際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

ASESMEN PEMBELAJARAN KURMER-CASMITO.pptx

Download as PPTX, PDF
C
Casmito Panji

ASESMEN KURMER

1 of 25
Download to read offline
Asesmen Pembelajaran Kurikulum Merdeka Oleh: Casmito, S.Pd., M.Pd. Pengawas Madrasah Kemenag Kendal IHT DI MA DARUL MUQQOROBIN KENDDAL Senin, 09 September 2024
Dasar Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Memuat tentang cakupan Kurikulum Merdeka dan implementasinya Permendikbudristek No. 8 Tahun 2024 Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 SKL pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Memuat Capaian Pembelajaran untuk semua jenjang dan mata pelajaran dalam struktur Kurikulum Merdeka. Permendikbudristek No. 12 Tahun 2024 Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No.032/H/KR/2024 Tahun 2024 Tentang Kompetensi dan Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Memuat penjelasan dan tahap-tahap perkembangan profil pelajar Pancasila dan pilihan tema yang dapat digunakan untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila. Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No.031/H/KR/2024 Tahun 2024 Permendikbudristek No. 21 Tahun 2022 Standar Penilaian pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah KMA N0. 450 Tahun 2024 Tentang: Pedoman Implementasi Kurikulum Pada RA, MI, MTs, MA dan MAK
Asesme n Prinsip Berkeadilan Pendidik melakukan penilaian berdasarkan latar belakang, identitas, atau kebutuhan khusus peserta didik Objektif Asesmen didasarkan pada informasi faktual atas pencapaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik Edukati f Asesmen digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik, peserta didik, dan orang tua untuk meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar.
Cara mengetahui ketercapaian tujuan belajar adalah dengan melakukan Asesmen adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik. Asesmen dapat menggunakan beragam teknik dan/atau instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan belajar. Permendikbud No.21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah ASSESMENT PEMBELAJARAN
Penilaian hasil belajar Peserta Didik berbentuk penilaian/asesmen formatif dan sumatif Asesmen Formatif Asesmen formatif, yaitu asesmen yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki proses belajar. Asesmen formatif berupa: a. Asesmen di awal pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan. b. Asesmen di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Asesmen Sumatif Asesmen sumatif, yaitu asesmen yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian tujuan pembelajaran. Berbeda dengan asesmen formatif, asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang. Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
Asesmen Formatif Asesmen formatif tidak seharusnya digunakan untuk menentukan nilai rapor, keputusan kenaikan kelas, kelulusan, atau keputusan-keputusan penting lainnya. Asesmen dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga asesmen formatif dan pembelajaran menjadi suatu kesatuan. Asesmen di awal tahun pembelajaran bersifat opsional, yang lebih ditekankan adalah pelaksanaan asesmen awal sebelum melaksanakan pembelajaran. Asesmen dapat menggunakan metode yang sederhana, sehingga umpan balik hasil asesmen tersebut dapat diperoleh dengan cepat, dapat dilakukan dengan teknik observasi, atau menggunakan instrumen asesmen diri, dan asesmen antar teman. Asesmen formatif yang dilakukan di awal pembelajaran akan memberikan informasi kepada pendidik tentang kesiapan belajar peserta didik. Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
Asesmen ini dilakukan pada akhir lingkup materi atau dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan pembelajaran, atau akhir semester sesuai dengan pertimbangan pendidik dan kebijakan satuan pendidikan. Khusus asesmen pada akhir semester, asesmen ini bersifat pilihan. Asesmen ini digunakan untuk menentukan kelanjutan proses belajar peserta didik di kelas atau jenjang berikutnya. Dapat menggunakan teknik dan instrumen yang beragam, tidak hanya berupa tes, namun dapat menggunakan observasi dan performa (praktik, menghasilkan produk, melakukan projek, dan membuat portofolio). Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Asesmen Sumatif
Pendekatan dalam menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran Kriteria Belum tercapai Tercapai Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks eksplanasi dengan runtut. Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas. Laporan menceritakan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca. Kesimpulan: Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika minimal 3 kriteria tercapai. Pada contoh ini, hanya ada dua kriteria yang tercapai, sehingga peserta didik masuk kategori belum mencapai tujuan pembelajaran. Maka perlu dilakukan intervensi agar pencapaian peserta didik dapat diperbaiki. Opsi 1 menggunakan deskripsi kriteria Tujuan pembelajaran: Peserta didik mampu menulis laporan dari gagasan dan hasil pengamatan.
