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corso 3) sottorendimento - alto potenziale cognitivo

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Giovanni Galli
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I ragazzi APC, a scuola, sono solo tardivamente depistati, quando manifestano problemi comportamentali. Il sottorendimento pu嘆 essere gi considerato un problema di comportamento, visto che 竪 connesso a problematiche narcisistiche e varie altre dinamiche identitarie e sociali. E' necessario attivare in maniera precoce degli interventi pedagogici mirati, affinch辿 il ragazzo APC non abbia ad entrare in una spirale di sottorendimenti.

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Giovanni Galli Formazione, diagnosi, consulenza, gestione dellAlto Potenziale Cognitivo Rete Zeta.Pi.Esse per lalto potenziale cognitivo (ZPS APC) Zona Prossimale di Sviluppo per lAPC http://web.ticino.com/giovannigalli/ ggalli@ticino.edu giovanni.galli@asep-suisse.org
UNDERACHIEVEMENT In genere i bambini piccoli presentano poche valutazioni, problematiche, osservazioni. Verso il 12-14 anni osserviamo risultati scolastici che si deteriorano progressivamente. qui che si manifesta maggiormente labitudine del sotto rendimento e la mancanza della stimolazione Considerare: 竪 normale e proficuo per lequilibrio e lavvenire di un ragazzo lasciarlo funzionare per degli anni a un livello di 2-3 anni inferiori a quelli del suo potenziale? Un intervento, al di l dellapparente tutto va bene, deve essere attivato, a prescindere.
UNDERACHIEVEMENT = sottorendimento Precocit + standard scolastici = sotto rendimento Il sotto rendimento 竪 un segno psicologico della sofferenza di un allievo a scuola. La correlazione fra riuscita scolastica e risultato nei test dintelligenza 竪 piuttosto bassa e non supera lo .50. E evidente che la riuscita scolastica non si avvale solamente delle competenze valutate dai test. La riuscita scolastica 竪 altrettanto dipendente dalla qualit dellattenzione e dalla perseveranza, comportamenti che sono poi dipendenti dalla motivazione ed altri fattori personali. Sottorendimento ----> questione narcisistica, emotiva
Velocit di pensiero non 竪 sinonimo di velocit di trattamento o di performance. Il rallentamento o il blocco del trattamento si spiega con vari fattori, in primo luogo la difficolt di trasformare il pensiero intuitivo, rapido ed arborescente in maniera sequenziale. Altri fattori come il ritiro nella fantasia, il disinteresse, i blocchi, lincapacit vengono pure a concorrere ... AP e sottorendimento = la prestazione scolastica 竪 significativamente al di sotto di quanto previsto sulla base dellet, del livello di istruzione e del potenziale intellettivo.
In Francia si distingue circa 1/3 dallievi API che sono in situazione di insuccesso, 1/3 che se la cavano mediamente e il restante terzo che riesce bene o molto bene. Le difficolt appaiono con maggiore frequenza alle scuole elementari (ma pure alla scuola dellinfanzia) dove paradossalmente un terzo dei soggetti AP 竪 in situazione di insuccesso scolastico, boccia la classe, e l8% viene totalmente de-scolarizzato, rispetto lo 0% nel gruppo testimone (SOFRES). Terrassier (1981) indicava nel 33% i ragazzi che avevano avuto un insuccesso fino al nono anno di scuola. Per C. Stroobants (Belgio) sarebbero pi湛 del 40% i ragazzi AP in situazione di insuccesso Per Terrassier, il 66% degli AP vivono con sofferenza il loro adattamento alle esigenze scolastiche (Guide pratique de l'enfant surdou辿, 1998). In CH-fr il 13% 竪 in situazione di insuccesso scolastico (Perrodin).
