elementele de baz ale interaciunii umane: vorbire, atingere, limbajul corpului, imitaie, etc. Dac un copil cu autism poate observa c are aceleai simptome ca un copil care a suferit de izolare, chiar dac el nu a fost izolat 樽n nici un fel de vedere fizic. Izolarea, 樽n caz de autism vine din interior spre exterior. Jocul este o plcere dar i o modalitate de 樽nvaare, de dezvoltare a limbajului, abilitilor de comunicare, de dezvoltare cognitiv, dar mai ales de socializare a copiilor cu autism. Cuvinte cheie: autism, dizabilitate, socializare Socializarea este, 樽n esen, acel proces de 樽nvare a unei fiine umane despre cum s triasc 樽ntr-o lume unde exist alte fiine umane. Acest lucru 樽ncepe 樽nc de la natere prin men釘inerea contactului vizual, g樽nguritul i vorbirea continua aproape toat ziua, 樽n fiecare zi, pentru restul vieii noastre. Fie c ne petrecem timpul cu prietenii, mergem la coal, lucrm, ne jucm, citim sau privim la televizor, practicm sporturi, c樽ntm, m樽ncm, noi experimentm anumite aspecte ale socializrii. Copiii care au fost deprivai de oportunitatea de a socializa, nu vor 樽nva s 樽nteleag sau s utilizeze elementele de baz ale interaciunii umane: vorbirea, atingerea, limbajul trupului, imitarea, etc. Grupurile de socializare trebuie s ofere un mediu distractiv i bogat, care s-i ofere copilului posibilitatea de a se expune la o larg varietate de activiti. La fiecare grup de socializare activitile
- 2. 97 trebuie selectate astfel 樽nc樽t s corespund cu: numrul de copii participani, v樽rsta lor i, poate cel mai important, nivelul de dezvoltare i abilitile copiilor. Pentru fiecare copil trebuie urmrite scopuri individuale bazate pe nevoile lui, dar vor fi fixate i scopuri de grup tocmai pentru a putea fi monitorizat i nivelul de coeziune a grupului i felul cum evolueaz copiii la nivelul acestuia. Scopurile unui grup de socializare este recomandat s urmreasc: oferirea unui mediu bogat 樽n care copilul s fie expus la o varietate de activiti ca: muzica i joc imaginativ, arte i meserii, activiti sportive; activiti 樽n pereche pentru a crete motivaia; lucrul pentru a stimula vorbirea prin motivaie, utiliz樽nd cererile; construirea de competene i eficient 樽n activiti noi; dezvoltarea abilitilor de imitare i de ateptare a r樽ndului 樽n joc; cresterea varietii limbajului utilizat de copil (樽n joc, salutul, exprimarea nevoilor); oferirea de oportunti pentru a interaciona cu ceilali copii; stimularea independeniei prin activiti distractive i plcute; lucrul i imprirea de jucrii sau materiale cu ceilal釘i copii; creterea motivaiei 樽n relaie cu ceilali; lucrul 樽n dezvoltarea citirii i interpretrii indiciilor nonverbale de la ceilali copii; dezvoltarea i 樽mbunatirea abilitilor de autoservire. n cazul unui copil cu autism se poate observa c acesta prezint aceleai simptome ca ale unui copil care a suferit din cauza izolarii, chiar dac acesta nu a fost fizic izolat 樽n nici un fel. Izolarea, 樽n cazul autismului, vine de la interior ctre exterior. Un studiu a analizat modul 樽n care copiii cu autism definesc prietenia i dac a avea sau nu prieteni diminueaz experimentarea singuratii la nivel emoional. Studiul a artat c 樽n timp ce la copiii tipici s-a evideniat corelaie 樽ntre numrul de prieteni i gradul de singurtate, la copiii cu autism nu a fost evideniat nici o corelaie. Aceste rezultate sugereaz faptul c, copiii cu autism nu 樽nteleg neaprat legtura dintre a avea sau nu a avea prieteni. Cu alte cuvinte, calitatea prieteniei experimentate, la copiii cu autism, poate duce la o mai mic legtur emoional i satisfaie pentru ei. nelegerea lumii sociale solicit cunoaterea existenei celorlali, o dorin de apartenen, de a fi inclui sau de a 樽mpri cu alii, o 樽nelegere a modului cum ceilali s-ar comporta sau ar rspunde. Dificultile pe care le au persoanele cu autism la nivelul interaciunilor sociale cu ceilali reprezint problema principal a acestei tulburri i totodat principalul criteriu de diagnosticare. Studiile arat c acest deficit este permanent i este 樽nt樽lnit indiferent de nivelul intelectual al persoanei.