Tujuan pembelajaran: Peserta didik mampu menulis laporan dari gagasan dan hasil pengamatan. Opsi 2 menggunakan rubrik Kriteria Baru berkembang Layak Cakap Mahir Isi laporan Belum mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman belum jelas tertuang dalam tulisan. Ide dan informasi dalam laporan tercampur dan antara paragraf tidak berhubungan. Mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menunjukkan hubungan yang jelas di sebagian paragraf. Mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca. Mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca serta ada fakta-fakta pendukung yang relevan. Penulisan (penggunaan tanda baca dan huruf kapital) Belum menggunakan tanda baca dan huruf kapital atau sebagian besar tidak digunakan secara tepat. Hanya menggunakan tanda baca atau hanya huruf kapital saja. Sudah menggunakan tanda baca dan huruf kapital tapi belum tepat. Semua tanda baca dan huruf kapital digunakan secara tepat. Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika kedua kriteria di atas mencapai minimal tahap cakap.
Opsi 3 menggunakan skala atau interval nilai (1) Diasumsikan untuk setiap kriteria memiliki tingkat kesulitan yang sama, sehingga bobotnya sama. Pembagi merupakan total dari jumlah skala (dalam hal ini 5 skala) dan nilai maksimum (dalam hal ini nilai maksimumnya 5). Satuan pendidikan dan/atau pendidik dapat memberikan bobot sehingga penghitungan disesuaikan dengan bobot kriteria. Interval Ketercapaian dan tindak lanjut 0 - 20 belum mencapai, pendidik menanyakan kepada peserta didik tantangan apa yang mereka hadapi (perlu remedial dengan mempelajari kembali seluruh kriteria); 21 - 40 belum mencapai tujuan pembelajaran, perlu remedial dengan mempelajari kembali sebagian besar kriteria; 41- 60 hampir mencapai tujuan pembelajaran, perlu remedial dengan mempelajari kembali kriteria yang diperlukan; 61 - 80 sudah mencapai tujuan pembelajaran; dan 81-100 sudah mencapai tujuan pembelajaran perlu tantangan lebih (pengayaan).
Tujuan pembelajaran: Peserta didik mampu menulis laporan dari gagasan dan hasil pengamatan. Opsi 3 menggunakan skala atau interval nilai (2) Skala Kriteria belum muncul pada bagian pembuka, isi, dan penutup (1) muncul pada salah satu unsur (2) muncul pada dua unsur (3) muncul pada tiga unsur (4) Muncul pada pembuka, isi, dan penutup serta menambahkan rekomendasi (5) Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks eksplanasi dengan runtut. Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas. Laporan menceritakan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca.
Sebagai contoh pendidik mengajar bahasa Indonesia pada fase C. Misalnya pada fase C terdapat 4 tujuan pembelajaran. Pada masing-masing tujuan pembelajaran terdapat 5 kriteria/indikator pembelajaran. Sehingga dalam satu fase peserta didik mempunyai 20 indikator/kriteria pembelajaran. Jika peserta didik A telah mencapai 15 kriteria/indikator pembelajaran, maka ia telah menguasai 75%. Peserta Didik B dinyatakan telah mencapai 18 kriteria pembelajaran, dengan demikian peserta didik B telah menguasai 90% dari kriteria pembelajaran yang terdapat pada tujuan pembelajaran. Opsi 4 menggunakan persentase Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
Cara mengolah dan melaporkan hasil asesmen? Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
Pengolahan Hasil Asesmen Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap hasil asesmen. Hasil asesmen untuk setiap tujuan pembelajaran diperoleh melalui data kualitatif (hasil amatan atau rubrik) maupun data kuantitatif (berupa angka). Penting untuk diperhatikan Pendidik tidak mencampur penghitungan dari hasil asesmen formatif dan sumatif karena asesmen formatif dan sumatif memiliki fungsi yang berbeda. Asesmen formatif bertujuan untuk memberikan umpan balik pada proses pembelajaran sehingga asesmen formatif bukan menjadi penentu atau pembagi untuk nilai akhir.
