ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

A kiégést befolyásoló tényezők vizsgálata az iskolában

•
•
Laszlo Balazs PhD
Laszlo Balazs PhD

A kiégést befolyásoló tényezők vizsgálata az iskolában

1 of 14
Download to read offline
A kiégést befolyásoló tényezők vizsgálata az iskolában Dr. Balázs László Dunaújvárosi Egyetem A Kommunikációs Nevelésért Egyesület
Előzmények • Magyar lelkiállapot az ezredforduló után (Kopp Mária, Skrabski Árpád) • Érzelmi intelligencia és szervezeti kultúra kapcsolatának vizsgálata az iskolában. (Balázs 2013., 2014.) • A pedagógusok lelki állóképessége (Balázs–Szalay 2016) • Szalutogén oktatásról (Balázs–Szalay 2016)
Rendszerszemlélet 1) A tanárok hatása közvetlen és radikális a hallgatókra, diákokra. • McKinsey & Company: az iskoláztatás minőségét leginkább meghatározó „tényező” a tanár. • A nemzetközi kutatások eredményeinek tükrében bátran kijelenthető az is, hogy kevésbé számít az, hogy mit tanít a tanár, sokkal fontosabb az, hogy azt hogyan teszi (Juhász 2015: 131). 2) A tanárok lelkiállapotát meghatározó tényezők jelentőssége nő
A kiégést befolyásoló tényezők Elvárások Fáradtság Helfer- szindróma Stressz Szerepkonfliktus Kapcsolati konfliktus Self-jólétének felborulása Forrás: Antalka 2015.
Kiégés okai Forrás: Antalka 2015.
A szervezeti kultúra és a kiégés kapcsolata I. • Jackson és Fusilier (1996) a munkahelyi (szociális) támogatás csökkentheti az egyén egészségügyi költségeit (stressz). • Pico (2006) Munkahelyi kiégés és elégedettség összefüggése – munkahelyi környezet hatása a mentális egészségre. • Crosbie (2007) a vezetés szerepét hangsúlyozza: a konfliktusmegoldás befolyásolja a munkavállalók munkahelyi elkötelezettségét, így a szervezeti kultúra egyensúlyának fenntartására gyakorol hatást - kiégés megelőzésének eszköze. • Heyer (1982) rugalmas menedzser és strukturálatlan munkarend; Anderson és Pulich (2001) megfelelő munkakör tervezést, folyamatos kommunikáció, csapatépítést • Moghadam (2008) kimutatta, hogy a munkavállalók kiégése a szervezeti egészségről is árulkodik, megjósolja annak alakulását.
A szervezeti kultúra és a kiégés kapcsolata II. • Tsang (2010) a szervezeti kultúrával kapcsolatos dimenziókat elemzi – célorientáció, szervezeti elkötelezettség, munkamotiváció. • Zhang és Liu (2003) a szervezeti kultúra és a munkahelyi kiégés kapcsolatát tanulmányozták: az utóbbinak az előbbre gyakorolt ​​hatását. Hangsúlyozták a munkahelyi elégedettség jelentőségét. A munkavállalók teljesítményének és elégedettségének csökkenése akkor tapasztalható, ha az alkalmazottaknál megjelent a kiégés szindróma. • Haghani, Bahrami és Sarkhosh (2012) – azonosított olyan kultúratípusokat (misszió, vállalkozó), melyek negatívan befolyásolják a kiégés megjelenését. • A férfiak és a középiskolai végzettséggel rendelkezők hajlamosabbak a kiégésre mint a női alkalmazottak.
