Analisis Jurnal- Kebaikan TMK
Download as PPTX, PDF1 like559 views
Artikel ini membincangkan integrasi teknologi komunikasi dan maklumat dalam pengajaran bahasa kepada kanak-kanak awal umur untuk meningkatkan pemahaman dan kemahiran bahasa. Kajian menunjukkan bahawa penggunaan teknologi membantu mempercepatkan proses pembelajaran kanak-kanak dan membolehkan guru mengakses sumber dan kaedah pengajaran yang lebih menarik. Penekanan juga diberikan kepada hubungan antara bermain, interaksi sosial, dan perkembangan bahasa dalam kalangan kanak-kanak.
![Pengarang :
NOOR AINI AHMAD
Universiti Pendidikan Sultan Idris - noor.aini@fppm.upsi.edu.my
ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 2 (Nov. 2014): 36-43
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu ¨C JPBM (Malay Language Education Journal ¨C MyLEJ)
MENGINTERGRASI TEKNOLOGI KOMUNIKASI DAN
MAKLUMAT SEBAGAI MEDIA PENGAJARAN BAHASA
DALAM KALANGAN KANAK-KANAK AWAL UMUR
( Language Skills for Children Early Age Integrating
Information and Communication Technologies as
an Aid in Teaching )
Disediakan Oleh : Zakaria Bin Mohamed [M20141000703]
Pensyarah : Dato¡¯ Prof Dr. Abd Latif bin Haji Gapor](https://image.slidesharecdn.com/analisisjurnal-150402195054-conversion-gate01/85/Analisis-Jurnal-Kebaikan-TMK-1-320.jpg)
![? Jika suatu masa dahulu, kanak-kanak belajar bahasa menerusi buku
besar yang dibaca oleh pendidik, kanak-kanak kini lebih gemar
mendengar cerita melalui audiobook atau menonton youtube.
Perubahan tingkah laku dalam pembelajaran sosial turut melibatkan
keluarga, rakan sebaya, sekolah, komuniti dan orang yang lebih
berpengetahuan. Dalam peringkat umur mereka yang masih muda,
kanak-kanak memerlukan sokongan dan bimbingan dalam proses
perkembangan mereka. [Noor Aini Ahmad -2014]
Dapatan kajian](https://image.slidesharecdn.com/analisisjurnal-150402195054-conversion-gate01/85/Analisis-Jurnal-Kebaikan-TMK-5-320.jpg)
![? Media interaktif yang merujuk kepada bahan-bahan digital
termasuk program perisian, pengaturcaraan televisyen, e-
buku, Internet dan lain-lain (Chen dan Ding, 2005) turut
semakin digunakan secara meluas dalam pendidikan.
? Semua alat ini memudahkan kanak-kanak belajar
kemahiran bahasa dan kanak-kanak masa kini juga
membesar dalam textual landscape iaitu mereka
mempunyai pelbagai cara berinteraksi dan bermain
dengan aktif di dalam persekitaran yang dicipta melalui
teknologi digital seperti permainan komputer, telefon
bimbit dan dunia virtual [Noor Aini Ahmad, 2013].
Penggunaan TMK dalam P&P](https://image.slidesharecdn.com/analisisjurnal-150402195054-conversion-gate01/85/Analisis-Jurnal-Kebaikan-TMK-8-320.jpg)
Analisis Jurnal- Kebaikan TMK
- 1. Pengarang : NOOR AINI AHMAD Universiti Pendidikan Sultan Idris - noor.aini@fppm.upsi.edu.my ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 2 (Nov. 2014): 36-43 Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu ¨C JPBM (Malay Language Education Journal ¨C MyLEJ) MENGINTERGRASI TEKNOLOGI KOMUNIKASI DAN MAKLUMAT SEBAGAI MEDIA PENGAJARAN BAHASA DALAM KALANGAN KANAK-KANAK AWAL UMUR ( Language Skills for Children Early Age Integrating Information and Communication Technologies as an Aid in Teaching ) Disediakan Oleh : Zakaria Bin Mohamed [M20141000703] Pensyarah : Dato¡¯ Prof Dr. Abd Latif bin Haji Gapor
- 2. Abstrak Keperluan tentang tahap pemahaman yang lebih baik mengenai penggunaan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran telah meningkat secara relevan. Artikel ini membincangkan secara ringkas berkaitan mengintegrasikan teknologi dalam bilik darjah. Oleh kerana peranan pendidik telah berubah dengan ketara sejak beberapa tahun daripada mengajar kepada pembangunan manusia, mereka perlu menggunakan teknologi dalam aktiviti bilik darjah kerana kanak-kanak zaman sekarang semakin terdedah dengan teknologi semasa. Mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran boleh dilaksanakan secara meluas jika pendidik mahir menggunakan peralatan moden. Kanak-kanak, kandungan pelajaran dan pendidik merupakan elemen tiga serangkai dalam setiap bilik darjah. Ketiga-tiga elemen ini saling memerlukan bagi membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan baik. Oleh itu, pertimbangan pedagogi dan integrasi teknologi komunikasi dan maklumat turut dibincangkan.