corso 3) sottorendimento - alto potenziale cognitivo
corso 3) sottorendimento - alto potenziale cognitivo
Tipi di sottoR due tipi di sottorendimento. ragazzi con potenzialit elevate ma con un rendimento significativamente sotto le proprie capacit. ragazzi con disabilit specifiche. Poi possiamo considerare un sottorendimento saltuario e un sottorendimento cronicizzato. il sottorendimento indica uno schema comportamentale che, con il tempo, fissandosi nellindividuo sintegra progressivamente alla struttura della personalit (Van Tassel-Baska 1992)
Alcuni dati In Francia 1/3 dallievi API che sono in situazione di insuccesso, 1/3 che se la cavano mediamente e 1/3 che riesce bene o molto bene. l8% viene totalmente de-scolarizzato, rispetto lo 0% nel gruppo testimone (SOFRES). Terrassier (1981) 33% i ragazzi che avevano avuto un insuccesso fino al nono anno di scuola. Per C. Stroobants (Belgio) sarebbero pi湛 del 40% i ragazzi AP in situazione di insuccesso Per Terrassier, il 66% degli AP vivono con sofferenza il loro adattamento alle esigenze scolastiche (Guide pratique de l'enfant surdou辿, 1998 In CH-fr il 13% 竪 in situazione di insuccesso scolastico (Perrodin). Ticino?
Alcune manifestazioni SR Il sottorendimento 竪 una dimensione emotiva e sociale, dinamica ed evolutiva; ha a che fare con la personalit ed i suoi disturbi di crescita. Il sottorendimento pu嘆 manifestarsi in varie maniere. Sempre per嘆 come conseguenze della mancata stimolazione (scolastica o familiare) Quando il ragazzo non 竪 interrogato varie sono le reazioni: disturbare la classe, somatizzare, sognare. Sognare 竪 di gran lunga meno grave per la classe ma pi湛 grave per il soggetto. Passer inosservato, allombra dellindifferenza Arrugginisce, in silenzio.
1) alcune caratteristiche e dinamiche dei soggetti AP con sottorendimento: bassa autostima, instabilit emotiva, concetto irrealistico di s辿, passivit, mancanza di iniziativa, poco creativo, scarsa motivazione e costanza, tendenza ad annoiarsi, alta distraibilit, lentezza di esecuzione, errori sorprendenti contrapposti a grandi competenze (risultati negativi, contrapposti ad altri di livello e performance ben superiori), distrazioni frequenti, dispersione, cattiva concentrazione, iperadattamento, agitazione e comportamento di tipo iperattivo, voti bassi, mancanza di relazioni sociali intime, tendenza ad isolarsi, aggressivit, rifiuto dellautorit, opposizione, agitazione, compensazione fantasmatica, dis investimento completo della scuola, inibizione.
2) alcuni fattori generici che portano al sottorendimento: cattiva diagnosi, confusione fra sintomatologia ed eziologia (confusione fra causa ed effetto), in particolare (vedi in seguito) commistione fra AP e ADHD, con sovradiagnosi di ADHD, o sottodiagnosi di una DIS, presa a carico comportamentale, cura normalizzante, funzionale allequilibrio dellambiente, piuttosto che per il soggetto, mancata osservazione di possibili disturbi specifici (ad esempio la dislessia o la disortografia possono mascherarsi facilmente nei primi anni di scuola, lallievo in questo caso compensa il disturbo specifico con un approccio globale), assenza di aspettative positive verso lallievo, o basse aspettative, eccessiva ripetitivit e lentezza degli insegnamenti, mancata presa a carico specifica (in classe e/o a sostegno), insufficienza di stimoli, di novit ed arricchimenti, insegnamento troppo tradizionale, che non considera il modo di funzionare del soggetto (pensiero arborescente, pensiero simultaneo).
Cause del SR 1) ragioni endogene (quelle del cervello e del funzionamento neurologico): eccessiva sensibilit verso gli stimoli provenienti dallambiente esterno, inibizione latente, eccesso di energia psico-motoria che trova sfogo in: - funzionamento cerebrale accelerato - movimento incessante - loquacit esagerata Queste manifestazioni rendono lAPC simile a ADHD; possibile errore nella diagnosi. 2) ragioni esogene: mancanza di interesse verso un percorso scolastico ritenuto poco stimolante: i ragazzi non si impegnano in compiti ritenuti troppo facili, si distraggono cercando di dare risposte ai tanti quesiti che la grande curiosit suggerisce. 3) errata programmazione: non si 竪 tenuto conto della differente organizzazione dell intelligenza, non si tiene conto della di-sincronia. 4) meccanismi repressivi: - il diniego delle competenze del ragazzo, vissuto come provocatore, disattento, - la sovra determinazione di elementi deficitari (scrive male, non sa disegnare, sta nelle nuvole, eccetera),
Altre caratteristiche Sovente sono pi湛 bravi nellorale rispetto alla scritto. I percorsi del pensiero sono rapidi, in generale sono molto a loro agio nel linguaggio. Ma lo scritto 竪 laborioso e la gestione 竪 ben pi湛 lenta del pensiero. La situazione 竪 che la gestione dello scritto frustra lo sviluppo del pensiero o lo blocca, cos狸 il gesto diventa rapido, maldestro, poco controllato e poco corretto. I processi mentali che reggono lettura e scrittura non sono identici. Il soggetto AP oltretutto 竪 assetato di sapere, ma meno motivato a dimostrare le proprie conoscenze in forma scolastica. Possiamo dire che il contenuto ha decisamente il sopravvento sulla forma. Vuole sapere, meno dimostrare. La dislessia, sintomo di una frattura fra pensiero e gesto, 竪 frequente fra questi soggetti.
