ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberkesanan proses P&P.

•Download as DOCX, PDF•
•
Cho Shirley
Cho Shirley

kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberkesanan proses P&P.

Convert to study materialsBETA

Transform any presentation into ready-made study material—select from outputs like summaries, definitions, and practice questions.

1 of 10
Downloaded 1,062 times
2 A. Bincangkansejauhmanakahkepentingandanimplikasi teori-teori pembelajarandalam meningkatkankeberkesananprosesP&P. Teori Pembelajaran Behavioris mengatakan bahawa pembelajaran merupakan satu proses pelaziman iaitu hubungan antara rangsangan luar dengan tindak balas individu dapat dibina untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Dari perspektif behaviorisme, pembelajaran hanya bermula apabila wujudnya tindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang diberi. Proses pembelajaran akan diteruskan jika terdapat motivasi ekstrinsik yang sesuai (sama ada peneguhan positif atau negatif) sementara pembelajaran dikatakan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan. Selain itu, behaviorisme merupakan satu pendekatan pemikiran yang menekankan peranan pengalaman dalam mengawal tingkah laku. Menurut ahli-ahli behaviorisme, proses-proses penting yang mengawal tingkah laku ini adalah dipelajari. Oleh itu, kedua-duanya iaitu dorongan yang membangkitkan tingkah laku serta tingkah laku tertentu yang dibangkitkan daripada dorongan ini dipelajari melalui interaksi dengan persekitaran. Antara matlamat utama pemikiran ini ialah untuk menentukan hukum-hukum atau prinsip-prinsip yang mengawal pembelajaran. Mengikut Teori Pelaziman Klasik Pavlov, minda manusia adalah seperti ‘kotak hitam’ yang tidak boleh dibuka. Apa yang boleh diperhatikan hanyalah rangsangan yang masuk dan gerak balas atau respons yang keluar sebagai reaksi kepada rangsangan. Oleh yang demikian, guru hendaklah menetapkan matlamat yang spesifik. Ini bermakna, matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas. Ini adalah kerana matlamat akhir proses pembelajaran yang jelas adalah penting untuk murid- murid supaya mereka memahami isi pelajaran yang telah dipelajari oleh mereka. Contohnya, dalam mengajar makanan berkhasiat, guru perlu menyatakan jenis-jenis makanan berkhasiat dan kepentingannya serta memberitahu murid keburukan makanan tidak berkhasiat. Selain itu, guru perlu memastikan matlamat yang dinyatakan adalah realistik dan boleh dicapai. Ini adalah kerana pada pendapat Ivan Pavlov, organisma (manusia atau haiwan) tidak akan memberikan tindak balas atau respon kepada rangsangan dalam persekitaran yang tidak ada hubungan langsung dengan organisma. Oleh itu, matlamat yang realistik dan boleh dicapai boleh mengelakkan kebosanan murid-murid dalam
3 proses P&P dan murid-murid dapat memberikan respon semasa guru mengajar. Sebagai contoh, guru yang mengajar dengan menggunakan alat bantu mengajar yang menarik seperti menggunakan bahan maujud akan menarik perhatian murid-murid. Menurut Teori Pelaziman Klasik J.B. Watson, kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut, marah dan sayang. Oleh itu, dalam bilik darjah, guru boleh memastikan pembentukan emosi positif dalam kalangan murid. Suasana bilik darjah yang mesra, adil dan berdisiplin dapat membentuk persekitaran psikososial yang positif, yang seterunya mempengaruhi emosi murid. Misalnya pada hari pertama persekolahan, murid-murid tahun satu akan berasa takut dan tegang apabila menghadapi keadaan yang baharu. Pada masa ini, guru yang mesra dan berkasih sayang akan mempengaruhi emosi murid supaya mereka bertenang dan kurang takut. Menurut Thorndike, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan atau memuaskan. Namun, sekiranya berlaku kesan tindakan yang negatif atau tidak memuaskan, maka gerak balas tidak akan berulang. Dengan kata lain, Hukum Kesan menyatakan guru hendaklah menyediakan suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada rasa berjaya. Oleh itu, guru perlu memastikan tugasan yang diberi sesuai dengan kemampuan murid supaya mereka sering menikmati kejayaan dan seterusnya meningkatkan perasaan penghargaan diri dan keyakinan. Apabila murid berjaya menjawab tugasan yang diberi, mereka akan berasa seronok dan berpuas hati untuk membuat tugasan yang seterusnya. Sebaliknya, jika murid tidak berjaya menjawab tugasan yang diberi, mereka akan berasa kecewa dan tidak akan berusaha untuk mencuba lagi. Selain itu, murid akan berasa puas hati dan gembira apabila guru memberi pujian. Pujian yang diberi juga boleh menjadi satu dorongan dalam kalangan murid supaya mereka mengamalkan tingkah laku yang positif. Sebagai contoh, guru boleh memberi motivasi dalam bentuk pujian, hadiah dan kata-kata perangsang untuk membentuk tingkah laku yang diingini. Hukum Latihan menegaskan bahawa manusia belajar melalui proses membuat dan mengulang dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak dipelajari atau diulangi. Oleh itu, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas yang positif boleh diperkukuhkan sekiranya dibuat berulang-ulang kali. Sebaliknya, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan menjadi lemah jika tidak diulangi. Dalam situasi