Pengolahan hasil asesmen dalam satu tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran: Menyelidiki ragam sumber energi yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar. Kriterianya terdiri atas: 1)mampu menguraikan manfaat sumber energi; dan 2)mampu menjelaskan ragam sumber energi alternatif. Kriteria Perlu Bimbingan Cukup Baik Sangat Baik Mampu menguraikan manfaat sumber energi Belum Mampu menguraikan manfaat sumber energi Menguraikan 1 contoh manfaat sumber energi Menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi Menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber energ Mampu menjelaskan ragam sumber energi alternatif belum mampu menjelaskan ragam sumber energi alternatif Menjelaskan 1 ragam sumber energi alternatif Menjelaskan 2 ragam sumber energi alternatif Menjelaskan 3 ragam sumber energi alternatif
Nama Kriteria 1 Kriteria 2 Deskripsi Amar Baik Cukup Mampu menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi dan mampu menjelaskan 1 ragam sumber energi alternatif. Badu Perlu bimbingan Cukup Belum mampu menguraikan manfaat sumber energi tetapi mampu menjelaskan satu ragam sumber energi alternatif. Candra Sangat Baik Baik Mampu menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber energi serta dapat menjelaskan 2 ragam sumber energi alternatif. Zakariya Cukup Baik Mampu menguraikan 1 contoh manfaat sumber energi serta dapat menjelaskan 2 ragam sumber energi alternatif. Pengolahan hasil asesmen tujuan pembelajaran dapat disajikan seperti dalam tabel berikut
Pengolahan hasil asesmen dari beberapa tujuan pembelajaran menjadi nilai akhir Nama Sumatif Lingkup Materi 1 Sumatif Lingkup Materi 2 Sumatif Lingkup Materi 3 Sumatif Lingkup Materi 4 Nilai Akhir Asep Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Bisma Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Cecep Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) ... ... ... ... ... ... Zayadi Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Mata Pelajaran Kelas Semester : : :
Opsi Pengolahan Nilai Rapor: Rata-rata Pembobotan Persentase Opsi rata rata dipilih dengan ketentuan karakteristik materi pelajaran bersifat lepas pada tujuan pembelajarannya, dengan kata lain tujuan pembelajaran satu bukan menjadi dasar pengetahuan atau prasyarat untuk tujuan pembelajaran berikutnya. Opsi pembobotan dan persentase dipilih dengan ketentuan materi pembelajaran bersifat progresif, atau berkaitan langsung. Karakteristik materi pelajaran berkaitan, tujuan pembelajaran satu menjadi dasar pengetahuan atau prasyarat untuk tujuan pembelajaran berikutnya.
Pelaporan Hasil Belajar Pelaporan hasil penilaian atau asesmen dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan belajar, yang berupa laporan hasil belajar. Laporan hasil belajar paling sedikit memberikan informasi mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik. Satuan pendidikan perlu melaporkan hasil belajar dalam bentuk rapor. Laporan hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan informatif.
Komponen Minimal Rapor PAUD SD/MI, SMP/ MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK atau sederajat 1. Identitas peserta didik, 2. Nama satuan pendidikan, 3. Kelompok usia, 4. Semester/triwulan, 5. Perkembangan dan pertumbuhan anak, 6. Deskripsi perkembangan capaian pembelajaran, 7. Deskripsi projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan 8. Refleksi orang tua. 1. Identitas peserta didik, 2. Nama satuan pendidikan, 3. Kelas, 4. Semester, 5. Mata pelajaran, 6. Nilai, 7. Deskripsi, 8. Catatan pendidik, 9. Presensi, dan 10.Kegiatan ekstrakurikuler.
