ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Aktiivitaulut opetuksessa työpaja

•
•
Henry Paananen
Henry Paananen

Tulevaisuus haastaa oppimisen 2013: aktiivitaulut opetuksessa -työpajan materiaali..

1 of 32
Aktiivitaulut opetuksessa Tulevaisuus haastaa oppimisen 2013 - työpaja Tieto- ja viestintäteknologian hyödyntäminen oppimisessa -hanke
Kuka? Henry Paananen FM, tietotekniikka (aineenopettajankoulutus) Työkokemusta opetusalalta 2000 -luvun alusta
Aktiivitaulun määritelmä Aktiivitaulu on laite, johon videotykki heijastaa tietokoneelta tulevan kuvan muuttaen taulun pinnan joko kosketuksella tai kynällä ohjattavaksi. Näin laitteelle muodostuu vuorovaikutteinen pinta. Pintaa voidaan käyttää normaalin tietokoneen tapaan tai käyttäen erityistä aktiivitauluille suunniteltua ohjelmistoa. Tataroglu, B. Erduran A. 2010. Examining students attitudes and views towards usage an interactive whiteboard in mathematics lessons, Buca Education Faculty, Dokuz Eylul University, Izmir. Chang, T. Kinsuk. Yu, P. Hsu, J. 2011. Investigations of Using Interactive Whiteboards with and without an Additional Screen. 2011 11th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies.
Aiemmat kokemukset vaikuttavat aktiivitaulujen käyttöön Aktiviitauluteknologiaa voidaan lähestyä sosio-kulttuuristen oppimisteorioiden kautta Ihmisen toiminta nähdään muodostuvan työkalujen käytön kautta. Ihminen voi käyttää työssään useita erilaisia työkaluja (esimerkiksi kynää, paperia ja tietokonetta) sekä semioottisia järjestelmiä (esimerkiksi kieltä, kaavioita ja graafeja). Tämän ajatuskehyksen puitteissa ihminen perustaa toimintansa kulttuurisiin toimintamalleihin. Opettaja ja opiskelijat toimivat luokkahuonekontekstissa, jossa on vaikutteita paikallisista, kansallisista ja globaaleista faktoreista. Tähän kontekstiin opettaja ja opiskelija tuovat aiemmat kokemuksensa ja näkemyksensä aiemmista oppimis- ja opetustilanteista sekä niissä hyödynnetyistä työkaluista. Armstrong, V. 2005. Collaborative research methodology for investigating teaching and learning: the use of interactive whiteboard technology, Educational Review, Vol. 57, No. 4, November 2005. Saatavilla www-muodossa http://www.teachade.com/resources/support/5035b24fc8b26.pdf Peng, W. Guo, X. Li, R. Pan, R. Deng, Y. Study on Construction of the Model of Collaborative Visual Learning Environment Based on Interactive Whiteboard. The 1st International Conference on Information Science and Engineering (ICISE2009).
Aiemmat kokemukset vaikuttavat aktiivitaulujen käyttöön (jatkuu) Uutta teknologiaa kohdatessa opettaja pyrkiikin todennäköisesti järkeistämään uutta teknologiaa pohjaten aiempiin kokemuksiinsa. Tästä johtuen opettajat käyttävät aktiivitauluja perinteisten valkotaulujen jatkeina. Aktiivitaulu muodostaakin siis konkreettisen visuaalisen havainnollistamisvälineen opettajan ja opiskelijan tiedon konstruoinnin tueksi Armstrong, V. 2005. Collaborative research methodology for investigating teaching and learning: the use of interactive whiteboard technology, Educational Review, Vol. 57, No. 4, November 2005. Saatavilla www-muodossa http://www.teachade.com/resources/support/5035b24fc8b26.pdf Peng, W. Guo, X. Li, R. Pan, R. Deng, Y. Study on Construction of the Model of Collaborative Visual Learning Environment Based on Interactive Whiteboard. The 1st International Conference on Information Science and Engineering (ICISE2009).
Ensimmäiset tutkimustulokset 2000- alussa Ensimmäisten tutkimusten joukossa aktiivitaulujen hyödyistä oli Gloverin ja Millerin (2003) julkaisu, joka keskittyi opetusteknologiainnovaattorien tutkimuksiin aktiivitaulujen käyttömahdollisuuksista. Useissa tutkimuksissa onkin havaittu, että kuvien, videoiden, äänien sekä multimedian käyttö aktiivitaulun avulla on hyödyttänyt opettajan ja opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta sekä ilmaisua. Käytännössä tämä on muuttanut oppitunnin kulkua vuorovaikutteisemmaksi ja kommunikoivammaksi verrattuna opetustilanteeseen, jossa ei aktiivitaulua ole käytettävissä. Glover D. Miller D. 2003. Players in the Management of Change–Introducing Interactive Whiteboards into Schools, Management in Education, Vol 17, no. 1, s. 20-23, 2003. Ojanen, M. 2010. Interaktiivisen valkotaulun hyödyntäminen alakouluopetuksessa, Case: Pitkälahden alakoulu. Itä-Suomen yliopisto, Tietojenkäsittelytieteen laitos.
Aktiivitaulun ominaisuudet Al-Qirim, Mesmari, Mazroeei, Khatri ja Kaabin tutkimuksessa aktiivitauluohjelmiston ominaisuudet on jaettu neljään eri luokkaan: 1. sisällöntuottamiseen 2. opettamiseen 3. hallinnointiin 4. itse sisältöön Al-Qirim, N. Mesmari, A. Mazroeei, K. Khatri, S. Kaabi, Z. 2010. Developing Teaching Scenarios in the Classroom Using Interactive Smart Board Ecosystem. IEEE International Conference on Digital Ecosystems and Technologies (IEEE Dest 2010).