4 bilik darjah, guru-guru digalakkan memberi latihan dalam pelbagai bentuk, latih tubi dan mengaplikasikan kemahiran dengan lebih kerap. Misalnya guru boleh melakukan aktiviti- aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang dijalankan sama ada dalam atau luar waktu sekolah. Aktiviti pengayaan ini dapat meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Bagi Thorndike, sekiranya tiada persediaan yang mencukupi akan membawa kepada kekecewaan. Oleh yang demikian, guru perlu memastikan murid-murid mempunyai kesediaan yang diperlukan untuk memulakan sesuatu topik atau aktiviti pembelajaran. Jika murid bersedia apabila guru membimbing, murid boleh mengikuti pembelajaran yang baik dan akan mencapai kejayaan sekiranya perkara yang dipelajari selaras dengan keupayaan mereka. Contohnya guru boleh meronda seluruh bilik darjah sebelum memulakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya memastikan semua murid bersedia untuk menerima pengajaran guru. Teori Pembelajaran Sosial menekankan kepada faktor sosial di mana manusia berfikir dan bertingkah laku melalui pemerhatian dan meniru tingkah laku yang menghasilkan ganjaran. Berdasarkan teori ini, pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Oleh yang demikian, guru perlu menunjukkan tingkah laku yang boleh diteladani. Sebagai seorang guru, kami haruslah mempunyai sifat-sifat yang terpuji yang boleh dicontohi. Dalam hal ini, guru haruslah sentiasa berpakaian kemas, berkelakuan baik, bersopan santun, berbudi bahasa, sentiasa menepati masa, rajin dan mempunyai sikap positif terhadap tugas-tugas yang diamanahkan. Apabila guru bertingkah laku baik, murid akan meniru perlakuan baik yang ditunjukkan oleh guru. Murid-murid memerlukan model yang baik, yang boleh ditiru dalam perkembangan bahasa lisan dan pemupukan kelakuan yang bagus. Oleh itu, penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role model kepada murid dan juga demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar murid dapat menirunya dengan cepat. Contohnya, sesetengah murid akan meniru cara mengajar dan cara bercakap guru mereka. Selain itu, guru boleh menggunakan model sebenar yang mungkin terdiri daripada rakan-rakan sebaya yang cemerlang serta mempunyai ketokohan yang tinggi dan sesuai untuk ditiru. Dengan cara ini, murid-murid lain akan memerhatikan perlakuan model dan cuba meniru perlakuannya kerana mereka ingin menjadi murid model yang
5 dihormati oleh orang lain. Di samping itu, guru paparkan hasilan kerja terbaik untuk membolehkan murid berkenaan terus berusaha dan merangsang murid lain berusaha sebagaimana murid berkenaan. Sebagai contoh, guru memuji murid yang berlukisan cantik dan paparkan hasilan lukisan, murid lain akan bermotivasi untuk mengikut perlakuannya. Sekiranya murid berasa seronok dan mendapat peneguhan daripada orang lain, maka tingkah laku itu akan diulangi dan dikukuhkan. Oleh itu, guru perlu memberi peneguhan kepada murid yang menunjukkan tingkah laku yang diingini. Guru boleh juga mengajar nilai dan peranan watak-watak yang penting melalui situasi main peranan dan simulasi. Murid dapat meniru tingkah laku positif secara tidak langsung yang ditunjukkan watak-watak dalam simulasi tersebut. Contohnya dalam situasi main peranan ahli bomba semasa menyelamatkan api, murid akan meniru perlakuan dan cara menyelamatkan api. Dalam masa yang sama, guru juga boleh mengajar nilai moral seperti tolong-menolong dan sanggup berkorban kepada murid- murid. Menurut teori pembelajaran mazhab kognitif, pembelajaran merupakan satu proses pembentukan struktur kognitif dan perwakilan minda yang aktif. Pembelajaran kognitif menekankan cara belajar seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi. Teori ini menekankan kepada proses mental kanak-kanak. Teori ini juga berasaskan prinsip pembelajaran kognitif yang menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer & Newby 1993). Ilmu pengetahuan yang diperoleh bukan berhasil daripada latih tubi dan peneguhan, tetapi lebih merujuk kepada proses interaksi antara skema minda, pengalaman sedia ada dan keadaan baru yang juga melibatkan pengharapan seseorang individu tersebut. Oleh itu, sekiranya seseorang tidak dapat mengenal pasti hubungan perkara dan ertinya yang dipelajari pembelajaran tidak akan berlaku walaupun diberikan latihan berulang-ulang. Antara ahli-ahli psikologi kognitif seperti Kohler, Piaget, Bruner, Gagne dan Ausebel yang berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses mental (kognitif) yang akan berlaku dalam fikiran iaitu tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Justeru, kebanyakan situasi, penyelesaian suatu masalah kompleks melibatkan proses dan pemikiran kognitif menyeluruh.