- 3. ? Carvalhais dan Fernandes da Silva (2009) menjalankan kajian terhadap 555 orang kanakkanak disleksia di Portugal. Hasil kajian mendapati kanak-kanak disleksia memerlukan lebih masa untuk belajar membaca dan penggunaan perkataan yang biasa dilihat lebih sesuai digunakan. Vandenberg dan Emery (2009) telah menjalankan kajian longitudinal selama tiga tahun terhadap 176 orang murid dan mendapati bahawa kegagalan menyediakan intervensi awal menyebabkan murid-murid tidak boleh membaca dan menulis. Dapatan kajian juga menunjukkan perkhidmatan susulan yang lebih intensif amat diperlukan oleh kanak-kanak berpencapaian rendahState the desired objective. ? Dengan mengambil kira akta, persekitaran bermain, bantuan yang sesuai, perkhidmatan intervensi, masa bagi aktiviti dan perkhidmatan susulan daripada bahan pembelajaran interaktif, didapati bahawa tahap perkembangan kanak- kanak berlaku secara lebih menyeluruh jika TMK diintegrasikan dalam pendidikan.Ini menunjukkan bahawa perkembangan dan penggunaan TMK khususnya dalam pendidikan berpotensi mengubah cara kanak-kanak mempelajari bahasa. PENGENALAN
- 4. ? Ridgway dan Quinones (2012) mendapati apabila kanak-kanak bermain, mereka juga terlibat dalam interaksi sosial. Model bermain dan pedagogi yang digunakan dalam kajian Ridgway dan Quinones menunjukkan bahawa menerusi analisis yang mendalam, kanak- kanak menjadi lebih bertanggungjawab dan memahami apa yang akan berlaku di masa akan datang. Mereka bukan hanya bermain tetapi diberi peranan dalam sebarang aktiviti yang dilakukan supaya perkembangan bahasa mereka terus berkembang sejajar dengan pengalaman. ? Tahap perkembangan kanak-kanak dan latar belakang budaya masing-masing amat mempengaruhi tingkah laku mereka semasa bermain. Semasa bermain kanak-kanak melibatkan diri mereka secara aktif, dimotivasikan secara intrinsik dan perhatian mereka tertumpu kepada proses dan bukan produk, tingkah laku mereka tidak semestinya melibatkan literal dan sebarang peraturan Dapatan Kajian
- 5. ? Jika suatu masa dahulu, kanak-kanak belajar bahasa menerusi buku besar yang dibaca oleh pendidik, kanak-kanak kini lebih gemar mendengar cerita melalui audiobook atau menonton youtube. Perubahan tingkah laku dalam pembelajaran sosial turut melibatkan keluarga, rakan sebaya, sekolah, komuniti dan orang yang lebih berpengetahuan. Dalam peringkat umur mereka yang masih muda, kanak-kanak memerlukan sokongan dan bimbingan dalam proses perkembangan mereka. [Noor Aini Ahmad -2014] Dapatan kajian
- 6. ? Dengan menggunakan TMK, tugas pendidik dapat diringankan secara tidak langsung kerana pengajaran boleh diulang mengikut keperluan kanak-kanak. Noor Aini (2013) menggunakan fungsi sistem multimedia dalam kajian beliau dan didapati bahawa kanak- kanak berusia tiga hingga empat tahun boleh melakukan aktiviti padanan, perbandingan dan puzzle yang dibangunkan secara interaktif dengan baik. Dalam sistem multimedia, pendidik boleh membimbing pembelajaran kanak-kanak dan elemen multimedia yang terkandung di dalam sistem akan menjadi penggerak kepada kanak-kanak untuk belajar kerana lumrah kanak-kanak khususnya menyukai sesuatu yang bersifat interaktif dan menarik. Penggunaan TMK dalam P&P
- 7. ? Kanak-kanak lebih cepat menguasai sesuatu penerangan kerana mempunyai gambar, pergerakan dan suara berbanding penerangan bertulis atau lisan semata-mata. Walau bagaimanapun, Zhao, Pugh dan Sheldon (2002) mendapati walaupun teknologi semakin canggih, namun masih terdapat program pendidikan guru yang masih belum mengintegrasikan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran ? TMK turut digunakan dalam aktiviti sosial dan jaringan sosial sering kali membantu pengguna berkomunikasi dengan keluarga dan rakan (Kraut 2002). ? Internet mempengaruhi kehidupan seharian individu dan hubungan sosial juga terjalin malah perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi telah menarik ramai pendidik untuk menggunakannya dalam pendidikan (Wang, 2008) Penggunaan TMK dalam P&P
- 8. ? Media interaktif yang merujuk kepada bahan-bahan digital termasuk program perisian, pengaturcaraan televisyen, e- buku, Internet dan lain-lain (Chen dan Ding, 2005) turut semakin digunakan secara meluas dalam pendidikan. ? Semua alat ini memudahkan kanak-kanak belajar kemahiran bahasa dan kanak-kanak masa kini juga membesar dalam textual landscape iaitu mereka mempunyai pelbagai cara berinteraksi dan bermain dengan aktif di dalam persekitaran yang dicipta melalui teknologi digital seperti permainan komputer, telefon bimbit dan dunia virtual [Noor Aini Ahmad, 2013]. Penggunaan TMK dalam P&P