Al-Qirim, N. Mesmari, A. Mazroeei, K. Khatri, S. Kaabi, Z. 2010. Developing Teaching Scenarios in the Classroom Using Interactive Smart Board Ecosystem. IEEE International Conference on Digital Ecosystems and Technologies (IEEE Dest 2010).
Visuaalisen materiaalin hyödyntäminen Dostál: Informaation muistaminen 90% 80% 30% 20% Kuunteleminen Observointi Johtamalla Informaatioon ideoita sidotun opiskeltavasta itsenäisen asiasta toiminnan kautta Dostál, J. 2011. Reflections on the Use of Interactive Whiteboards in Instruction in International Context. The New Educational Review. 2011. Vol. 25. No. 3. p. 205–220. ISSN 1732- 6729.
Visuaalisen materiaalin hyödyntäminen Dostál: Informaation muistaminen 4% 9% Näkemällä Kuulemalla Muut 87% Dostál, J. 2011. Reflections on the Use of Interactive Whiteboards in Instruction in International Context. The New Educational Review. 2011. Vol. 25. No. 3. p. 205–220. ISSN 1732- 6729.
Oppimistulokset Sianen tutkimus: 8 lk. kirjallisuuden terminologian ja runouden opiskelussa. Kokeilla mitatut oppimistulokset paranivat 10% aktiivitaulujen myötä. Aktiivitauluissa käytettiin kuvia runojen tulkinnoissa ja metaforien konkretisoinnissa. Sianen johtopäätös: aktiivitaulut tekevät opiskelun houkuttelevammaksi ja jännittävämmäksi opiskelijoille. Woodin ja Ashwoodin case-tutkimuksesta kertova artikkeli esittää samankaltaisia tuloksia visuaalisen materiaalin hyödyllisyydestä kirjallisuuden lisäksi myös matematiikassa. Siane, P. 2012. iPods, iPads, and the SMARTBoard: Transforming literacy instruction and student learning. New England Reading Association Journal47. (2012): 74-79,81, Miane University, Ohio. Wood, R. Ashfield, J. 2008. The use of the interactive whiteboard for active teaching and learning in literacy and mathematics: case study, British journal of educational technology, vol 39 no 1 2008, 84-96. Viitattu 20.10.2012. Saatavilla www-muodossa http://activboardnz.com/education/files/2012/08/IWB_literacy_maths_2008.pdf
Aktiivitauluun suhtautuminen Mossin tutkimuksen mukaan opettaja ja opiskelijat (12-18v) suhtautuvat aktiivitauluun myönteisesti. Opettajien mielestä aktiivitaulu laajensi opetusmahdollisuuksia luokalle. Esimerkiksi avainasiat ja tärkeimpien asioiden kertaamisen mahdollisuus nähtiin tärkeänä. Opiskelijoiden mielestä oppitunnit, joissa hyödynnettiin aktiivitaulua, olivat pääsääntöisesti paremmin valmisteltuja ja organisoituja. Moss, G. Jewitt, C. Levacic, R. Armstrong, V. Cardini, A. Castle, F. 2007. The interactive whiteboards, pedagogy and pupil performance evaluation: An Evaluation of the Schools Whiteboard Expansion (SWE) Project: London Challenge). School of Educational Foundations and Policy Studies, Institute of Education, University of London. s. 53. Hamdan, K. Al-Qirim, N. Asmar, M. 2012. The Effect of Smart Board on Students Behavior and Motivation. 2012 International Conference on Innovations in Information Technology (IIT).
Aktiivitauluun suhtautuminen Molempien käyttäjäryhmien mielestä aktiivitaulut tekivät opiskelun mielekkäämmäksi ja nykyaikaisemmaksi. Alussa havaittiin myös keskittymistä opiskelijoiden keskuudessa niissä opetustilanteissa, joissa käytettiin aktiivitauluja. Myös Hamdanin, Al-Qirimin, Asmarin mukaan opiskelijat ja opettajat pitävät teknologian käytöstä sekä aktiivitaulujen uusista opetus- ja oppimismahdollisuuksista. Aktiivitaulujen monipuolinen käyttö on kuitenkin vaatinut myös, että opetustapoja on täytynyt uudistaa vuorovaikutteisempaan sekä osallistuvampaan tapaan opettaa ja oppia. Moss, G. Jewitt, C. Levacic, R. Armstrong, V. Cardini, A. Castle, F. 2007. The interactive whiteboards, pedagogy and pupil performance evaluation: An Evaluation of the Schools Whiteboard Expansion (SWE) Project: London Challenge). School of Educational Foundations and Policy Studies, Institute of Education, University of London. s. 53. Hamdan, K. Al-Qirim, N. Asmar, M. 2012. The Effect of Smart Board on Students Behavior and Motivation. 2012 International Conference on Innovations in Information Technology (IIT).