I soggetti AP con sottorendimento vengono vissuti come uno dei tanti problemi presenti in ambito scolastico. Spesso vengono analizzati in modo troppo superficiale e troppo facilmente vengono loro attribuiti handicap mentali. Questo sicuramente senza cattiva volont. La cattiva diagnosi 竪 sempre in agguato, specie quando si tratta di difficolt di attenzione e concentrazione (ADHD), magari con comportamento dirompente. Se oggi uno studente si comporta in modo scorretto, non fa i compiti, risponde male al docente, rifiuta il lavoro, o fa molte assenze, ci嘆 appare come un rifiuto aperto dell'autorit e un rifiuto della scuola; lo studente viene punito con castighi, voti bassi, sospensione o espulsione. Effetto pigmalione negativo
Profili di allievi sotto-performanti Sei tipi o profili di allievi sotto-performanti (underachievement) (tratto da Mandel & Marcus, 1995, tradotto in francese in Asper Brack 2005, p. 92). Primo: lozioso, che rimanda tutto a domani, senza mai realizzare le proprie intenzioni. Secondo: lansioso, paralizzato dallo stress e dalla paura di fare male. Terzo: lintrospettivo, che esaurisce le proprie forze nella ricerca della propria vera identit. Quarto: il manipolatore, che cerca di ottenere tutto e subito, con la seduzione o la minaccia, senza doverne sopportare le conseguenze. Quinto: il depresso, che ha una debole stima di s辿, ci嘆 che lo priva dellenergia necessaria per lavorare. Sesto: il contestatario, per cui il sotto rendimento 竪 un atto di ribellione contro il sistema stabilito.

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  • 1. Giovanni Galli Formazione, diagnosi, consulenza, gestione dellAlto Potenziale Cognitivo Rete Zeta.Pi.Esse per lalto potenziale cognitivo (ZPS APC) Zona Prossimale di Sviluppo per lAPC http://web.ticino.com/giovannigalli/ ggalli@ticino.edu giovanni.galli@asep-suisse.org
  • 2. UNDERACHIEVEMENT In genere i bambini piccoli presentano poche valutazioni, problematiche, osservazioni. Verso il 12-14 anni osserviamo risultati scolastici che si deteriorano progressivamente. qui che si manifesta maggiormente labitudine del sotto rendimento e la mancanza della stimolazione Considerare: 竪 normale e proficuo per lequilibrio e lavvenire di un ragazzo lasciarlo funzionare per degli anni a un livello di 2-3 anni inferiori a quelli del suo potenziale? Un intervento, al di l dellapparente tutto va bene, deve essere attivato, a prescindere.
  • 3. UNDERACHIEVEMENT = sottorendimento Precocit + standard scolastici = sotto rendimento Il sotto rendimento 竪 un segno psicologico della sofferenza di un allievo a scuola. La correlazione fra riuscita scolastica e risultato nei test dintelligenza 竪 piuttosto bassa e non supera lo .50. E evidente che la riuscita scolastica non si avvale solamente delle competenze valutate dai test. La riuscita scolastica 竪 altrettanto dipendente dalla qualit dellattenzione e dalla perseveranza, comportamenti che sono poi dipendenti dalla motivazione ed altri fattori personali. Sottorendimento ----> questione narcisistica, emotiva
  • 4. Velocit di pensiero non 竪 sinonimo di velocit di trattamento o di performance. Il rallentamento o il blocco del trattamento si spiega con vari fattori, in primo luogo la difficolt di trasformare il pensiero intuitivo, rapido ed arborescente in maniera sequenziale. Altri fattori come il ritiro nella fantasia, il disinteresse, i blocchi, lincapacit vengono pure a concorrere ... AP e sottorendimento = la prestazione scolastica 竪 significativamente al di sotto di quanto previsto sulla base dellet, del livello di istruzione e del potenziale intellettivo.