- 3. 98 Unele persoane cu autism pot fi foarte izolate social, altele pot fi pasive 樽n relaiile sociale sau foarte puin interesate de cei din jur 樽ntr-un mod ciudat, fr a ine seama de reaciile celorlali. Toate aceste persoane 樽ns au 樽n comun o capacitate redus de a empuiza, dei s樽nt capabili de a fi afectuoi, 樽ns 樽n felul lor. Lorna Wing (1996) a delimitat 4 subgrupe de personae cu autism 樽n funcie de tipul interaciunilor sociale, indicator i al gradului de autism: *grupul celor destinai (aloof), forma sever de autism, unde indivizii nu iniiaz i nici nu reacioneaz la interaciunea social, dei unii accept i se bucur de anumite forme de contact fizic. Unii copii s樽nt ataai la nivel fizic de aduli, dar s樽nt indifereni la copiii de aceeai v樽rst. *grupul celor pasivi (passive), forma mai puin sever, 樽n care indivizii rspund la interaciunea social, 樽ns nu iniiaz contacte sociale *grupul celor activ, dar bizari, (active but odd), 樽n care indivizii iniiaz conacte sociale, 樽ns 樽ntr-un mod ciudat, repetitiv sau le lipsete reciprocitatea, este vorba adesea de interaciune unidirec釘ional, acetea acord樽nd puin atenie sau neacord樽nd nici o atenie reaciei/rspunsului celor pe care 樽i abordeaz. *grupul celor nenaturali (stilted), 樽n care indivizii iniiaz i susin contacte sociale, 樽ns 樽ntr-o manier foarte formal i rigid, att cu strinii, ct i cu familia sau prietenii. Autitii nu s樽nt partea integrat a societii. Dificultatea lor de 樽nelegere a celorlalte mini 樽i plaseaz 樽n exteriorul grupurilor. Ei nu pot adopta o atitudine intenonal i nu pot face predicii. Nu pot explica ce se 樽nt樽mpl 樽n mintea lor, nu pot introspecta, nu pot analiza nici tririle proprii nici pe cele ale celorlali. Autitii sunt un model de virtute. Ei nu pot mini, 樽nela, pretinde. Autiti nu 樽neleg semnele, limbajului non-verbal al oamenilor normali sau a celor ce nu sufer de acceast deficien. Mai multi factori contribuie la lipsa dezvoltarii abilitatilor sociale la persoanele cu autism. n primul r但nd, persoanele cu autism au deficite de comunicare. Ele nu pot 樽nelege limbajul sau indiciile sociale ale colegilor, si nu au capacitatea de a-i exprima sentimentele 樽n faa celorlali. n al doilea r但nd, copiii cu autism ar putea s nu 樽neleag c alii au propriile lor g但nduri i sentimente unice. Aceasta lipsa de 樽nelegere limiteaz reciprocitatea 樽n relaii. n al treilea rnd, caracteristic pentru persoanele cu autism este s aiba iniial interese limitate sau neobinuite, si pot fi rezistente 樽n a explora noi teme de joac i interaciune cu alte persoane de aceeai v樽rsta. Autismul afecteaz dezvoltarea abilitilor sociale i de comunicare, poate afecta, de asemenea, dezvoltarea de abiliti importante necesare pentru a se juca, cum ar fi capacitatea de a imita aciuni
- 4. 99 simple, de a explora mediul, obiectele, de a imprti aciuni i atenia cu alii, s rspund pe r但nd 樽n jocuri sau 樽n conversaie. Jocul arat creativitatea, intelectul, tria emoional, stabilitatea, senxaiile de bucurie i plcere, obinuina de a fi fericit. Jocul este un act creativ care le permite oamenilor s 樽nvee s g樽ndeasc i s aib un comportament din ce 樽n ce mai complex i mai flexibil, d樽ndu-le 樽ncredere 樽n ei i un sentiment de realizare. Pentru copiii cu autism, jocul este deseori prezentat mai degrab ca o abilitate ce trebuie 樽nvat dec樽t ca o experien ce trebuie avut 