6 Teori pengamatan Gestalt mengusulkan pembelajaran berlaku secara keseluruhan-bahagian-keseluruhan. Jadi, guru hendaklah mendedahkan keseluruhan sebelum membincangkan bahagian-bahagian isi pelajaran dan rumuskan dengan keseluruhan. Contohnya dalam pembelajaran lagu, guru menyairkan keseluruhan lagu bagi murid-murid mendengar beberapa kali. Kemudian, barulah diteliti rangkap demi rangkap. Akhirnya menyanyi lagu secara keseluruhan. Teori Pembelajaran Penemuan Bruner memberi penekanan terhadap pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid-murid akan membina idea atau konsep baru berasaskan pengetahuan sedia ada masing-masing. Mereka akan memilih maklumat yang diperlukan, kemudian membentuk hipotesis, seterusnya mengintegrasi bahan baru ini ke dalam pengetahuan sedia ada. Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang boleh mendorong minat meneroka dalam kalangan murid supaya mereka boleh membina pengetahuan menerusi cuba jaya. Misalnya guru boleh melakukan eksperimen yang mempunyai hubungkait. Menurut Ausubel, guru hendaklah menyusun maklumat secara ansur maju daripada maklumat umum kepada khusus, iaitu secara deduktif. Dengan ini, penyampaian pengajaran dan pembelajaran mestilah disusun secara teratur dan gunakan bahan-bahan penyampaian pengajaran yang ada kaitan dengan pengetahuan sedia ada murid atau pembelajaran lepas. Selain itu, guru perlu memberi maklumat dalam bentuk yang sesuai dengan keupayaan murid untuk membolehkan mereka memahami pembelajaran baru dan dalam masa yang sama guru hendaklah membantu murid membuat perbandingan maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada. Teori konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam pendidikan. Dalam pendidikan konstruktivis, terdapat beberapa prinsip asas iaitu pengetahuan dibina oleh para murid, setiap murid memiliki idea dan pengetahuan asas, proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial, dan guru merupakan fasilitator dalam pembinaan pengetahuan murid. Pembelajaran dan pengajaran yang berdasarkan konstruktivisme ini menyeimbangkan peranan guru dan murid untuk saling bersandar di antara satu sama lain. Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain mereka seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza. Melalui teori ini, ia dapat membuka ruang serta peluang kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam memperolehi
7 sesuatu konsep dan pengetahuan. Konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi hak dan peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar (learn how to learn) dengan membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-masing. Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang sedia ada. Keadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak murid secara individu. Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang melihat murid sebagai pembina pengetahuan, dan bukannya sebagai penerima pengetahuan. Menurut Piaget, keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat. Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif. Perkembangan kognitif kanak-kanak dibahagikan kepada empat peringkat iaitu peringkat sensori motor (lahir–2 tahun), peringkat praoperasi (2–7 tahun), peringkat operasi konkrit (7–11 tahun) dan peringkat operasi formal (11–15 tahun). Semasa mengajar murid peringkat praoperasi, guru perlu memberi peluang kepada murid menerokai alam fizikal melalui aktiviti main dan aktiviti penyelasaian masalah. Arahan yang diberi haruslah mudah dan singkat. Guru mungkin perlu mendemonstrasikan perlakuan-perlakuan semasa memberi arahan verbal tersebut. Di samping itu, guru perlu menggalakkan murid melakukan aktiviti minds-on yang melibatkan banding-beza dan susunan mengikut urutan seperti ketinggian, berat atau panjang. Misalnya murid boleh berbaris mengikut ketinggian mereka daripada rendah kepada yang paling tinggi. Selain itu, Guru boleh mengedalikan aktiviti menyemai benih untuk menarik minat murid memerhati urutan proses percambahan benih. Guru boleh meminta murid menyatakan tantang sesuatu yang diperhatikan atau melukis dan bersoal jawab tentang perkara tersebut. Murid-murid pada peringkat operasi konkrit masih belum dapat berfikir secara abstrak. Oleh itu, guru perlu menyediakan bahan-bahan untuk murid menguji idea mereka melalui penglibatan aktif supaya dapat berfikir secara logik tentang permasalahan yang dihadapi mereka. Selain itu, guru haruslah menyediakan peluang untuk murid membuat penerokaan dan penemuan konsep yang dipelajari menggunakan daya pemikiran. Guru juga boleh berikan galakkan kepada murid melakukan aktiviti kebalikan atau susunan songsang. Murid pada peringkat ini mampu mengikut arahan,
8 peraturan dan giliran yang ditetapkan. Tambahan, murid boleh memahami konsep kemenangan dan kekalahan dalam sesuatu pertandingan serta memahami emosi diri dan orang lain. Oleh yang demikian, guru haruslah merancang aktiviti-aktiviti prososial seperti aktiviti berpasukan, bekerjasama, bertolak ansur, tolong-menolong dan sebagainya. Pada peringkat operasi formal, murid-murid digalakkan menggunakan pemikiran konvergen, divergen, reflektif dan metakognitif. Guru harus sering mengadakan perbincangan dengan murid-murid untuk mengetahui pemikiran mereka dan guru menerangkan sesuatu konsep dengan jelas, sabar dan dengan fikiran yang terbuka. Jangan sekali-kali mencemuh dan mengetepikan sahaja pendapat atau kesalahan yang dilakukan oleh murid-murid. Teori Konstruktivisme Sosial dipelopori oleh Lev Vygotsky. Menurut beliau, perkembangan kognitif kanak-kanak bergantung kepada interaksinya dengan orang- orang berkepentingan dalam persekitaran budayanya. Pada pendapat Vygotsky, isi pelajaran mudah dikuasai oleh murid jika berasaskan kepada skema ataupun pengetahuan sedia ada. Oleh itu, guru hendaklah menyediakan banyak contoh dan bahan sumber yang boleh membantu murid membuat perkaitan dan membina pemahaman baru. Selain itu, guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar. Tugasan autentik yang berasaskan kepada masalah alam nyata, pengalaman berasaskan konteks sebenar, simulasi dan sebagainya boleh dimanfaatkan. Menurut Vygotsky, berkomunikasi dengan diri sendiri (private-speech) juga boleh dijadikan salah satu perkembangan kanak-kanak yang bagus kerana dapat mengawal tingkah lakunya sendiri. Malah kanak-kanak yang sering bercakap dengan diri sendiri lebih cekap berbanding kanak-kanak yang tidak bercakap sendiri. Oleh yang demikian, guru dicadangkan menggalakkan murid-murid menggunakan private-speech semasa berfikir dan menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, guru boleh memberi pendahuluan cerita kepada murid dan meminta murid menyambung cerita tersebut dengan fikiran sendiri. Di samping itu, guru boleh mengadakan gerak kerja kumpulan dan perbincangan secara kumpulan untuk mewujudkan interaksi yang berkualiti. Melalui aktiviti dan perbincangan dalam kumpulan, murid dapat berkongsi idea, mendapat pemahaman yang lebih jelas dan meluahkan buah fikiran. Contohnya, guru boleh menyediakan