Contoh Laporan Hasil Belajar (Rapor) untuk jenjang MI, MTs.MA dan MAK
Mekanisme kenaikan kelas dan kelulusan? Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
Mekanisme Kenaikan Kelas Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas. Penentuan kenaikan kelas dilakukan dengan mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian peserta didik pada semua mata pelajaran, projek penguatan profil pelajar Pancasila dan rahmatan lil alamin, dan ekstrakurikuler serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun ajaran. Perlu diingat bahwa tidak menaikkan kelas adalah opsi terakhir. Jika satuan pendidikan memutuskan untuk tidak menaikkan kelas, satuan pendidikan perlu memberikan bentuk intervensi untuk membantu peserta didik agar dapat berkembang.
Mekanisme Kelulusan Ujian dapat dilaksanakan pada semester ganjil dan/atau semester genap pada akhir jenjang. Pelaksanaan ujian tidak harus dilaksanakan secara bersamaan untuk semua mata pelajaran. Bentuk ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan dapat berupa: i. portofolio; ii. penugasan; iii. tes tertulis; dan/atau iv. bentuk kegiatan lain yang ditetapkan satuan pendidikan Peserta didik yang dinyatakan lulus dari satuan pendidikan diberikan ijazah. Laporan kemajuan hasil belajar . Ujian yang diselenggarakan oleh satuan pend mencerminkan pencapaian peserta didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain pada: kelas V dan kelas VI untuk sekolah dasar atau bentuk lain yang sederajat; dan setiap tingkatan kelas untuk sekolah menengah pertama atau bentuk lain yang sederajat dan sekolah menengah atas atau bentuk lain yang sederajat
Terima Kasih Maju Bermutu Mendunia MADRASAH

More Related Content

ASESMEN PEMBELAJARAN KURMER-CASMITO.pptx

  • 1. Asesmen Pembelajaran Kurikulum Merdeka Oleh: Casmito, S.Pd., M.Pd. Pengawas Madrasah Kemenag Kendal IHT DI MA DARUL MUQQOROBIN KENDDAL Senin, 09 September 2024
  • 2. Dasar Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Memuat tentang cakupan Kurikulum Merdeka dan implementasinya Permendikbudristek No. 8 Tahun 2024 Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 SKL pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Memuat Capaian Pembelajaran untuk semua jenjang dan mata pelajaran dalam struktur Kurikulum Merdeka. Permendikbudristek No. 12 Tahun 2024 Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No.032/H/KR/2024 Tahun 2024 Tentang Kompetensi dan Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Memuat penjelasan dan tahap-tahap perkembangan profil pelajar Pancasila dan pilihan tema yang dapat digunakan untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila. Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbudristek No.031/H/KR/2024 Tahun 2024 Permendikbudristek No. 21 Tahun 2022 Standar Penilaian pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah KMA N0. 450 Tahun 2024 Tentang: Pedoman Implementasi Kurikulum Pada RA, MI, MTs, MA dan MAK
  • 3. Asesme n Prinsip Berkeadilan Pendidik melakukan penilaian berdasarkan latar belakang, identitas, atau kebutuhan khusus peserta didik Objektif Asesmen didasarkan pada informasi faktual atas pencapaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik Edukati f Asesmen digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik, peserta didik, dan orang tua untuk meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar.