  • 5. In Francia si distingue circa 1/3 dallievi API che sono in situazione di insuccesso, 1/3 che se la cavano mediamente e il restante terzo che riesce bene o molto bene. Le difficolt appaiono con maggiore frequenza alle scuole elementari (ma pure alla scuola dellinfanzia) dove paradossalmente un terzo dei soggetti AP 竪 in situazione di insuccesso scolastico, boccia la classe, e l8% viene totalmente de-scolarizzato, rispetto lo 0% nel gruppo testimone (SOFRES). Terrassier (1981) indicava nel 33% i ragazzi che avevano avuto un insuccesso fino al nono anno di scuola. Per C. Stroobants (Belgio) sarebbero pi湛 del 40% i ragazzi AP in situazione di insuccesso Per Terrassier, il 66% degli AP vivono con sofferenza il loro adattamento alle esigenze scolastiche (Guide pratique de l'enfant surdou辿, 1998). In CH-fr il 13% 竪 in situazione di insuccesso scolastico (Perrodin).
  • 8. Tipi di sottoR due tipi di sottorendimento. ragazzi con potenzialit elevate ma con un rendimento significativamente sotto le proprie capacit. ragazzi con disabilit specifiche. Poi possiamo considerare un sottorendimento saltuario e un sottorendimento cronicizzato. il sottorendimento indica uno schema comportamentale che, con il tempo, fissandosi nellindividuo sintegra progressivamente alla struttura della personalit (Van Tassel-Baska 1992)
  • 9. Alcuni dati In Francia 1/3 dallievi API che sono in situazione di insuccesso, 1/3 che se la cavano mediamente e 1/3 che riesce bene o molto bene. l8% viene totalmente de-scolarizzato, rispetto lo 0% nel gruppo testimone (SOFRES). Terrassier (1981) 33% i ragazzi che avevano avuto un insuccesso fino al nono anno di scuola. Per C. Stroobants (Belgio) sarebbero pi湛 del 40% i ragazzi AP in situazione di insuccesso Per Terrassier, il 66% degli AP vivono con sofferenza il loro adattamento alle esigenze scolastiche (Guide pratique de l'enfant surdou辿, 1998 In CH-fr il 13% 竪 in situazione di insuccesso scolastico (Perrodin). Ticino?
  • 10. Alcune manifestazioni SR Il sottorendimento 竪 una dimensione emotiva e sociale, dinamica ed evolutiva; ha a che fare con la personalit ed i suoi disturbi di crescita. Il sottorendimento pu嘆 manifestarsi in varie maniere. Sempre per嘆 come conseguenze della mancata stimolazione (scolastica o familiare) Quando il ragazzo non 竪 interrogato varie sono le reazioni: disturbare la classe, somatizzare, sognare. Sognare 竪 di gran lunga meno grave per la classe ma pi湛 grave per il soggetto. Passer inosservato, allombra dellindifferenza Arrugginisce, in silenzio.
  • 11. 1) alcune caratteristiche e dinamiche dei soggetti AP con sottorendimento: bassa autostima, instabilit emotiva, concetto irrealistico di s辿, passivit, mancanza di iniziativa, poco creativo, scarsa motivazione e costanza, tendenza ad annoiarsi, alta distraibilit, lentezza di esecuzione, errori sorprendenti contrapposti a grandi competenze (risultati negativi, contrapposti ad altri di livello e performance ben superiori), distrazioni frequenti, dispersione, cattiva concentrazione, iperadattamento, agitazione e comportamento di tipo iperattivo, voti bassi, mancanza di relazioni sociali intime, tendenza ad isolarsi, aggressivit, rifiuto dellautorit, opposizione, agitazione, compensazione fantasmatica, dis investimento completo della scuola, inibizione.
