Assessment for learning Lars Helle
- 1. VALUTAZIONE FORMATIVA ASSESSMENT FOR LEARNING 1 Lars Helle Professore di scienze sociali SCIENZE DELLA FORMAZIONE
- 2. VISIBLE LEARNING EVIDENCE BASED LEARNING Secondo voi, Che cosa incide maggiormente sullapprendimento? J. Hattie 2
- 3. Area Dimensione dell'effetto Valutazione di efficacia Livelli differenziati 0,12 Nessun effetto Mix di et/pluriclassi 0,04 Nessun effetto Riduzione del numero di alunni per classe 0,21 Effetto minimo Feedback degli insegnanti agli studenti 0,73 Effetto significativo Chiarezza e strutturazione dellattivit da parte dellinsegnante 0,71 Effetto significativo Relazione positive e supportive tra alunni e d insegnanti 0,72 Effetto significativo Strategie cognitive; dialogo, domande aperte, preparazioen, ripetizione, sintesi 0,74 Effetto significativo (Hattie 2009)
- 4. QUALI SONO I FATTORI PIU RILEVANTI PER LAPPRENDIMENTO STUDENTI?
- 5. 4 PRINCIPI CHIAVE IN ASSESSMENT FOR LEARNING 1. Gli StudentI comprendono che cosa stanno per imparare e che cosa ci si aspetta da loro (obiettivi visibili e criteri di valutazione dichiarati) 2. Gli studenti sono coinvolti nel loro processo di apprendimento valutando il loro lavoro e il loro sviluppo 3. Gli studenti ricevono feedback inerenti la qualit del lavoro svolto o della performance effettuata 4. Gli studenti vengono avvisati su che cosa possono migliorare in modo specifico
- 6. La valutazione formativa o "valutazione per l'apprendimento" ha acquisito crescente importanza sia in politica che in Norvegia. Un obbligo di legge 竪 stato introdotto per le scuole ad effettuare la valutazione formativa e il Ministero ha creato un sito web con strumenti e materiali per sostenere gli insegnanti nel soddisfare questo requisito. La valutazione formativa 竪 stata anche identificata come una priorit per l'apprendimento professionale e il Ministero ha lanciato un programma di ASSESSMENT FOR LEARNING quadriennale. La lunga tradizione norvegese di valutazione basata sugli insegnanti fornisce una buona base per concentrarsi maggiormente sulla valutazione formativa.Tuttavia, vi 竪 il rischio che l'attenzione nazionale sulla valutazione formativa sia accettata dagli insegnanti come un altro nome per quello che gi fanno. ASSESSMENT FOR LEARNING richiede un importante cambiamento di mentalit per gli insegnanti, nonch辿 cambiamenti nelle pratiche di valutazione (revisioni OCSE di verifica e valutazione in materia di istruzione: Norvegia 2011). La valutazione 竪 considerata come formativa solo se in realt d forma all'insegnamento e all'apprendimento successivi, cio竪 se gli insegnanti usano la valutazione per identificare incomprensioni, equivoci o elementi mancanti dell'apprendimento degli studenti, fornire un feedback dettagliato e modificare le pratiche di insegnamento.
- 7. UN CAMBIO DI PARADIGMA DA Valutazione come controllo Valutazione al termine dellinsegnamento Insegnamento/valutazione monologica Prospettiva dellinsegnante sul lavoro Mappatura dopo il processo di insegnamento Criteri definiti al di fuori della classe Focus sullidentificazione dellerrore Focus dul prodotto/risultato A Valutazione come supporto allapprendimento Valutazione durante linsegnamento Insegnamento/ valutazione dialogica Prospettiva sul lavoro di insegnante ed alunni Mappatura durante il processo di insegnamento Criteri definiti allinterno della classe Focus sui progressi Focus sul processo CIO CHE IMPLICA ASSESSMENT FOR LEARNING (IN BREVE ):
- 8. QUAL E IL RUOLO DELLINSEGNANTE? 3
- 9. Assessment of learning: L'insegnante che giudica: valuta i possibili miglioramenti in zona prossimale dellalunno? Feed-back Assessment for learning : L'insegnante che esercita: Insegnante e studente discutono su cosa deve fare lo studente per raggiungere il miglioramento. Feed forward Assessment as learning : Linsegnante come coach - Insegnante e studente discutono quali strategie di apprendimento funzionano per lalunno e le implementano, eliminando quelle strategie che per lalunno non funzionano - Feed-up LINSEGNANTE
- 10. PRINCIPI CHIAVE 1 - Gli Studenti comprendono che cosa stanno per imparare e che cosa ci si aspetta da loro
- 11. OBIETTIVIVISIBILI E CRITERI DIVALUTAZIONE DICHIARATI GLI INSEGNANTI DOVREBBERO: Spiegare gli obiettivi di apprendimento in modo chiaro Rivedere i compiti con gli alunni Allinizio della lezione dare un breve feedback della lezione precedente Fare domande aperte per controllare che il contenuto disciplinare sia stato acquisito GLI ALUNNI DOVREBBERO SAPERE: Qual 竪 lobiettivo Che cosa fare Quando farlo Come il compito deve essere fatto Che cosa 竪 necessario per fare un lavoro accurato
- 12. OBIETTIVIVISIBILI E CRITERI DIVALUTAZIONE DICHIARATI ... gli alunni possono valutare se stessi solo quando hanno un quadro sufficientemente chiaro degli obiettivi che il loro apprendimento 竪 destinato a raggiungere. Sorprendentemente, e tristemente, molti alunni non hanno una tale immagine, e sembrano essersi abituati a ricevere l'insegnamento in classe come una sequenza arbitraria di esercizi senza una logica generale. (Black andWiliam, 1998: 6)
- 13. RICAPITOLANDO: LA STRUTTURA E? Linsegnante deve: Spiegare gli obiettivi di apprendimento in modo chiaro Rivedere I compiti con gli alunni Allinizio della lezione fare una breve sintesi della lezione precedente Fare domande aperte per controllare che il contenuto accademico sia stato compreso Gli studenti sanno: Qual 竪 lobiettivo Che cosa fare Quando farlo Come il compito deve essere completato Che cosa serve per fare un buon lavoro
- 14. ALICE NEL PAESE DELLE MERAVIGLIE Perch辿 il coniglio non beveva il the n辿 mangiava la torta, pur frequentando molte feste?