Vizsgálat Cél • Kiégést befolyásoló szervezeti kultúra tényezők azonosítása. Módszer • Kultúradimenziók kérőív • Kiégés kérdőív Minta • 1 felsőoktatási intézmény (N=153) • 5 közoktatási intézmény (N=117) Vizsgálatok • Korreláció elemzés • Regresszió analízis
Felsőoktatási intézmény Támogató Innovatív Szabályorientált Célorientált QUINN ܱúپDZóáᲹ Támogató_Team Innovatív_Adhok rácia Szabályorientált_ Hierarchia Célorientált QUINN ܱúپDZóáᲹ
Felsőoktatási intézmény Szervezettel való azonosulás Egyén központúság Kapcsolatorien táció Belsőfüggés Erőskontroll Kockázat- vállalás Teljesítménykri térium Konfliktustűrés Célorientáció Zártrendszer Rövidtávúidői orientáció N Valid 137 143 141 142 141 142 142 142 143 143 141 Missing 16 10 12 11 12 11 11 11 10 10 12 Mean 3,8431 3,3077 3,7092 3,2746 2,8865 3,4014 3,6796 3,5493 3,6014 3,1294 4,0603 Std. Deviation 1,08253 1,28634 1,43073 1,124481,14232 1,06731 1,00061 1,42832 1,21545 1,33969 1,50057 Minimum 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 Maximum 6,50 6,00 7,00 6,50 6,50 6,50 6,50 7,00 7,00 6,50 7,00
Korreláció vizsgálat • Célorientált kultúra – kiégés • Lelki szint: r=,222; f<,05 • Érzelmi szint r=,223; f<,05 • Testi szint r=,219; f<,05
Lelki szint Érzelmi szint Testi szint Szociális szint Stresszre és kiégésre való fogékonyság Célorientált Pearson Correlation ,222* ,223* ,192* ,173 ,321** Sig. (2-tailed) ,017 ,010 ,025 ,057 ,001 N 115 131 136 121 112 Szervezettel való azonosulás Pearson Correlation -,148 -,049 -,179* ,016 -,081 Sig. (2-tailed) ,120 ,587 ,043 ,866 ,400 N 112 124 129 117 109 Kapcsolatorientáci ó Pearson Correlation ,236* ,289** ,116 ,241** ,273** Sig. (2-tailed) ,012 ,001 ,182 ,008 ,004 N 113 128 133 119 110 Belső függés Pearson Correlation ,253** ,216* ,060 ,081 ,237* Sig. (2-tailed) ,007 ,014 ,491 ,379 ,012 N 114 129 134 120 111 Erős kontroll Pearson Correlation ,131 ,200* ,046 ,058 ,137 Sig. (2-tailed) ,166 ,024 ,597 ,532 ,151 N 114 128 133 119 111 Rövid távú idői orientáció Pearson Correlation -,176 -,351** -,383** -,274** -,350** Sig. (2-tailed) ,061 ,000 ,000 ,003 ,000 N 114 128 133 119 111
Regresszióanalízis H: A szervezeti kultúra (független változó) hatással van a kiégés szindrómára (függő változó) való fogékonyságre. Belső függés/függetlenség Lelki stressz 27% (r2) Érzelmi stressz 26% (r2) Testi stressz 18% (r2) Kapcsolat/feladat orientáció Alkalmazkodás 27% (r2) Szociális stressz 18% (r2) Szervezettel való azonosulás Rövid/hosszú távú időorientáció -,205 ,278 ,386 ,257 ,271 -,257 ,321 ,262 -,199 ,239 ,343,237
Összegzés • Azonosítható közvetlen hatásmechanizmus a vizsgált konstruktumok között. • A reziliencia kialakítása/fejlesztése CSAK rendszerszemlélettel valósítható meg. • Bioszisztémikus megközelítés • Környezet tudatosítása