  • 4. Cara mengetahui ketercapaian tujuan belajar adalah dengan melakukan Asesmen adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik. Asesmen dapat menggunakan beragam teknik dan/atau instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan belajar. Permendikbud No.21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah ASSESMENT PEMBELAJARAN
  • 5. Penilaian hasil belajar Peserta Didik berbentuk penilaian/asesmen formatif dan sumatif Asesmen Formatif Asesmen formatif, yaitu asesmen yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki proses belajar. Asesmen formatif berupa: a. Asesmen di awal pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan. b. Asesmen di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Asesmen Sumatif Asesmen sumatif, yaitu asesmen yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian tujuan pembelajaran. Berbeda dengan asesmen formatif, asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang. Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
  • 6. Asesmen Formatif Asesmen formatif tidak seharusnya digunakan untuk menentukan nilai rapor, keputusan kenaikan kelas, kelulusan, atau keputusan-keputusan penting lainnya. Asesmen dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga asesmen formatif dan pembelajaran menjadi suatu kesatuan. Asesmen di awal tahun pembelajaran bersifat opsional, yang lebih ditekankan adalah pelaksanaan asesmen awal sebelum melaksanakan pembelajaran. Asesmen dapat menggunakan metode yang sederhana, sehingga umpan balik hasil asesmen tersebut dapat diperoleh dengan cepat, dapat dilakukan dengan teknik observasi, atau menggunakan instrumen asesmen diri, dan asesmen antar teman. Asesmen formatif yang dilakukan di awal pembelajaran akan memberikan informasi kepada pendidik tentang kesiapan belajar peserta didik. Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
  • 7. Asesmen ini dilakukan pada akhir lingkup materi atau dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan pembelajaran, atau akhir semester sesuai dengan pertimbangan pendidik dan kebijakan satuan pendidikan. Khusus asesmen pada akhir semester, asesmen ini bersifat pilihan. Asesmen ini digunakan untuk menentukan kelanjutan proses belajar peserta didik di kelas atau jenjang berikutnya. Dapat menggunakan teknik dan instrumen yang beragam, tidak hanya berupa tes, namun dapat menggunakan observasi dan performa (praktik, menghasilkan produk, melakukan projek, dan membuat portofolio). Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Asesmen Sumatif
  • 8. Pendekatan dalam menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran Kriteria Belum tercapai Tercapai Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks eksplanasi dengan runtut. Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas. Laporan menceritakan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca. Kesimpulan: Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika minimal 3 kriteria tercapai. Pada contoh ini, hanya ada dua kriteria yang tercapai, sehingga peserta didik masuk kategori belum mencapai tujuan pembelajaran. Maka perlu dilakukan intervensi agar pencapaian peserta didik dapat diperbaiki. Opsi 1 menggunakan deskripsi kriteria Tujuan pembelajaran: Peserta didik mampu menulis laporan dari gagasan dan hasil pengamatan.
  • 9. Tujuan pembelajaran: Peserta didik mampu menulis laporan dari gagasan dan hasil pengamatan. Opsi 2 menggunakan rubrik Kriteria Baru berkembang Layak Cakap Mahir Isi laporan Belum mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman belum jelas tertuang dalam tulisan. Ide dan informasi dalam laporan tercampur dan antara paragraf tidak berhubungan. Mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menunjukkan hubungan yang jelas di sebagian paragraf. Mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca. Mampu menulis teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca serta ada fakta-fakta pendukung yang relevan. Penulisan (penggunaan tanda baca dan huruf kapital) Belum menggunakan tanda baca dan huruf kapital atau sebagian besar tidak digunakan secara tepat. Hanya menggunakan tanda baca atau hanya huruf kapital saja. Sudah menggunakan tanda baca dan huruf kapital tapi belum tepat. Semua tanda baca dan huruf kapital digunakan secara tepat. Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika kedua kriteria di atas mencapai minimal tahap cakap.
  • 10. Opsi 3 menggunakan skala atau interval nilai (1) Diasumsikan untuk setiap kriteria memiliki tingkat kesulitan yang sama, sehingga bobotnya sama. Pembagi merupakan total dari jumlah skala (dalam hal ini 5 skala) dan nilai maksimum (dalam hal ini nilai maksimumnya 5). Satuan pendidikan dan/atau pendidik dapat memberikan bobot sehingga penghitungan disesuaikan dengan bobot kriteria. Interval Ketercapaian dan tindak lanjut 0 - 20 belum mencapai, pendidik menanyakan kepada peserta didik tantangan apa yang mereka hadapi (perlu remedial dengan mempelajari kembali seluruh kriteria); 21 - 40 belum mencapai tujuan pembelajaran, perlu remedial dengan mempelajari kembali sebagian besar kriteria; 41- 60 hampir mencapai tujuan pembelajaran, perlu remedial dengan mempelajari kembali kriteria yang diperlukan; 61 - 80 sudah mencapai tujuan pembelajaran; dan 81-100 sudah mencapai tujuan pembelajaran perlu tantangan lebih (pengayaan).