Vuorovaikutus aktiivitaululla Sievin artikkeli aktiivitaulun vaikutuksesta oppimisympäristöön. Aktiivitaulun ansiosta opettajan ja opiskelijan vuorovaikutus lisääntyy. Interaktiivinen taulu tarjoaa paljon mahdollisuuksia oppituntien elävöittämiseen ja opiskelijoita voi aktivoida enemmän ja tasapuolisemmin. Jos aktiivitaulun tuotos saadaan heti digitaaliseen muotoon ja jaettavaksi opiskelijoille, jää opiskelijoille paremmat mahdollisuudet seurata opetusta, sen sijaan, että he kirjoittaisivat muistiinpanoja ylös. Sievi, J. 2010. Vuorovaikutteisuutta oppitunnille, Dimensio –lehti 4/2010, s. 23-25.
Luentomaisen opettamisen toimintamallin muutos Aktiivitaulu muuttaa myös esittävän luentomaisen opettamisen toimintamallia. 1. Opettaja pois tietokoneen takaa – aktiivitaulun ohjaus 2. Kehonkielen parempi käyttö 3. Multimediamateriaalin näyttäminen sujuu huomattavasti helpommin, kun opettajan ei tarvitse käydä välillä käyttämässä tietokonetta työpisteeltään ja hetken kuluttua taas siirtyä taulun eteen opettamaan. 4. Lisäksi opettajan on helppo tallentaa eri opetuskokonaisuuksiin liittyviä asioita valmiiksi kirjanmerkeiksi tunnin aikana. 5. Taulumuistiinpanot voidaan tallentaa samalla periaatteella. 6. Tallennettuja taulumuistiinpanoja voidaan hyödyntää seuraavalla oppitunnilla tai seuraavilla opiskelijaryhmillä Zeng, L. Zuo, M. Lu, X. 2010. Research into application of interactive whiteboard to interactive educational mode. 2010.
Valmistuvien opettajien valmiudet Valmistuvien aineenopettajien TVT-taidot Vain alle 30% valmistuvista aineenopettajista osaa käyttää aktiivitaulua opetuksessa ja noin puolet oli sitä mieltä, että he eivät osanneet lainkaan tai osaavat heikosti. Käyttökokemusta aktiivitauluista opettajan työssä valmistuvilla aineenopettajilla oli vain noin puolella tutkituista ja vain 15% heistä käytti aktiivitaulua opetuksessa usein tai säännöllisesti. Yli 70% valmistuvista aineenopettajista haluaisi käyttää aktiivitaulua opetuksessaan. Dokumenttikameraa haluaisi hyödyntää yli 90% prosenttia valmistuvista aineenopettajista ja yli 95% oli jo käyttänyt dokumenttikameraa opetuksessaan. Kolu, M. 2012. Millaisia TVT-taitoja on valmistuvilla aineenopettajilla?, Jyväskylän yliopisto, Tietotekniikan laitos, Pro gradu –tutkielma.
Yhteenveto Digregorio ja Sobel-Lojeskin yhteenveto Aktiivitaulun käyttöön tarvitaan sekä teknistä että pedagogista koulutusta. Opettajat tarvitsevat resursseja koulutuksiin osallistumiseen sekä aktiivitaulumateriaalin valmisteluun. Opettajien täytyisi muuttaa opetustyyliään aktiivisemmaksi ja opiskelijaa osallistuvammaksi, jotta aktiivitauluista saisi kaiken hyödyn irti. Aktiivitauluilla on pääosin myönteisiä vaikutuksia opiskelijoiden oppimistuloksiin. Digregorio, P. Sobel-Lojeski, K. 2010. The effects of interactive whiteboards (IWBs) on student performance and learning: a literature review. J. Educational technology systems, Vol. 38(3) 255-312, 2009-2010. Baywood Publishing Co., Inc.
Yhteenveto (jatkuu) Tutkimustulokset eivät osoittaneet myönteistä oppimistulosta, muttei myöskään kielteistä oppimistulosta. Pidemmän aikavälin tutkimuksia aktiivitaulun käytössä oppimiseen ei ole vielä tehty, joten se jää nähtäväksi laskeeko motivaatio ja oppimistulokset opiskelijoiden alkuinnostuksen jälkeen tavanomaiselle tasolle. Suurimmat muutokset oppimisen suhteen havaittiin olevan opiskelijan motivaatiossa, keskittymisessä ja oppimismyönteisessä mielialassa. Opiskelijat haluaisivat käyttää itse aktiivitaulua, mutta opettajat eivät välttämättä hyödynnä heidän innokkuuttaan, vaan pitäytyvät passiivisemmassa opetustyylissä. Digregorio, P. Sobel-Lojeski, K. 2010. The effects of interactive whiteboards (IWBs) on student performance and learning: a literature review. J. Educational technology systems, Vol. 38(3) 255-312, 2009-2010. Baywood Publishing Co., Inc.