9 soalan Matematik yang agak sukar kepada murid-murid secara kumpulan supaya mereka bekerjasama untuk berbincang soalan tersebut. Mengikut pandangan ahli psikologi humanisme, fitrah manusia pada dasarnya adalah mulia dan baik. Setiap individu akan berkembang secara semulajadi sekiranya persekitaran mereka adalah sesuai. Oleh itu, guru harus mengikut keperluan murid, membantu mereka mempelajari ilmu pengetahuan yang mereka suka dan dianggap bermakna. Prinsip tersebut dapat dikuatkan lagi dengan setiap individu bertindak atas persekitaran masing-masing dan bebas untuk membuat pilihan dan keputusan dalam usaha membentuk dunia peribadi dan pembelajaran. Kajian ahli psikologi humanisme menyatakan bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaan masing-masing. Selain itu, pendekatan humanis terhadap pendidikan menekankan keunikan setiap individu dengan menyatakan pandangan, pengalaman dan pendekatan terhadap pembelajaran setiap individu adalah berbeza. Secara keseluruhannya, pendekatan humanis memperkatakan mengenai pendekatan berpusatkan pelajar. Teori Pembelajaran Humanisme melihat murid sebagai insan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Oleh itu, guru hendaklah melayani murid sebagai iasan kemudian barulah melayani mereka sebagai murid. Guru juga hendaklah menerima setiap murid tanpa syarat. Layani perbezaan individu mengikut potensi dan keupayaan masing-masing. Contohnya, murid yang lemah dalam akademik mungkin berbakat dalam melukis. Guru harus menerima murid tersebut dan cuba menperkembangkan potensinya dalam seni lukis. Menurut Rogers, semua insan mempunyai daya dan keinginan yang tinggi untuk belajar. Kegagalan untuk belajar bukan kerana ketidakupayaan murid tetapi puncanya suasana pembelajaran yang kurang sesuai. Dalam menyediakan suasana yang kondusif untuk murid-murid belajar, guru perlulah menjelaskan objektif pembelajaran, membekalkan sumber pembelajaran yang sesuai, mengimbangkan komponen intelektual dan emosi berkaitan dengan pembelajaran, dan berkongsi perasaan dan idea dengan mereka. Jadi, guru dicadangkan sentiasa melibatkan murid dalam aktiviti kumpulan, seperti pembelajaran koperatif. Ini dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi. Namun guru sebagai fasilitator bagi aktiviti kumpulan. Jika murid menghadapi masalah perbincangan semasa menjalankan aktiviti kumpulan, guru hendaklah membantu dan memberi pandangan kepada murid-murid supaya masalah
10 mereka dapat diselesaikan. Melalui aktiviti kumpulan, perasaan dan amalan saling hormat-menghormati dapat dipupukan serta dapat membantu pembelajaran berkesan. Di samping itu, guru harus memberi peluang kepada murid untuk menentukan aktiviti pembelajaran dan bahan yang ingin dipelajari bagi meningkatkan motivasi belajar. Contohnya, guru boleh memberi pilihan antara bermain badminton atau bola keranjang kepada murid. Jika guru tidak memberi pilihan kepada murid, namun perancangan pengajaran perlu mengambil kira minat, kecenderungan, kesediaan belajar dan perbezaan individu. Sebagai contoh, guru boleh menggunakan pendekatan bermain sambil belajar dalam perancangan pengajaran supaya murid berminat dan berasa seronok dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, setiap murid mempunyai keupayaan dan potensi yang berbeza. Jadi dalam satu kelas mesti terdapat murid yang cerdik dan murid yang lemah. Aktiviti/program pengayaan boleh dilaksanakan oleh murid cemerlang dan sederhana. Manakala, aktiviti/program pemulihan boleh dilaksanakan oleh murid yang lemah bagi membentuk konsep kendiri yang positif. Guru hendaklah percaya bahawa semua murid boleh belajar sekiranya tempoh masa pembelajarinya mencukupi dan guru mestilah bersabar semasa mengajar murid yang lebih lemah. Menurut Hierarki Keperluan Maslow, keperluan manusia boleh disusun mengikut satu hierarki yang bermula yang bermula dengan keperluan fisiologi, diikuti dengan keselamatan, kasih sayang, penghargaan diri, kognitif, estetik dan berakhir dengan penyampaian kendiri. Keperluan yang paling asas sekali bagi manusia ialah keperluan fisiologi. Seseorang itu akan berasa kurang selesa jika keperluan asas tidak dipenuhi. Oleh yang demikian, guru hendaklah memastikan keperluan fisiologi murid telah dipenuhi, seperti makan minum, waktu rehat, cahaya dan pengudaraan bilik darjah yang baik. Murid-murid perlu dipenuhi keperluan fisiologi supaya mereka tumbesaran dengan sihat. Badan yang sihat dan kuat akan mencergaskan fikiran murid-murid. Apabila keperluan fisiologi dipenuhi, seseorang itu akan memberi tumpuan kepada memenuhi keperluan keselamatan dan perlindungan. Untuk memastikan murid dapat belajar dengan baik, guru hendaklah memastikan keselamatan murid terjamin, misalnya menyediakan keadaan fizikal bilik darjah yang sesuai seperti susun atur meja dan kerusi, saiz meja dan kerusi sesuai dengan saiz murid, tiada ancaman buli, ada
11 peraturan dan rutin bilik darjah yang sesuai, wujudkan semangat setia kawan dan dinamika kumpulan. Guru juga hendaklah sentiasa yakin bahawa setiap murid berpotensi. Layan murid-murid sebagai individu bukan sebagai kelas. Guru haruslah mengingat setiap nama murid dalam kelas supaya mereka sedar bahawa guru benar-benar mengenali mereka masing-masing dan memberi perhatian bila-bila masa. Selain itu, guru perlu berikan tugasan yang sesuai dengan keupayaan murid supaya mereka berjaya membuatnya. Perkara ini akan menimbulkan rasa berjaya dan meningkatkan harga diri murid. Guru juga perlu memberi peneguhan dan pengiktirafan bagi hasil kerja murid. Ini adalah kerana manusia memerlukan penghargaan diri di mana seseorang itu berusaha bagi mendapatkan pengiktirafan orang lain. Kesimpulannya, guru yang memiliki pengetahuan dan penguasaan teori pembelajaran mampu menyumbang kepada pembelajaran yang efektif, meyeronokkan dan dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Jadi, guru hendaklah mengimplikasikan teori-teori pembelajaran yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya murid berminat dan berseronok untuk belajar pengetahuan baru.

More Related Content

kepentingan dan implikasi teori-teori pembelajaran dalam meningkatkan keberkesanan proses P&P.