  • 11. Tujuan pembelajaran: Peserta didik mampu menulis laporan dari gagasan dan hasil pengamatan. Opsi 3 menggunakan skala atau interval nilai (2) Skala Kriteria belum muncul pada bagian pembuka, isi, dan penutup (1) muncul pada salah satu unsur (2) muncul pada dua unsur (3) muncul pada tiga unsur (4) Muncul pada pembuka, isi, dan penutup serta menambahkan rekomendasi (5) Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks eksplanasi dengan runtut. Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas. Laporan menceritakan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca.
  • 12. Sebagai contoh pendidik mengajar bahasa Indonesia pada fase C. Misalnya pada fase C terdapat 4 tujuan pembelajaran. Pada masing-masing tujuan pembelajaran terdapat 5 kriteria/indikator pembelajaran. Sehingga dalam satu fase peserta didik mempunyai 20 indikator/kriteria pembelajaran. Jika peserta didik A telah mencapai 15 kriteria/indikator pembelajaran, maka ia telah menguasai 75%. Peserta Didik B dinyatakan telah mencapai 18 kriteria pembelajaran, dengan demikian peserta didik B telah menguasai 90% dari kriteria pembelajaran yang terdapat pada tujuan pembelajaran. Opsi 4 menggunakan persentase Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
  • 13. Cara mengolah dan melaporkan hasil asesmen? Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
  • 14. Pengolahan Hasil Asesmen Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap hasil asesmen. Hasil asesmen untuk setiap tujuan pembelajaran diperoleh melalui data kualitatif (hasil amatan atau rubrik) maupun data kuantitatif (berupa angka). Penting untuk diperhatikan Pendidik tidak mencampur penghitungan dari hasil asesmen formatif dan sumatif karena asesmen formatif dan sumatif memiliki fungsi yang berbeda. Asesmen formatif bertujuan untuk memberikan umpan balik pada proses pembelajaran sehingga asesmen formatif bukan menjadi penentu atau pembagi untuk nilai akhir.
  • 15. Pengolahan hasil asesmen dalam satu tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran: Menyelidiki ragam sumber energi yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar. Kriterianya terdiri atas: 1)mampu menguraikan manfaat sumber energi; dan 2)mampu menjelaskan ragam sumber energi alternatif. Kriteria Perlu Bimbingan Cukup Baik Sangat Baik Mampu menguraikan manfaat sumber energi Belum Mampu menguraikan manfaat sumber energi Menguraikan 1 contoh manfaat sumber energi Menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi Menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber energ Mampu menjelaskan ragam sumber energi alternatif belum mampu menjelaskan ragam sumber energi alternatif Menjelaskan 1 ragam sumber energi alternatif Menjelaskan 2 ragam sumber energi alternatif Menjelaskan 3 ragam sumber energi alternatif
  • 16. Nama Kriteria 1 Kriteria 2 Deskripsi Amar Baik Cukup Mampu menguraikan 2 contoh manfaat sumber energi dan mampu menjelaskan 1 ragam sumber energi alternatif. Badu Perlu bimbingan Cukup Belum mampu menguraikan manfaat sumber energi tetapi mampu menjelaskan satu ragam sumber energi alternatif. Candra Sangat Baik Baik Mampu menguraikan lebih dari 2 contoh manfaat sumber energi serta dapat menjelaskan 2 ragam sumber energi alternatif. Zakariya Cukup Baik Mampu menguraikan 1 contoh manfaat sumber energi serta dapat menjelaskan 2 ragam sumber energi alternatif. Pengolahan hasil asesmen tujuan pembelajaran dapat disajikan seperti dalam tabel berikut