- 9. Pendekatan belajar melalui bermain digunakan secara meluas bagi menarik minat kanak-kanak awal umur mempelajari bahasa. Selain itu, pembelajaran berbantukan komputer bukan merupakan perkara baharu dalam amalan pedagogi di bilik darjah. Penggunaan TMK amat membantu kanak-kanak awal umur mempelajari bahasa kerana gabungan elemen teks, grafik, video dan bunyi boleh meningkatkan minat belajar dan memudahkan mereka memahami konsep. Kesimpulan
- 10. ? Afflerbach, P., Pearson, P.D. & Paris, S.G.( 2008). Clarifying differences between reading skills and reading strategies. The Reading Teachers, 61 (5) : 364-373. ? Buckleitner, W. (2011). Settings up a Multi-Touch Preschooler. Children¡¯s Technology Review. 19 (3): 5-9. www.childrensoftware.com/pdf/g3.pdf. ? Carvalhais, L. & Fernandes da Silva, C. (2009). How to assess developmental dyslexia?: results from a study with Portuguese dyslexic children. The International Journal of Learning 16(10): 221-232. ? Chang, K., Chen, I., & Sung, Y. (2002). The effect of concept mapping to enhance text comprehension and summarization. The Journal of Experimental Education 71(1): 523. ? Chen, P., & Ding, W. (2005). Knowledge Management for Agent- Based Training System. In Lin, F. O. Designing Distributed Learning Environment with Intelligent Software Agents (pp 147-148). USA: ? Information Science Publishing. ? Chen, W., & Wasson, B. (2005). Intelligent Agents supporting Distributed Collaborative Learning. In Lin, F. O. Designing Distributed Learning Environment with Intelligent Software Agents. (pp 35-36). USA: ? Information Science Publishing. ? Duff, F.J., Fieldsend, E., Bowyer-Crane, C., Hulme, C., Smith, G, Gibbs, S. & Snowling, M.J. (2008). Reading with vocabulary intervention: evaluation of an instruction for children with poor response to reading intervention. Journal of Research in Reading 31(3): 319-336. ? Demetriou, A., Shayer, M. & Efklides, A. (1992). Neo-Piagetian theories of cognitive development. Routledge: London. ? Zhao, Y., Pugh, K. & Sheldon, S. (2002). Conditions for classroom technology innovations. Teachers College Record, 104(3): 482-515. ? Hartman, H. (2002). Scaffolding & Cooperative Learning. Human Learning and Instruction. New York: City College of City University of New York. Rujukan
- 11. ? Heiman, T. (2006). Social support networks, stress, sence of coherence and academic success of university students with and without learning disabilities. Social Psychology of Education, 9 (4): 461-478. ? Keating, T. & Evans, E. (2001). Three computers in the back of the classroom: pre-service teachers¡¯ conceptions of technology integration. Paper presented at the annual meeting of the American Educational ? Research Association, Seattle. ? Kuhn, M.R. & Stahl, S.A. (2004). Fluency: a review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95 (1) : 3-21. ? Kurikulum Permata Negara. (2006). Tanjong Malim: Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Negara. ? Noor Aini Ahmad (2013). Membangunkan ? Multimedia Interaktif Bagi Membantu KanakKanak Awal Umur Mempelajari Bahasa. ? Laporan Geran Penyelidikan Universiti. ? Oslon, J. & Platt, J. (2002). The Instructional Cycle. Teaching Children and Adolescents with Special Needs. Upper Saddle River, NJ : Prentice-Hall. ? Paris, S.G. (2005). Reinterpreting the development of reading skills. Reading Research ? Quarterly, 40 (2): 184: 202. Rujukan
- 12. ? Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. New York: W.W. Norton. ? Raymond, E. 2000. Cognitive characteristics: learners with mild disabilities. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. ? Ridgway, A. & Quinones, G. (2012). How do early childhood students conceptual playbased curriculum. Australian Journal of Teacher Education. 37(12): 46-55. ? Sharifah Md. Nor. (2000). Keberkesanan sekolah: satu perspektif sosiologi. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia. ? Shulman. L.S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2):4-14. ? Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 51: 1-22. ? Snow, C.E., Burns, M.S. & Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington D.C.: National Academy Press. Rujukan