Tutkimus Puolistrukturoitu survey-tutkimus toteutettiin ainoastaan niille toisen asteen opettajille ja opiskelijoille, jotka ovat käyttäneet aktiivitaulua opetuksessa. Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää aktiivitaulujen käyttötaitoja ja ongelmakohtia toisen asteen ammatillisessa koulutuksessa. Lähtökohtana oli selvittää opettaja- ja opiskelijanäkökulmasta kuinka opettaja kokee aktiivitauluopetuksen ja oppiiko opiskelija paremmin aktiivitauluopetuksessa. Tavoitteena oli selvittää myös millaisia pedagogisia opetustapoja käytetään, ja kuinka opettajat ja opiskelijat ovat kokeneet aktiivitaulun opetuksessa. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Tutkimusmenetelmä Tutkimusmenetelmänä käytettiin SPSS-tilastointiohjelmassa ristiintaulukointia, korrelaatiomatriisia. Lisäksi teimme Likert-asteikollisille kysymyksille faktorianalyysit ja muodostimme niiden perusteella monisummamuuttujia. Ristiintaulukoinnissa tutkitaan kahden muuttujan välistä riippuvuutta ja verrataan muuttujien jakaumia eri ryhmissä. Tutkimuksessamme käytettiin eksploratiivista faktorianalyysia, joka pyrkii etsimään muuttujajoukosta faktoreita, jotka pystyvät selittämään havaittujen muuttujien vaihtelua ilman, että tutkijalla on etukäteen vahvoja odotuksia löydettävien faktoreiden määrästä tai niiden tulkinnasta. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Aktiivitaulun käyttötavat (case ammatillinen oppilaitos) Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Omat kokemukset aktiivitaulun käytöstä Taulukosta nousee erityisesti esiin väittämät ”uskon, että minun on tärkeää oppia käyttämään kosketustaulua” ja ”kosketustaulun käyttö ei pelota minua”. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Mitä käytetään Eniten käytetään dokumenttikameraa ja videotykkiä. DVD-soitinta ja digiboksia käytetään kaikkein vähiten. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Korrelaatiomatriiseja 1 Opiskelijat kokevat pystyvänsä seuraamaan opetusta aktiivitaululta helpommin ja heidän mukaansa se on myös parantanut opetuksen laatua. Näiden välillä oli vahva korrelaatio (liite F, korrelaatiokerroin 0,799). Opetuksen laadun tunteen lisäksi aktiivitaulu koetaan oppimisen kannalta hyödylliseksi (korreloi myös). Opiskelun tehokkuus korreloi opiskeluun keskittymisen kanssa. Eli kosketustaulu auttaa opiskelun tehostamisessa ja keskittymisessä. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Korrelaatiomatriiseja 2 Opetuksen seuraaminen aktiivitaululta korreloi opiskelun mieluisuuteen, keskittymiseen ja oppimiseen (liite F, korrelaatiokertoimet 0,731, 0,641 ja 0,601). Tästä voidaan päätellä, että aktiivitaulujen käyttö tehostaa opiskelijan oppimista. Opiskelun mieluisuus aktiivitaululuokassa korreloi opiskelun tehokkuuteen, uuden oppimiseen ja opiskeluun keskittymiseen. Eli opiskelu aktiivitaululuokassa tukee tässäkin tapauksessa opiskelijan oppimista. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Korrelaatiomatriiseja 3 Väite ”tekniikan käyttö antaa minulle uusia mahdollisuuksia oppimiseen” korreloi väittämän ”voin oppia monia uusia asioita, kun opettaja käyttää kosketustaulua” kanssa. Samoin korreloi myös väite ”pidän enemmän tunneista, joissa käytetään kosketustaulua”. Väittämä ”opiskelijat pitävät tunneista, joissa käytetään aktiivitaulua” korreloi väittämien ”voin oppia monia uusia asioita, kun opettaja käyttää aktiivitaulua” ja ”keskityn paremmin opetukseen, kun opetuksessa käytetään aktiivitaulua” kanssa. Eli aktiivitaulua hyödyntävät oppitunnit edesauttavat oppimista ja keskittymistä. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Mieluisin käyttötapa Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Miten aktiivitaululaitteiston käyttöä parannetaan Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Tutkimustulos Tutkimuksemme tulokset vahvistivat aiemmin saatuja tuloksia mm. aktiivitaulukoulutusten tarpeellisuudesta, oppimiskäsityksen ja opetustyylin muutostarpeesta sekä opiskelijoiden aktivoinnista aktiivitaulun käyttöön. Myös oppimistulokset olivat samassa linjassa: aktiivitaulut parantavat oppimistuloksia keskittymisen ja havainnollistavamman opetustyylin avulla. Erityisesti piirtäminen, kuvien ja äänien käyttö paransi oppimistuloksia. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
Pro Gradu ladattavissa Jyväskylän yliopiston julkaisuarkistossa http://urn.fi/URN:NBN:fi:jyu- 201301171074 Lyhennetty linkki: bit.ly/aktiivitaulu
Aktiivitaulujen tulevaisuus: sulautuu muuhun luokkahuoneen opetusteknologiaan voidaankin nähdä yhä aktiivisempi Tulevaisuuden trendinä luokkahuoneissa oppimis- ja opettamiskulttuuri, joka yhdistää useat päätelaitteet ja aktiivitaulut laajemmaksi oppimisympäristökokonaisuudeksi. Esimerkiksi aktiivitaulujen sekä tablettitietokoneiden yhdistäminen ja yhtäaikainen käyttö opetustilanteessa avaa useita uusia pedagogisia soveltamismahdollisuuksia.