  • 1. 2 A. Bincangkansejauhmanakahkepentingandanimplikasi teori-teori pembelajarandalam meningkatkankeberkesananprosesP&P. Teori Pembelajaran Behavioris mengatakan bahawa pembelajaran merupakan satu proses pelaziman iaitu hubungan antara rangsangan luar dengan tindak balas individu dapat dibina untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Dari perspektif behaviorisme, pembelajaran hanya bermula apabila wujudnya tindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang diberi. Proses pembelajaran akan diteruskan jika terdapat motivasi ekstrinsik yang sesuai (sama ada peneguhan positif atau negatif) sementara pembelajaran dikatakan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan. Selain itu, behaviorisme merupakan satu pendekatan pemikiran yang menekankan peranan pengalaman dalam mengawal tingkah laku. Menurut ahli-ahli behaviorisme, proses-proses penting yang mengawal tingkah laku ini adalah dipelajari. Oleh itu, kedua-duanya iaitu dorongan yang membangkitkan tingkah laku serta tingkah laku tertentu yang dibangkitkan daripada dorongan ini dipelajari melalui interaksi dengan persekitaran. Antara matlamat utama pemikiran ini ialah untuk menentukan hukum-hukum atau prinsip-prinsip yang mengawal pembelajaran. Mengikut Teori Pelaziman Klasik Pavlov, minda manusia adalah seperti ‘kotak hitam’ yang tidak boleh dibuka. Apa yang boleh diperhatikan hanyalah rangsangan yang masuk dan gerak balas atau respons yang keluar sebagai reaksi kepada rangsangan. Oleh yang demikian, guru hendaklah menetapkan matlamat yang spesifik. Ini bermakna, matlamat akhir proses pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas. Ini adalah kerana matlamat akhir proses pembelajaran yang jelas adalah penting untuk murid- murid supaya mereka memahami isi pelajaran yang telah dipelajari oleh mereka. Contohnya, dalam mengajar makanan berkhasiat, guru perlu menyatakan jenis-jenis makanan berkhasiat dan kepentingannya serta memberitahu murid keburukan makanan tidak berkhasiat. Selain itu, guru perlu memastikan matlamat yang dinyatakan adalah realistik dan boleh dicapai. Ini adalah kerana pada pendapat Ivan Pavlov, organisma (manusia atau haiwan) tidak akan memberikan tindak balas atau respon kepada rangsangan dalam persekitaran yang tidak ada hubungan langsung dengan organisma. Oleh itu, matlamat yang realistik dan boleh dicapai boleh mengelakkan kebosanan murid-murid dalam
  • 2. 3 proses P&P dan murid-murid dapat memberikan respon semasa guru mengajar. Sebagai contoh, guru yang mengajar dengan menggunakan alat bantu mengajar yang menarik seperti menggunakan bahan maujud akan menarik perhatian murid-murid. Menurut Teori Pelaziman Klasik J.B. Watson, kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut, marah dan sayang. Oleh itu, dalam bilik darjah, guru boleh memastikan pembentukan emosi positif dalam kalangan murid. Suasana bilik darjah yang mesra, adil dan berdisiplin dapat membentuk persekitaran psikososial yang positif, yang seterunya mempengaruhi emosi murid. Misalnya pada hari pertama persekolahan, murid-murid tahun satu akan berasa takut dan tegang apabila menghadapi keadaan yang baharu. Pada masa ini, guru yang mesra dan berkasih sayang akan mempengaruhi emosi murid supaya mereka bertenang dan kurang takut. Menurut Thorndike, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan atau memuaskan. Namun, sekiranya berlaku kesan tindakan yang negatif atau tidak memuaskan, maka gerak balas tidak akan berulang. Dengan kata lain, Hukum Kesan menyatakan guru hendaklah menyediakan suasana pembelajaran yang dapat membawa kepada rasa berjaya. Oleh itu, guru perlu memastikan tugasan yang diberi sesuai dengan kemampuan murid supaya mereka sering menikmati kejayaan dan seterusnya meningkatkan perasaan penghargaan diri dan keyakinan. Apabila murid berjaya menjawab tugasan yang diberi, mereka akan berasa seronok dan berpuas hati untuk membuat tugasan yang seterusnya. Sebaliknya, jika murid tidak berjaya menjawab tugasan yang diberi, mereka akan berasa kecewa dan tidak akan berusaha untuk mencuba lagi. Selain itu, murid akan berasa puas hati dan gembira apabila guru memberi pujian. Pujian yang diberi juga boleh menjadi satu dorongan dalam kalangan murid supaya mereka mengamalkan tingkah laku yang positif. Sebagai contoh, guru boleh memberi motivasi dalam bentuk pujian, hadiah dan kata-kata perangsang untuk membentuk tingkah laku yang diingini. Hukum Latihan menegaskan bahawa manusia belajar melalui proses membuat dan mengulang dan lupaan berlaku apabila perkara yang dipelajari tidak dipelajari atau diulangi. Oleh itu, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas yang positif boleh diperkukuhkan sekiranya dibuat berulang-ulang kali. Sebaliknya, hubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan menjadi lemah jika tidak diulangi. Dalam situasi
  • 3. 