  • 12. 2) alcuni fattori generici che portano al sottorendimento: cattiva diagnosi, confusione fra sintomatologia ed eziologia (confusione fra causa ed effetto), in particolare (vedi in seguito) commistione fra AP e ADHD, con sovradiagnosi di ADHD, o sottodiagnosi di una DIS, presa a carico comportamentale, cura normalizzante, funzionale allequilibrio dellambiente, piuttosto che per il soggetto, mancata osservazione di possibili disturbi specifici (ad esempio la dislessia o la disortografia possono mascherarsi facilmente nei primi anni di scuola, lallievo in questo caso compensa il disturbo specifico con un approccio globale), assenza di aspettative positive verso lallievo, o basse aspettative, eccessiva ripetitivit e lentezza degli insegnamenti, mancata presa a carico specifica (in classe e/o a sostegno), insufficienza di stimoli, di novit ed arricchimenti, insegnamento troppo tradizionale, che non considera il modo di funzionare del soggetto (pensiero arborescente, pensiero simultaneo).
  • 13. Cause del SR 1) ragioni endogene (quelle del cervello e del funzionamento neurologico): eccessiva sensibilit verso gli stimoli provenienti dallambiente esterno, inibizione latente, eccesso di energia psico-motoria che trova sfogo in: - funzionamento cerebrale accelerato - movimento incessante - loquacit esagerata Queste manifestazioni rendono lAPC simile a ADHD; possibile errore nella diagnosi. 2) ragioni esogene: mancanza di interesse verso un percorso scolastico ritenuto poco stimolante: i ragazzi non si impegnano in compiti ritenuti troppo facili, si distraggono cercando di dare risposte ai tanti quesiti che la grande curiosit suggerisce. 3) errata programmazione: non si 竪 tenuto conto della differente organizzazione dell intelligenza, non si tiene conto della di-sincronia. 4) meccanismi repressivi: - il diniego delle competenze del ragazzo, vissuto come provocatore, disattento, - la sovra determinazione di elementi deficitari (scrive male, non sa disegnare, sta nelle nuvole, eccetera),
  • 14. Altre caratteristiche Sovente sono pi湛 bravi nellorale rispetto alla scritto. I percorsi del pensiero sono rapidi, in generale sono molto a loro agio nel linguaggio. Ma lo scritto 竪 laborioso e la gestione 竪 ben pi湛 lenta del pensiero. La situazione 竪 che la gestione dello scritto frustra lo sviluppo del pensiero o lo blocca, cos狸 il gesto diventa rapido, maldestro, poco controllato e poco corretto. I processi mentali che reggono lettura e scrittura non sono identici. Il soggetto AP oltretutto 竪 assetato di sapere, ma meno motivato a dimostrare le proprie conoscenze in forma scolastica. Possiamo dire che il contenuto ha decisamente il sopravvento sulla forma. Vuole sapere, meno dimostrare. La dislessia, sintomo di una frattura fra pensiero e gesto, 竪 frequente fra questi soggetti.
  • 15. I soggetti AP con sottorendimento vengono vissuti come uno dei tanti problemi presenti in ambito scolastico. Spesso vengono analizzati in modo troppo superficiale e troppo facilmente vengono loro attribuiti handicap mentali. Questo sicuramente senza cattiva volont. La cattiva diagnosi 竪 sempre in agguato, specie quando si tratta di difficolt di attenzione e concentrazione (ADHD), magari con comportamento dirompente. Se oggi uno studente si comporta in modo scorretto, non fa i compiti, risponde male al docente, rifiuta il lavoro, o fa molte assenze, ci嘆 appare come un rifiuto aperto dell'autorit e un rifiuto della scuola; lo studente viene punito con castighi, voti bassi, sospensione o espulsione. Effetto pigmalione negativo
  • 16. Profili di allievi sotto-performanti Sei tipi o profili di allievi sotto-performanti (underachievement) (tratto da Mandel & Marcus, 1995, tradotto in francese in Asper Brack 2005, p. 92). Primo: lozioso, che rimanda tutto a domani, senza mai realizzare le proprie intenzioni. Secondo: lansioso, paralizzato dallo stress e dalla paura di fare male. Terzo: lintrospettivo, che esaurisce le proprie forze nella ricerca della propria vera identit. Quarto: il manipolatore, che cerca di ottenere tutto e subito, con la seduzione o la minaccia, senza doverne sopportare le conseguenze. Quinto: il depresso, che ha una debole stima di s辿, ci嘆 che lo priva dellenergia necessaria per lavorare. Sesto: il contestatario, per cui il sotto rendimento 竪 un atto di ribellione contro il sistema stabilito.