Pienryhmätyöskentelyä Jakautukaa viiteen ryhmään (käytettävissänne myös viisi tietokonetta) Pohtikaa tapoja aktiivitaulun hyödyntämiseen omassa opetuksessasi esiteltyjen käyttötapojen lisäksi tai soveltakaa esitettyjä käyttötapoja omaan opetussisältöön. Tuottakaa esitykset kirjalliseen muotoon – otan kaikista kuvat ja julkaisen ne verkossa työpajan osallistujien kesken. Aikaa n. 20 minuuttia Yhteinen purku eli valmistautukaa esittämään

More Related Content

Aktiivitaulut opetuksessa työpaja

  • 1. Aktiivitaulut opetuksessa Tulevaisuus haastaa oppimisen 2013 - työpaja Tieto- ja viestintäteknologian hyödyntäminen oppimisessa -hanke
  • 2. Kuka? Henry Paananen FM, tietotekniikka (aineenopettajankoulutus) Työkokemusta opetusalalta 2000 -luvun alusta
  • 3. Aktiivitaulun määritelmä Aktiivitaulu on laite, johon videotykki heijastaa tietokoneelta tulevan kuvan muuttaen taulun pinnan joko kosketuksella tai kynällä ohjattavaksi. Näin laitteelle muodostuu vuorovaikutteinen pinta. Pintaa voidaan käyttää normaalin tietokoneen tapaan tai käyttäen erityistä aktiivitauluille suunniteltua ohjelmistoa. Tataroglu, B. Erduran A. 2010. Examining students attitudes and views towards usage an interactive whiteboard in mathematics lessons, Buca Education Faculty, Dokuz Eylul University, Izmir. Chang, T. Kinsuk. Yu, P. Hsu, J. 2011. Investigations of Using Interactive Whiteboards with and without an Additional Screen. 2011 11th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies.
  • 4. Aiemmat kokemukset vaikuttavat aktiivitaulujen käyttöön Aktiviitauluteknologiaa voidaan lähestyä sosio-kulttuuristen oppimisteorioiden kautta Ihmisen toiminta nähdään muodostuvan työkalujen käytön kautta. Ihminen voi käyttää työssään useita erilaisia työkaluja (esimerkiksi kynää, paperia ja tietokonetta) sekä semioottisia järjestelmiä (esimerkiksi kieltä, kaavioita ja graafeja). Tämän ajatuskehyksen puitteissa ihminen perustaa toimintansa kulttuurisiin toimintamalleihin. Opettaja ja opiskelijat toimivat luokkahuonekontekstissa, jossa on vaikutteita paikallisista, kansallisista ja globaaleista faktoreista. Tähän kontekstiin opettaja ja opiskelija tuovat aiemmat kokemuksensa ja näkemyksensä aiemmista oppimis- ja opetustilanteista sekä niissä hyödynnetyistä työkaluista. Armstrong, V. 2005. Collaborative research methodology for investigating teaching and learning: the use of interactive whiteboard technology, Educational Review, Vol. 57, No. 4, November 2005. Saatavilla www-muodossa http://www.teachade.com/resources/support/5035b24fc8b26.pdf Peng, W. Guo, X. Li, R. Pan, R. Deng, Y. Study on Construction of the Model of Collaborative Visual Learning Environment Based on Interactive Whiteboard. The 1st International Conference on Information Science and Engineering (ICISE2009).
  • 5. Aiemmat kokemukset vaikuttavat aktiivitaulujen käyttöön (jatkuu) Uutta teknologiaa kohdatessa opettaja pyrkiikin todennäköisesti järkeistämään uutta teknologiaa pohjaten aiempiin kokemuksiinsa. Tästä johtuen opettajat käyttävät aktiivitauluja perinteisten valkotaulujen jatkeina. Aktiivitaulu muodostaakin siis konkreettisen visuaalisen havainnollistamisvälineen opettajan ja opiskelijan tiedon konstruoinnin tueksi Armstrong, V. 2005. Collaborative research methodology for investigating teaching and learning: the use of interactive whiteboard technology, Educational Review, Vol. 57, No. 4, November 2005. Saatavilla www-muodossa http://www.teachade.com/resources/support/5035b24fc8b26.pdf Peng, W. Guo, X. Li, R. Pan, R. Deng, Y. Study on Construction of the Model of Collaborative Visual Learning Environment Based on Interactive Whiteboard. The 1st International Conference on Information Science and Engineering (ICISE2009).
  • 6. Ensimmäiset tutkimustulokset 2000- alussa Ensimmäisten tutkimusten joukossa aktiivitaulujen hyödyistä oli Gloverin ja Millerin (2003) julkaisu, joka keskittyi opetusteknologiainnovaattorien tutkimuksiin aktiivitaulujen käyttömahdollisuuksista. Useissa tutkimuksissa onkin havaittu, että kuvien, videoiden, äänien sekä multimedian käyttö aktiivitaulun avulla on hyödyttänyt opettajan ja opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta sekä ilmaisua. Käytännössä tämä on muuttanut oppitunnin kulkua vuorovaikutteisemmaksi ja kommunikoivammaksi verrattuna opetustilanteeseen, jossa ei aktiivitaulua ole käytettävissä. Glover D. Miller D. 2003. Players in the Management of Change–Introducing Interactive Whiteboards into Schools, Management in Education, Vol 17, no. 1, s. 20-23, 2003. Ojanen, M. 2010. Interaktiivisen valkotaulun hyödyntäminen alakouluopetuksessa, Case: Pitkälahden alakoulu. Itä-Suomen yliopisto, Tietojenkäsittelytieteen laitos.
  • 7. Aktiivitaulun ominaisuudet Al-Qirim, Mesmari, Mazroeei, Khatri ja Kaabin tutkimuksessa aktiivitauluohjelmiston ominaisuudet on jaettu neljään eri luokkaan: 1. sisällöntuottamiseen 2. opettamiseen 3. hallinnointiin 4. itse sisältöön Al-Qirim, N. Mesmari, A. Mazroeei, K. Khatri, S. Kaabi, Z. 2010. Developing Teaching Scenarios in the Classroom Using Interactive Smart Board Ecosystem. IEEE International Conference on Digital Ecosystems and Technologies (IEEE Dest 2010).