4 bilik darjah, guru-guru digalakkan memberi latihan dalam pelbagai bentuk, latih tubi dan mengaplikasikan kemahiran dengan lebih kerap. Misalnya guru boleh melakukan aktiviti- aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang dijalankan sama ada dalam atau luar waktu sekolah. Aktiviti pengayaan ini dapat meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Bagi Thorndike, sekiranya tiada persediaan yang mencukupi akan membawa kepada kekecewaan. Oleh yang demikian, guru perlu memastikan murid-murid mempunyai kesediaan yang diperlukan untuk memulakan sesuatu topik atau aktiviti pembelajaran. Jika murid bersedia apabila guru membimbing, murid boleh mengikuti pembelajaran yang baik dan akan mencapai kejayaan sekiranya perkara yang dipelajari selaras dengan keupayaan mereka. Contohnya guru boleh meronda seluruh bilik darjah sebelum memulakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya memastikan semua murid bersedia untuk menerima pengajaran guru. Teori Pembelajaran Sosial menekankan kepada faktor sosial di mana manusia berfikir dan bertingkah laku melalui pemerhatian dan meniru tingkah laku yang menghasilkan ganjaran. Berdasarkan teori ini, pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Oleh yang demikian, guru perlu menunjukkan tingkah laku yang boleh diteladani. Sebagai seorang guru, kami haruslah mempunyai sifat-sifat yang terpuji yang boleh dicontohi. Dalam hal ini, guru haruslah sentiasa berpakaian kemas, berkelakuan baik, bersopan santun, berbudi bahasa, sentiasa menepati masa, rajin dan mempunyai sikap positif terhadap tugas-tugas yang diamanahkan. Apabila guru bertingkah laku baik, murid akan meniru perlakuan baik yang ditunjukkan oleh guru. Murid-murid memerlukan model yang baik, yang boleh ditiru dalam perkembangan bahasa lisan dan pemupukan kelakuan yang bagus. Oleh itu, penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role model kepada murid dan juga demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar murid dapat menirunya dengan cepat. Contohnya, sesetengah murid akan meniru cara mengajar dan cara bercakap guru mereka. Selain itu, guru boleh menggunakan model sebenar yang mungkin terdiri daripada rakan-rakan sebaya yang cemerlang serta mempunyai ketokohan yang tinggi dan sesuai untuk ditiru. Dengan cara ini, murid-murid lain akan memerhatikan perlakuan model dan cuba meniru perlakuannya kerana mereka ingin menjadi murid model yang
  • 4. 5 dihormati oleh orang lain. Di samping itu, guru paparkan hasilan kerja terbaik untuk membolehkan murid berkenaan terus berusaha dan merangsang murid lain berusaha sebagaimana murid berkenaan. Sebagai contoh, guru memuji murid yang berlukisan cantik dan paparkan hasilan lukisan, murid lain akan bermotivasi untuk mengikut perlakuannya. Sekiranya murid berasa seronok dan mendapat peneguhan daripada orang lain, maka tingkah laku itu akan diulangi dan dikukuhkan. Oleh itu, guru perlu memberi peneguhan kepada murid yang menunjukkan tingkah laku yang diingini. Guru boleh juga mengajar nilai dan peranan watak-watak yang penting melalui situasi main peranan dan simulasi. Murid dapat meniru tingkah laku positif secara tidak langsung yang ditunjukkan watak-watak dalam simulasi tersebut. Contohnya dalam situasi main peranan ahli bomba semasa menyelamatkan api, murid akan meniru perlakuan dan cara menyelamatkan api. Dalam masa yang sama, guru juga boleh mengajar nilai moral seperti tolong-menolong dan sanggup berkorban kepada murid- murid. Menurut teori pembelajaran mazhab kognitif, pembelajaran merupakan satu proses pembentukan struktur kognitif dan perwakilan minda yang aktif. Pembelajaran kognitif menekankan cara belajar seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi. Teori ini menekankan kepada proses mental kanak-kanak. Teori ini juga berasaskan prinsip pembelajaran kognitif yang menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer & Newby 1993). Ilmu pengetahuan yang diperoleh bukan berhasil daripada latih tubi dan peneguhan, tetapi lebih merujuk kepada proses interaksi antara skema minda, pengalaman sedia ada dan keadaan baru yang juga melibatkan pengharapan seseorang individu tersebut. Oleh itu, sekiranya seseorang tidak dapat mengenal pasti hubungan perkara dan ertinya yang dipelajari pembelajaran tidak akan berlaku walaupun diberikan latihan berulang-ulang. Antara ahli-ahli psikologi kognitif seperti Kohler, Piaget, Bruner, Gagne dan Ausebel yang berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses mental (kognitif) yang akan berlaku dalam fikiran iaitu tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Justeru, kebanyakan situasi, penyelesaian suatu masalah kompleks melibatkan proses dan pemikiran kognitif menyeluruh.
  • 5. 6 Teori pengamatan Gestalt mengusulkan pembelajaran berlaku secara keseluruhan-bahagian-keseluruhan. Jadi, guru hendaklah mendedahkan keseluruhan sebelum membincangkan bahagian-bahagian isi pelajaran dan rumuskan dengan keseluruhan. Contohnya dalam pembelajaran lagu, guru menyairkan keseluruhan lagu bagi murid-murid mendengar beberapa kali. Kemudian, barulah diteliti rangkap demi rangkap. Akhirnya menyanyi lagu secara keseluruhan. Teori Pembelajaran Penemuan Bruner memberi penekanan terhadap pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid-murid akan membina idea atau konsep baru berasaskan pengetahuan sedia ada masing-masing. Mereka akan memilih maklumat yang diperlukan, kemudian membentuk hipotesis, seterusnya mengintegrasi bahan baru ini ke dalam pengetahuan sedia ada. Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang boleh mendorong minat meneroka dalam kalangan murid supaya mereka boleh membina pengetahuan menerusi cuba jaya. Misalnya guru boleh melakukan eksperimen yang mempunyai hubungkait. Menurut Ausubel, guru hendaklah menyusun maklumat secara ansur maju daripada maklumat umum kepada khusus, iaitu secara deduktif. Dengan ini, penyampaian pengajaran dan pembelajaran mestilah disusun secara teratur dan gunakan bahan-bahan penyampaian pengajaran yang ada kaitan dengan pengetahuan sedia ada murid atau pembelajaran lepas. Selain itu, guru perlu memberi maklumat dalam bentuk yang sesuai dengan keupayaan murid untuk membolehkan mereka memahami pembelajaran baru dan dalam masa yang sama guru hendaklah membantu murid membuat perbandingan maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada. Teori konstruktivisme merupakan suatu teori yang digunakan sebagai panduan dalam pendidikan. Dalam pendidikan konstruktivis, terdapat beberapa prinsip asas iaitu pengetahuan dibina oleh para murid, setiap murid memiliki idea dan pengetahuan asas, proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial, dan guru merupakan fasilitator dalam pembinaan pengetahuan murid. Pembelajaran dan pengajaran yang berdasarkan konstruktivisme ini menyeimbangkan peranan guru dan murid untuk saling bersandar di antara satu sama lain. Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain mereka seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza. Melalui teori ini, ia dapat membuka ruang serta peluang kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam memperolehi