  • 17. Pengolahan hasil asesmen dari beberapa tujuan pembelajaran menjadi nilai akhir Nama Sumatif Lingkup Materi 1 Sumatif Lingkup Materi 2 Sumatif Lingkup Materi 3 Sumatif Lingkup Materi 4 Nilai Akhir Asep Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Bisma Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Cecep Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) ... ... ... ... ... ... Zayadi Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Deskripsi (angka) Mata Pelajaran Kelas Semester : : :
  • 18. Opsi Pengolahan Nilai Rapor: Rata-rata Pembobotan Persentase Opsi rata rata dipilih dengan ketentuan karakteristik materi pelajaran bersifat lepas pada tujuan pembelajarannya, dengan kata lain tujuan pembelajaran satu bukan menjadi dasar pengetahuan atau prasyarat untuk tujuan pembelajaran berikutnya. Opsi pembobotan dan persentase dipilih dengan ketentuan materi pembelajaran bersifat progresif, atau berkaitan langsung. Karakteristik materi pelajaran berkaitan, tujuan pembelajaran satu menjadi dasar pengetahuan atau prasyarat untuk tujuan pembelajaran berikutnya.
  • 19. Pelaporan Hasil Belajar Pelaporan hasil penilaian atau asesmen dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan belajar, yang berupa laporan hasil belajar. Laporan hasil belajar paling sedikit memberikan informasi mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik. Satuan pendidikan perlu melaporkan hasil belajar dalam bentuk rapor. Laporan hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan informatif.
  • 20. Komponen Minimal Rapor PAUD SD/MI, SMP/ MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK atau sederajat 1. Identitas peserta didik, 2. Nama satuan pendidikan, 3. Kelompok usia, 4. Semester/triwulan, 5. Perkembangan dan pertumbuhan anak, 6. Deskripsi perkembangan capaian pembelajaran, 7. Deskripsi projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan 8. Refleksi orang tua. 1. Identitas peserta didik, 2. Nama satuan pendidikan, 3. Kelas, 4. Semester, 5. Mata pelajaran, 6. Nilai, 7. Deskripsi, 8. Catatan pendidik, 9. Presensi, dan 10.Kegiatan ekstrakurikuler.
  • 21. Contoh Laporan Hasil Belajar (Rapor) untuk jenjang MI, MTs.MA dan MAK
  • 22. Mekanisme kenaikan kelas dan kelulusan? Maju Bermutu Mendunia MADRASAH
  • 23. Mekanisme Kenaikan Kelas Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas. Penentuan kenaikan kelas dilakukan dengan mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian peserta didik pada semua mata pelajaran, projek penguatan profil pelajar Pancasila dan rahmatan lil alamin, dan ekstrakurikuler serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun ajaran. Perlu diingat bahwa tidak menaikkan kelas adalah opsi terakhir. Jika satuan pendidikan memutuskan untuk tidak menaikkan kelas, satuan pendidikan perlu memberikan bentuk intervensi untuk membantu peserta didik agar dapat berkembang.
  • 24. Mekanisme Kelulusan Ujian dapat dilaksanakan pada semester ganjil dan/atau semester genap pada akhir jenjang. Pelaksanaan ujian tidak harus dilaksanakan secara bersamaan untuk semua mata pelajaran. Bentuk ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan dapat berupa: i. portofolio; ii. penugasan; iii. tes tertulis; dan/atau iv. bentuk kegiatan lain yang ditetapkan satuan pendidikan Peserta didik yang dinyatakan lulus dari satuan pendidikan diberikan ijazah. Laporan kemajuan hasil belajar . Ujian yang diselenggarakan oleh satuan pend mencerminkan pencapaian peserta didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain pada: kelas V dan kelas VI untuk sekolah dasar atau bentuk lain yang sederajat; dan setiap tingkatan kelas untuk sekolah menengah pertama atau bentuk lain yang sederajat dan sekolah menengah atas atau bentuk lain yang sederajat