  • 8. Al-Qirim, N. Mesmari, A. Mazroeei, K. Khatri, S. Kaabi, Z. 2010. Developing Teaching Scenarios in the Classroom Using Interactive Smart Board Ecosystem. IEEE International Conference on Digital Ecosystems and Technologies (IEEE Dest 2010).
  • 9. Visuaalisen materiaalin hyödyntäminen Dostál: Informaation muistaminen 90% 80% 30% 20% Kuunteleminen Observointi Johtamalla Informaatioon ideoita sidotun opiskeltavasta itsenäisen asiasta toiminnan kautta Dostál, J. 2011. Reflections on the Use of Interactive Whiteboards in Instruction in International Context. The New Educational Review. 2011. Vol. 25. No. 3. p. 205–220. ISSN 1732- 6729.
  • 10. Visuaalisen materiaalin hyödyntäminen Dostál: Informaation muistaminen 4% 9% Näkemällä Kuulemalla Muut 87% Dostál, J. 2011. Reflections on the Use of Interactive Whiteboards in Instruction in International Context. The New Educational Review. 2011. Vol. 25. No. 3. p. 205–220. ISSN 1732- 6729.
  • 11. Oppimistulokset Sianen tutkimus: 8 lk. kirjallisuuden terminologian ja runouden opiskelussa. Kokeilla mitatut oppimistulokset paranivat 10% aktiivitaulujen myötä. Aktiivitauluissa käytettiin kuvia runojen tulkinnoissa ja metaforien konkretisoinnissa. Sianen johtopäätös: aktiivitaulut tekevät opiskelun houkuttelevammaksi ja jännittävämmäksi opiskelijoille. Woodin ja Ashwoodin case-tutkimuksesta kertova artikkeli esittää samankaltaisia tuloksia visuaalisen materiaalin hyödyllisyydestä kirjallisuuden lisäksi myös matematiikassa. Siane, P. 2012. iPods, iPads, and the SMARTBoard: Transforming literacy instruction and student learning. New England Reading Association Journal47. (2012): 74-79,81, Miane University, Ohio. Wood, R. Ashfield, J. 2008. The use of the interactive whiteboard for active teaching and learning in literacy and mathematics: case study, British journal of educational technology, vol 39 no 1 2008, 84-96. Viitattu 20.10.2012. Saatavilla www-muodossa http://activboardnz.com/education/files/2012/08/IWB_literacy_maths_2008.pdf
  • 12. Aktiivitauluun suhtautuminen Mossin tutkimuksen mukaan opettaja ja opiskelijat (12-18v) suhtautuvat aktiivitauluun myönteisesti. Opettajien mielestä aktiivitaulu laajensi opetusmahdollisuuksia luokalle. Esimerkiksi avainasiat ja tärkeimpien asioiden kertaamisen mahdollisuus nähtiin tärkeänä. Opiskelijoiden mielestä oppitunnit, joissa hyödynnettiin aktiivitaulua, olivat pääsääntöisesti paremmin valmisteltuja ja organisoituja. Moss, G. Jewitt, C. Levacic, R. Armstrong, V. Cardini, A. Castle, F. 2007. The interactive whiteboards, pedagogy and pupil performance evaluation: An Evaluation of the Schools Whiteboard Expansion (SWE) Project: London Challenge). School of Educational Foundations and Policy Studies, Institute of Education, University of London. s. 53. Hamdan, K. Al-Qirim, N. Asmar, M. 2012. The Effect of Smart Board on Students Behavior and Motivation. 2012 International Conference on Innovations in Information Technology (IIT).
  • 13. Aktiivitauluun suhtautuminen Molempien käyttäjäryhmien mielestä aktiivitaulut tekivät opiskelun mielekkäämmäksi ja nykyaikaisemmaksi. Alussa havaittiin myös keskittymistä opiskelijoiden keskuudessa niissä opetustilanteissa, joissa käytettiin aktiivitauluja. Myös Hamdanin, Al-Qirimin, Asmarin mukaan opiskelijat ja opettajat pitävät teknologian käytöstä sekä aktiivitaulujen uusista opetus- ja oppimismahdollisuuksista. Aktiivitaulujen monipuolinen käyttö on kuitenkin vaatinut myös, että opetustapoja on täytynyt uudistaa vuorovaikutteisempaan sekä osallistuvampaan tapaan opettaa ja oppia. Moss, G. Jewitt, C. Levacic, R. Armstrong, V. Cardini, A. Castle, F. 2007. The interactive whiteboards, pedagogy and pupil performance evaluation: An Evaluation of the Schools Whiteboard Expansion (SWE) Project: London Challenge). School of Educational Foundations and Policy Studies, Institute of Education, University of London. s. 53. Hamdan, K. Al-Qirim, N. Asmar, M. 2012. The Effect of Smart Board on Students Behavior and Motivation. 2012 International Conference on Innovations in Information Technology (IIT).
  • 14. Vuorovaikutus aktiivitaululla Sievin artikkeli aktiivitaulun vaikutuksesta oppimisympäristöön. Aktiivitaulun ansiosta opettajan ja opiskelijan vuorovaikutus lisääntyy. Interaktiivinen taulu tarjoaa paljon mahdollisuuksia oppituntien elävöittämiseen ja opiskelijoita voi aktivoida enemmän ja tasapuolisemmin. Jos aktiivitaulun tuotos saadaan heti digitaaliseen muotoon ja jaettavaksi opiskelijoille, jää opiskelijoille paremmat mahdollisuudet seurata opetusta, sen sijaan, että he kirjoittaisivat muistiinpanoja ylös. Sievi, J. 2010. Vuorovaikutteisuutta oppitunnille, Dimensio –lehti 4/2010, s. 23-25.