  • 6. 7 sesuatu konsep dan pengetahuan. Konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi hak dan peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar (learn how to learn) dengan membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-masing. Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang sedia ada. Keadaan ini menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak murid secara individu. Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang melihat murid sebagai pembina pengetahuan, dan bukannya sebagai penerima pengetahuan. Menurut Piaget, keupayaan mengurus maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat. Proses membina pengetahuan juga berlaku mengikut peringkat yang bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif. Perkembangan kognitif kanak-kanak dibahagikan kepada empat peringkat iaitu peringkat sensori motor (lahir–2 tahun), peringkat praoperasi (2–7 tahun), peringkat operasi konkrit (7–11 tahun) dan peringkat operasi formal (11–15 tahun). Semasa mengajar murid peringkat praoperasi, guru perlu memberi peluang kepada murid menerokai alam fizikal melalui aktiviti main dan aktiviti penyelasaian masalah. Arahan yang diberi haruslah mudah dan singkat. Guru mungkin perlu mendemonstrasikan perlakuan-perlakuan semasa memberi arahan verbal tersebut. Di samping itu, guru perlu menggalakkan murid melakukan aktiviti minds-on yang melibatkan banding-beza dan susunan mengikut urutan seperti ketinggian, berat atau panjang. Misalnya murid boleh berbaris mengikut ketinggian mereka daripada rendah kepada yang paling tinggi. Selain itu, Guru boleh mengedalikan aktiviti menyemai benih untuk menarik minat murid memerhati urutan proses percambahan benih. Guru boleh meminta murid menyatakan tantang sesuatu yang diperhatikan atau melukis dan bersoal jawab tentang perkara tersebut. Murid-murid pada peringkat operasi konkrit masih belum dapat berfikir secara abstrak. Oleh itu, guru perlu menyediakan bahan-bahan untuk murid menguji idea mereka melalui penglibatan aktif supaya dapat berfikir secara logik tentang permasalahan yang dihadapi mereka. Selain itu, guru haruslah menyediakan peluang untuk murid membuat penerokaan dan penemuan konsep yang dipelajari menggunakan daya pemikiran. Guru juga boleh berikan galakkan kepada murid melakukan aktiviti kebalikan atau susunan songsang. Murid pada peringkat ini mampu mengikut arahan,
  • 7. 8 peraturan dan giliran yang ditetapkan. Tambahan, murid boleh memahami konsep kemenangan dan kekalahan dalam sesuatu pertandingan serta memahami emosi diri dan orang lain. Oleh yang demikian, guru haruslah merancang aktiviti-aktiviti prososial seperti aktiviti berpasukan, bekerjasama, bertolak ansur, tolong-menolong dan sebagainya. Pada peringkat operasi formal, murid-murid digalakkan menggunakan pemikiran konvergen, divergen, reflektif dan metakognitif. Guru harus sering mengadakan perbincangan dengan murid-murid untuk mengetahui pemikiran mereka dan guru menerangkan sesuatu konsep dengan jelas, sabar dan dengan fikiran yang terbuka. Jangan sekali-kali mencemuh dan mengetepikan sahaja pendapat atau kesalahan yang dilakukan oleh murid-murid. Teori Konstruktivisme Sosial dipelopori oleh Lev Vygotsky. Menurut beliau, perkembangan kognitif kanak-kanak bergantung kepada interaksinya dengan orang- orang berkepentingan dalam persekitaran budayanya. Pada pendapat Vygotsky, isi pelajaran mudah dikuasai oleh murid jika berasaskan kepada skema ataupun pengetahuan sedia ada. Oleh itu, guru hendaklah menyediakan banyak contoh dan bahan sumber yang boleh membantu murid membuat perkaitan dan membina pemahaman baru. Selain itu, guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar. Tugasan autentik yang berasaskan kepada masalah alam nyata, pengalaman berasaskan konteks sebenar, simulasi dan sebagainya boleh dimanfaatkan. Menurut Vygotsky, berkomunikasi dengan diri sendiri (private-speech) juga boleh dijadikan salah satu perkembangan kanak-kanak yang bagus kerana dapat mengawal tingkah lakunya sendiri. Malah kanak-kanak yang sering bercakap dengan diri sendiri lebih cekap berbanding kanak-kanak yang tidak bercakap sendiri. Oleh yang demikian, guru dicadangkan menggalakkan murid-murid menggunakan private-speech semasa berfikir dan menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, guru boleh memberi pendahuluan cerita kepada murid dan meminta murid menyambung cerita tersebut dengan fikiran sendiri. Di samping itu, guru boleh mengadakan gerak kerja kumpulan dan perbincangan secara kumpulan untuk mewujudkan interaksi yang berkualiti. Melalui aktiviti dan perbincangan dalam kumpulan, murid dapat berkongsi idea, mendapat pemahaman yang lebih jelas dan meluahkan buah fikiran. Contohnya, guru boleh menyediakan