More Related Content

A kiégést befolyásoló tényezők vizsgálata az iskolában

  • 1. A kiégést befolyásoló tényezők vizsgálata az iskolában Dr. Balázs László Dunaújvárosi Egyetem A Kommunikációs Nevelésért Egyesület
  • 2. Előzmények • Magyar lelkiállapot az ezredforduló után (Kopp Mária, Skrabski Árpád) • Érzelmi intelligencia és szervezeti kultúra kapcsolatának vizsgálata az iskolában. (Balázs 2013., 2014.) • A pedagógusok lelki állóképessége (Balázs–Szalay 2016) • Szalutogén oktatásról (Balázs–Szalay 2016)
  • 3. Rendszerszemlélet 1) A tanárok hatása közvetlen és radikális a hallgatókra, diákokra. • McKinsey & Company: az iskoláztatás minőségét leginkább meghatározó „tényező” a tanár. • A nemzetközi kutatások eredményeinek tükrében bátran kijelenthető az is, hogy kevésbé számít az, hogy mit tanít a tanár, sokkal fontosabb az, hogy azt hogyan teszi (Juhász 2015: 131). 2) A tanárok lelkiállapotát meghatározó tényezők jelentőssége nő
  • 6. A szervezeti kultúra és a kiégés kapcsolata I. • Jackson és Fusilier (1996) a munkahelyi (szociális) támogatás csökkentheti az egyén egészségügyi költségeit (stressz). • Pico (2006) Munkahelyi kiégés és elégedettség összefüggése – munkahelyi környezet hatása a mentális egészségre. • Crosbie (2007) a vezetés szerepét hangsúlyozza: a konfliktusmegoldás befolyásolja a munkavállalók munkahelyi elkötelezettségét, így a szervezeti kultúra egyensúlyának fenntartására gyakorol hatást - kiégés megelőzésének eszköze. • Heyer (1982) rugalmas menedzser és strukturálatlan munkarend; Anderson és Pulich (2001) megfelelő munkakör tervezést, folyamatos kommunikáció, csapatépítést • Moghadam (2008) kimutatta, hogy a munkavállalók kiégése a szervezeti egészségről is árulkodik, megjósolja annak alakulását.
  • 7. A szervezeti kultúra és a kiégés kapcsolata II. • Tsang (2010) a szervezeti kultúrával kapcsolatos dimenziókat elemzi – célorientáció, szervezeti elkötelezettség, munkamotiváció. • Zhang és Liu (2003) a szervezeti kultúra és a munkahelyi kiégés kapcsolatát tanulmányozták: az utóbbinak az előbbre gyakorolt ​​hatását. Hangsúlyozták a munkahelyi elégedettség jelentőségét. A munkavállalók teljesítményének és elégedettségének csökkenése akkor tapasztalható, ha az alkalmazottaknál megjelent a kiégés szindróma. • Haghani, Bahrami és Sarkhosh (2012) – azonosított olyan kultúratípusokat (misszió, vállalkozó), melyek negatívan befolyásolják a kiégés megjelenését. • A férfiak és a középiskolai végzettséggel rendelkezők hajlamosabbak a kiégésre mint a női alkalmazottak.
  • 8. Vizsgálat Cél • Kiégést befolyásoló szervezeti kultúra tényezők azonosítása. Módszer • Kultúradimenziók kérőív • Kiégés kérdőív Minta • 1 felsőoktatási intézmény (N=153) • 5 közoktatási intézmény (N=117) Vizsgálatok • Korreláció elemzés • Regresszió analízis
  • 10. Felsőoktatási intézmény Szervezettel való azonosulás Egyén központúság Kapcsolatorien táció Belsőfüggés Erőskontroll Kockázat- vállalás Teljesítménykri térium Konfliktustűrés Célorientáció Zártrendszer Rövidtávúidői orientáció N Valid 137 143 141 142 141 142 142 142 143 143 141 Missing 16 10 12 11 12 11 11 11 10 10 12 Mean 3,8431 3,3077 3,7092 3,2746 2,8865 3,4014 3,6796 3,5493 3,6014 3,1294 4,0603 Std. Deviation 1,08253 1,28634 1,43073 1,124481,14232 1,06731 1,00061 1,42832 1,21545 1,33969 1,50057 Minimum 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 Maximum 6,50 6,00 7,00 6,50 6,50 6,50 6,50 7,00 7,00 6,50 7,00
  • 11. Korreláció vizsgálat • Célorientált kultúra – kiégés • Lelki szint: r=,222; f<,05 • Érzelmi szint r=,223; f<,05 • Testi szint r=,219; f<,05
  • 12. Lelki szint Érzelmi szint Testi szint Szociális szint Stresszre és kiégésre való fogékonyság Célorientált Pearson Correlation ,222* ,223* ,192* ,173 ,321** Sig. (2-tailed) ,017 ,010 ,025 ,057 ,001 N 115 131 136 121 112 Szervezettel való azonosulás Pearson Correlation -,148 -,049 -,179* ,016 -,081 Sig. (2-tailed) ,120 ,587 ,043 ,866 ,400 N 112 124 129 117 109 Kapcsolatorientáci ó Pearson Correlation ,236* ,289** ,116 ,241** ,273** Sig. (2-tailed) ,012 ,001 ,182 ,008 ,004 N 113 128 133 119 110 Belső függés Pearson Correlation ,253** ,216* ,060 ,081 ,237* Sig. (2-tailed) ,007 ,014 ,491 ,379 ,012 N 114 129 134 120 111 Erős kontroll Pearson Correlation ,131 ,200* ,046 ,058 ,137 Sig. (2-tailed) ,166 ,024 ,597 ,532 ,151 N 114 128 133 119 111 Rövid távú idői orientáció Pearson Correlation -,176 -,351** -,383** -,274** -,350** Sig. (2-tailed) ,061 ,000 ,000 ,003 ,000 N 114 128 133 119 111
  • 13. Regresszióanalízis H: A szervezeti kultúra (független változó) hatással van a kiégés szindrómára (függő változó) való fogékonyságre. Belső függés/függetlenség Lelki stressz 27% (r2) Érzelmi stressz 26% (r2) Testi stressz 18% (r2) Kapcsolat/feladat orientáció Alkalmazkodás 27% (r2) Szociális stressz 18% (r2) Szervezettel való azonosulás Rövid/hosszú távú időorientáció -,205 ,278 ,386 ,257 ,271 -,257 ,321 ,262 -,199 ,239 ,343,237
  • 14. Összegzés • Azonosítható közvetlen hatásmechanizmus a vizsgált konstruktumok között. • A reziliencia kialakítása/fejlesztése CSAK rendszerszemlélettel valósítható meg. • Bioszisztémikus megközelítés • Környezet tudatosítása