  • 15. Luentomaisen opettamisen toimintamallin muutos Aktiivitaulu muuttaa myös esittävän luentomaisen opettamisen toimintamallia. 1. Opettaja pois tietokoneen takaa – aktiivitaulun ohjaus 2. Kehonkielen parempi käyttö 3. Multimediamateriaalin näyttäminen sujuu huomattavasti helpommin, kun opettajan ei tarvitse käydä välillä käyttämässä tietokonetta työpisteeltään ja hetken kuluttua taas siirtyä taulun eteen opettamaan. 4. Lisäksi opettajan on helppo tallentaa eri opetuskokonaisuuksiin liittyviä asioita valmiiksi kirjanmerkeiksi tunnin aikana. 5. Taulumuistiinpanot voidaan tallentaa samalla periaatteella. 6. Tallennettuja taulumuistiinpanoja voidaan hyödyntää seuraavalla oppitunnilla tai seuraavilla opiskelijaryhmillä Zeng, L. Zuo, M. Lu, X. 2010. Research into application of interactive whiteboard to interactive educational mode. 2010.
  • 16. Valmistuvien opettajien valmiudet Valmistuvien aineenopettajien TVT-taidot Vain alle 30% valmistuvista aineenopettajista osaa käyttää aktiivitaulua opetuksessa ja noin puolet oli sitä mieltä, että he eivät osanneet lainkaan tai osaavat heikosti. Käyttökokemusta aktiivitauluista opettajan työssä valmistuvilla aineenopettajilla oli vain noin puolella tutkituista ja vain 15% heistä käytti aktiivitaulua opetuksessa usein tai säännöllisesti. Yli 70% valmistuvista aineenopettajista haluaisi käyttää aktiivitaulua opetuksessaan. Dokumenttikameraa haluaisi hyödyntää yli 90% prosenttia valmistuvista aineenopettajista ja yli 95% oli jo käyttänyt dokumenttikameraa opetuksessaan. Kolu, M. 2012. Millaisia TVT-taitoja on valmistuvilla aineenopettajilla?, Jyväskylän yliopisto, Tietotekniikan laitos, Pro gradu –tutkielma.
  • 17. Yhteenveto Digregorio ja Sobel-Lojeskin yhteenveto Aktiivitaulun käyttöön tarvitaan sekä teknistä että pedagogista koulutusta. Opettajat tarvitsevat resursseja koulutuksiin osallistumiseen sekä aktiivitaulumateriaalin valmisteluun. Opettajien täytyisi muuttaa opetustyyliään aktiivisemmaksi ja opiskelijaa osallistuvammaksi, jotta aktiivitauluista saisi kaiken hyödyn irti. Aktiivitauluilla on pääosin myönteisiä vaikutuksia opiskelijoiden oppimistuloksiin. Digregorio, P. Sobel-Lojeski, K. 2010. The effects of interactive whiteboards (IWBs) on student performance and learning: a literature review. J. Educational technology systems, Vol. 38(3) 255-312, 2009-2010. Baywood Publishing Co., Inc.
  • 18. Yhteenveto (jatkuu) Tutkimustulokset eivät osoittaneet myönteistä oppimistulosta, muttei myöskään kielteistä oppimistulosta. Pidemmän aikavälin tutkimuksia aktiivitaulun käytössä oppimiseen ei ole vielä tehty, joten se jää nähtäväksi laskeeko motivaatio ja oppimistulokset opiskelijoiden alkuinnostuksen jälkeen tavanomaiselle tasolle. Suurimmat muutokset oppimisen suhteen havaittiin olevan opiskelijan motivaatiossa, keskittymisessä ja oppimismyönteisessä mielialassa. Opiskelijat haluaisivat käyttää itse aktiivitaulua, mutta opettajat eivät välttämättä hyödynnä heidän innokkuuttaan, vaan pitäytyvät passiivisemmassa opetustyylissä. Digregorio, P. Sobel-Lojeski, K. 2010. The effects of interactive whiteboards (IWBs) on student performance and learning: a literature review. J. Educational technology systems, Vol. 38(3) 255-312, 2009-2010. Baywood Publishing Co., Inc.