樽mpreun i savurat. n consecin, lor nu li se ofer probabil acceai opurtuniti de joc care s le permit s se exprime sau s devin stp樽n pe g樽ndirea i experienele lor. Abordarea natural a jocului, este bazat pe principiul central c pofta de joac i interaciunea au un rol important 樽n dezvoltarea comunicrii, competenei sociale i funcionalitii cognitive. C樽nd copiii s樽nt capabili s internalizeze aceste experiene, capacitatea de comunicare simbolic i g樽ndirea reprezentativ s樽nt 樽mbuntite. Printr-o astfel de adaptare a acestor principii de dezvoltare cei care traiesc i lucreaz cu copii cu autism au ajuns s observe cum i astfel de experiene ajut s modifice disponibilitatea copilului pentru compania uman i experiena comun. Copiii cu autism au mai multe oportuniti de a participa i de a-i extinde comunitatea social prin intermediul jocului i al desenului din imaginaie 樽n coli. Sunt membri ai unei comuniti 樽n care oamenii s樽nt capabili s vad interesele lor comune i s 樽neleag c lumea poate fi perceput 樽n diferite feluri. Pentru multe persoane cu autism care nu pot s-i contureze singuri relaxarea va fi totdeauna important s aib oameni 樽n preajma lor datori s aib aceleai activiti ca ei, care s le ofere noi experiene i crara s le fac plcerea compania lor. Aceasta e calea prin care, se modific i se dezvolt legturile afective i este o trstur esenial a vieii noastre. Copilul autist 樽nt樽lnete dificulti 樽n activitile ludice pe 6 paliere: 1. Interaciunea social care se traduce prin lipsa iniiativei precum i o dificultate de a 樽ntelege regulile sociale 2. Comunicarea, absena limbajului sau 樽nt樽rzierea 樽n achizitia acestuia 3. Imaginaia care se traduce prin lipsa spontaniet釘ii i orientarea spre concret 4. Comportamentele stereotipe 5. Sensibiliti senzoriale 6. Cognitiv adic lipsa empatiei, autocentrarea, incapacitatea de a 樽ntelege substratul cuvintelor . Copilul autist nu-i formeaz singur aceste abiliti. Jocul sau este rudimentar stereotipic i bazat pe explorarea senzorial. Ram樽ne de datoria psihopedagogului de a-l 樽nv釘a pe copil s se joace. Aceasta
- 5. 100 este o sarcin grea pentru c jocul este 樽n primul r樽nd o plcere, implic o participare activ. De aceea 樽ntotdeauna trebuie s respectm dorina copilului de a se juca sau nu. La 樽nceput iniierea jocului este fcuta de terapeut. Cea mai simpl form de joc simbolic este asocierea unor gesturi cu zgomote amuzante. Copilul va imita la 樽nceput pentru c pe parcurs el s 樽nvee s simbolizeze singur diferite gesturi i s iniieze el jocul. Pe masura ce limbajul se dezvolt 樽n cadrul terapiei i jocul simbolic poate trece la un nivel superior cum ar fi conversaia cu jucriile, dintre jucrii, scenete jocuri de rol. Trebuie 樽n permanent urmarit motivaia copilului, intenia de a se juca precum i preferina pentru anumite jocuri. In concluzie nu trebuie niciodata s uitam ca jocul este o plcere dar i o modalitate de 樽nvaare, de dezvoltare a limbajului, abilitilor de comunicare, de dezvoltare cognitiv, dar mai ales de socializare. Bibliografie 1.G樽nea, M. Autismul la precolari. Bacu. 2009. 2.Exkorn, K.S. Autismul. Bucureti. 2010. 3. Seach, D. Jocul interactiv pentru copii cu autism. Iai. 2007. 4.Venera, A.M. Giochi e attivita per larricchimento linguistico. Trento. 2014. 5.Xaiz, C., Micheli, E. Gioco e interazione sociale nellautismo. Trento. 2015. Primit 08.02.16