  • 8. 9 soalan Matematik yang agak sukar kepada murid-murid secara kumpulan supaya mereka bekerjasama untuk berbincang soalan tersebut. Mengikut pandangan ahli psikologi humanisme, fitrah manusia pada dasarnya adalah mulia dan baik. Setiap individu akan berkembang secara semulajadi sekiranya persekitaran mereka adalah sesuai. Oleh itu, guru harus mengikut keperluan murid, membantu mereka mempelajari ilmu pengetahuan yang mereka suka dan dianggap bermakna. Prinsip tersebut dapat dikuatkan lagi dengan setiap individu bertindak atas persekitaran masing-masing dan bebas untuk membuat pilihan dan keputusan dalam usaha membentuk dunia peribadi dan pembelajaran. Kajian ahli psikologi humanisme menyatakan bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaan masing-masing. Selain itu, pendekatan humanis terhadap pendidikan menekankan keunikan setiap individu dengan menyatakan pandangan, pengalaman dan pendekatan terhadap pembelajaran setiap individu adalah berbeza. Secara keseluruhannya, pendekatan humanis memperkatakan mengenai pendekatan berpusatkan pelajar. Teori Pembelajaran Humanisme melihat murid sebagai insan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Oleh itu, guru hendaklah melayani murid sebagai iasan kemudian barulah melayani mereka sebagai murid. Guru juga hendaklah menerima setiap murid tanpa syarat. Layani perbezaan individu mengikut potensi dan keupayaan masing-masing. Contohnya, murid yang lemah dalam akademik mungkin berbakat dalam melukis. Guru harus menerima murid tersebut dan cuba menperkembangkan potensinya dalam seni lukis. Menurut Rogers, semua insan mempunyai daya dan keinginan yang tinggi untuk belajar. Kegagalan untuk belajar bukan kerana ketidakupayaan murid tetapi puncanya suasana pembelajaran yang kurang sesuai. Dalam menyediakan suasana yang kondusif untuk murid-murid belajar, guru perlulah menjelaskan objektif pembelajaran, membekalkan sumber pembelajaran yang sesuai, mengimbangkan komponen intelektual dan emosi berkaitan dengan pembelajaran, dan berkongsi perasaan dan idea dengan mereka. Jadi, guru dicadangkan sentiasa melibatkan murid dalam aktiviti kumpulan, seperti pembelajaran koperatif. Ini dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi. Namun guru sebagai fasilitator bagi aktiviti kumpulan. Jika murid menghadapi masalah perbincangan semasa menjalankan aktiviti kumpulan, guru hendaklah membantu dan memberi pandangan kepada murid-murid supaya masalah
  • 9. 10 mereka dapat diselesaikan. Melalui aktiviti kumpulan, perasaan dan amalan saling hormat-menghormati dapat dipupukan serta dapat membantu pembelajaran berkesan. Di samping itu, guru harus memberi peluang kepada murid untuk menentukan aktiviti pembelajaran dan bahan yang ingin dipelajari bagi meningkatkan motivasi belajar. Contohnya, guru boleh memberi pilihan antara bermain badminton atau bola keranjang kepada murid. Jika guru tidak memberi pilihan kepada murid, namun perancangan pengajaran perlu mengambil kira minat, kecenderungan, kesediaan belajar dan perbezaan individu. Sebagai contoh, guru boleh menggunakan pendekatan bermain sambil belajar dalam perancangan pengajaran supaya murid berminat dan berasa seronok dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, setiap murid mempunyai keupayaan dan potensi yang berbeza. Jadi dalam satu kelas mesti terdapat murid yang cerdik dan murid yang lemah. Aktiviti/program pengayaan boleh dilaksanakan oleh murid cemerlang dan sederhana. Manakala, aktiviti/program pemulihan boleh dilaksanakan oleh murid yang lemah bagi membentuk konsep kendiri yang positif. Guru hendaklah percaya bahawa semua murid boleh belajar sekiranya tempoh masa pembelajarinya mencukupi dan guru mestilah bersabar semasa mengajar murid yang lebih lemah. Menurut Hierarki Keperluan Maslow, keperluan manusia boleh disusun mengikut satu hierarki yang bermula yang bermula dengan keperluan fisiologi, diikuti dengan keselamatan, kasih sayang, penghargaan diri, kognitif, estetik dan berakhir dengan penyampaian kendiri. Keperluan yang paling asas sekali bagi manusia ialah keperluan fisiologi. Seseorang itu akan berasa kurang selesa jika keperluan asas tidak dipenuhi. Oleh yang demikian, guru hendaklah memastikan keperluan fisiologi murid telah dipenuhi, seperti makan minum, waktu rehat, cahaya dan pengudaraan bilik darjah yang baik. Murid-murid perlu dipenuhi keperluan fisiologi supaya mereka tumbesaran dengan sihat. Badan yang sihat dan kuat akan mencergaskan fikiran murid-murid. Apabila keperluan fisiologi dipenuhi, seseorang itu akan memberi tumpuan kepada memenuhi keperluan keselamatan dan perlindungan. Untuk memastikan murid dapat belajar dengan baik, guru hendaklah memastikan keselamatan murid terjamin, misalnya menyediakan keadaan fizikal bilik darjah yang sesuai seperti susun atur meja dan kerusi, saiz meja dan kerusi sesuai dengan saiz murid, tiada ancaman buli, ada
  • 10. 11 peraturan dan rutin bilik darjah yang sesuai, wujudkan semangat setia kawan dan dinamika kumpulan. Guru juga hendaklah sentiasa yakin bahawa setiap murid berpotensi. Layan murid-murid sebagai individu bukan sebagai kelas. Guru haruslah mengingat setiap nama murid dalam kelas supaya mereka sedar bahawa guru benar-benar mengenali mereka masing-masing dan memberi perhatian bila-bila masa. Selain itu, guru perlu berikan tugasan yang sesuai dengan keupayaan murid supaya mereka berjaya membuatnya. Perkara ini akan menimbulkan rasa berjaya dan meningkatkan harga diri murid. Guru juga perlu memberi peneguhan dan pengiktirafan bagi hasil kerja murid. Ini adalah kerana manusia memerlukan penghargaan diri di mana seseorang itu berusaha bagi mendapatkan pengiktirafan orang lain. Kesimpulannya, guru yang memiliki pengetahuan dan penguasaan teori pembelajaran mampu menyumbang kepada pembelajaran yang efektif, meyeronokkan dan dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Jadi, guru hendaklah mengimplikasikan teori-teori pembelajaran yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya murid berminat dan berseronok untuk belajar pengetahuan baru.