  • 19. Tutkimus Puolistrukturoitu survey-tutkimus toteutettiin ainoastaan niille toisen asteen opettajille ja opiskelijoille, jotka ovat käyttäneet aktiivitaulua opetuksessa. Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää aktiivitaulujen käyttötaitoja ja ongelmakohtia toisen asteen ammatillisessa koulutuksessa. Lähtökohtana oli selvittää opettaja- ja opiskelijanäkökulmasta kuinka opettaja kokee aktiivitauluopetuksen ja oppiiko opiskelija paremmin aktiivitauluopetuksessa. Tavoitteena oli selvittää myös millaisia pedagogisia opetustapoja käytetään, ja kuinka opettajat ja opiskelijat ovat kokeneet aktiivitaulun opetuksessa. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 20. Tutkimusmenetelmä Tutkimusmenetelmänä käytettiin SPSS-tilastointiohjelmassa ristiintaulukointia, korrelaatiomatriisia. Lisäksi teimme Likert-asteikollisille kysymyksille faktorianalyysit ja muodostimme niiden perusteella monisummamuuttujia. Ristiintaulukoinnissa tutkitaan kahden muuttujan välistä riippuvuutta ja verrataan muuttujien jakaumia eri ryhmissä. Tutkimuksessamme käytettiin eksploratiivista faktorianalyysia, joka pyrkii etsimään muuttujajoukosta faktoreita, jotka pystyvät selittämään havaittujen muuttujien vaihtelua ilman, että tutkijalla on etukäteen vahvoja odotuksia löydettävien faktoreiden määrästä tai niiden tulkinnasta. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 21. Aktiivitaulun käyttötavat (case ammatillinen oppilaitos) Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 22. Omat kokemukset aktiivitaulun käytöstä Taulukosta nousee erityisesti esiin väittämät ”uskon, että minun on tärkeää oppia käyttämään kosketustaulua” ja ”kosketustaulun käyttö ei pelota minua”. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 23. Mitä käytetään Eniten käytetään dokumenttikameraa ja videotykkiä. DVD-soitinta ja digiboksia käytetään kaikkein vähiten. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 24. Korrelaatiomatriiseja 1 Opiskelijat kokevat pystyvänsä seuraamaan opetusta aktiivitaululta helpommin ja heidän mukaansa se on myös parantanut opetuksen laatua. Näiden välillä oli vahva korrelaatio (liite F, korrelaatiokerroin 0,799). Opetuksen laadun tunteen lisäksi aktiivitaulu koetaan oppimisen kannalta hyödylliseksi (korreloi myös). Opiskelun tehokkuus korreloi opiskeluun keskittymisen kanssa. Eli kosketustaulu auttaa opiskelun tehostamisessa ja keskittymisessä. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 25. Korrelaatiomatriiseja 2 Opetuksen seuraaminen aktiivitaululta korreloi opiskelun mieluisuuteen, keskittymiseen ja oppimiseen (liite F, korrelaatiokertoimet 0,731, 0,641 ja 0,601). Tästä voidaan päätellä, että aktiivitaulujen käyttö tehostaa opiskelijan oppimista. Opiskelun mieluisuus aktiivitaululuokassa korreloi opiskelun tehokkuuteen, uuden oppimiseen ja opiskeluun keskittymiseen. Eli opiskelu aktiivitaululuokassa tukee tässäkin tapauksessa opiskelijan oppimista. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 26. Korrelaatiomatriiseja 3 Väite ”tekniikan käyttö antaa minulle uusia mahdollisuuksia oppimiseen” korreloi väittämän ”voin oppia monia uusia asioita, kun opettaja käyttää kosketustaulua” kanssa. Samoin korreloi myös väite ”pidän enemmän tunneista, joissa käytetään kosketustaulua”. Väittämä ”opiskelijat pitävät tunneista, joissa käytetään aktiivitaulua” korreloi väittämien ”voin oppia monia uusia asioita, kun opettaja käyttää aktiivitaulua” ja ”keskityn paremmin opetukseen, kun opetuksessa käytetään aktiivitaulua” kanssa. Eli aktiivitaulua hyödyntävät oppitunnit edesauttavat oppimista ja keskittymistä. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 27. Mieluisin käyttötapa Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 28. Miten aktiivitaululaitteiston käyttöä parannetaan Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 29. Tutkimustulos Tutkimuksemme tulokset vahvistivat aiemmin saatuja tuloksia mm. aktiivitaulukoulutusten tarpeellisuudesta, oppimiskäsityksen ja opetustyylin muutostarpeesta sekä opiskelijoiden aktivoinnista aktiivitaulun käyttöön. Myös oppimistulokset olivat samassa linjassa: aktiivitaulut parantavat oppimistuloksia keskittymisen ja havainnollistavamman opetustyylin avulla. Erityisesti piirtäminen, kuvien ja äänien käyttö paransi oppimistuloksia. Aktiivitaulun käyttö toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa, Jarmo Nevala & Henry Paananen, Jyväskylän yliopisto. Tietotekniikan laitos.
  • 30. Pro Gradu ladattavissa Jyväskylän yliopiston julkaisuarkistossa http://urn.fi/URN:NBN:fi:jyu- 201301171074 Lyhennetty linkki: bit.ly/aktiivitaulu
  • 31. Aktiivitaulujen tulevaisuus: sulautuu muuhun luokkahuoneen opetusteknologiaan voidaankin nähdä yhä aktiivisempi Tulevaisuuden trendinä luokkahuoneissa oppimis- ja opettamiskulttuuri, joka yhdistää useat päätelaitteet ja aktiivitaulut laajemmaksi oppimisympäristökokonaisuudeksi. Esimerkiksi aktiivitaulujen sekä tablettitietokoneiden yhdistäminen ja yhtäaikainen käyttö opetustilanteessa avaa useita uusia pedagogisia soveltamismahdollisuuksia.
  • 32. Pienryhmätyöskentelyä Jakautukaa viiteen ryhmään (käytettävissänne myös viisi tietokonetta) Pohtikaa tapoja aktiivitaulun hyödyntämiseen omassa opetuksessasi esiteltyjen käyttötapojen lisäksi tai soveltakaa esitettyjä käyttötapoja omaan opetussisältöön. Tuottakaa esitykset kirjalliseen muotoon – otan kaikista kuvat ja julkaisen ne verkossa työpajan osallistujien kesken. Aikaa n. 20 minuuttia Yhteinen purku eli valmistautukaa esittämään