- 15. 3 MOMENTI PROGRAMMATI PER RIFLETTERE (DYSTHE 2008) Il lungo termine: di quella materia cos竪 pi湛 importante apprendere per lo studente- Ad esempio: capacit di presentazione della materia, o obiettivi dettagliati, o valutazione quadrimestrale o reazione studente / genitori Il medio/lungo termine: cosa dovrebbe imparare lo studente in questo particolare argomento. Il breve termine; che cosa dovrebbe aver appreso dopo l'ora / singola sessione. Questa valutazione ha il maggiore impatto sull'apprendimento.
- 16. TEMPI! Le risposte sono diventate pi湛 lunghe. Il numero di risposte spontanee e rilevanti 竪 cresciuto Meno studenti hanno fallito Il pensiero 竪 diventato pi湛 analitico Gli alunni si sono ascoltati di pi湛 a vicenda Le conclusioni sono state meglio supportate Il numero di domande degli studenti 竪 aumentato Il numero di domande dell'insegnante si 竪 ridotto Gli studenti silenziosi hanno partecipato di pi湛 e le aspettative degli insegnanti per questi si sono modificate. La tipologia di domande degli insegnanti 竪 diventata pi湛 varia. Il tempo medio di risposta atteso dall'insegnante dopo aver posto una domanda 竪 di 1. 1 secondo (Arneberg 2008): agli insegnanti 竪 stato chiesto di aumentare questo tempo a 3 secondi. Che cosa pensate sia successo? PISA 2009 Hai abbastanza tempo per pensare alle tue risposte? Finlandia: 63% Norvegia: 47% L'insegnante ascolta quello che dici? Norvegia 55%
- 17. PRINCIPI CHIAVE 2-Gli studenti sono coinvolti nel loro processo di apprendimento valutando il loro lavoro e il loro sviluppo 4
- 18. PRINCIPI CHIAVE 3. Gli studenti ricevono feedback inerenti la qualit del lavoro svolto o della performance effettuata 4.Gli studenti vengono avvisati su che cosa e come possono migliorare in modo specifico
- 19. Studente: Kasper Compito: Report di un film in inglese Data: 12.maggio 2017 Ho descritto lintrigo abbastanza bene Ho provato ad esprimere la mia opinione nel gruppo Mi piace come il regista ci mostra la vita di una famiglia Indiana che vive a Londra e il fatto che le figlie giocassero bene a football Il regista avrebbe potuto usare molto meglio le parole e le regole del linguaggio Studente: Kasper Compito: Report di un film in inglese Data: 12.maggio 2017 Penso tu abbia costruito bene la tua recensione. Il messaggio del film 竪 ben presentato Ho apprezzato che tu abbia lavorato sul testo in modo autonomo. Una recensione 竪 la percezione soggettiva di un lavoro artistico e tu hai centrato il punto Vorrei che tu applicassi meglio le regole. Ad esempio, puoi segnati le parole su cui hai dubbi e te le puoi cercare sul dizionario, prima di utilizzarle, per essere certo di esprimere al meglio quell che vuoi dire. Unaltra idea.. Che cosa ne dici se stendiamo insieme una lista di cose da rivedere/ approfondire, utili a supportare il tuo lavoro la prossima volta? Come pensi questa cosa potrebbe aiutarti COMMENTI DELLO STUDENTE FEEDBACK INSEGNANTE DUE STELLE E UN DESIDERIO 5
- 20. A BREVETERMINE - DURANTE/ALTERMINE DELLATTIVITA 2 cose che ho imparato in questa lezione: 1 cosa che mi chiedo: Time-out (durante) Adesso che abbiamo lavorato su......... Per 2 lezioni, prova a scrivere: 2 cose importanti che hai imparato Prova anche a formulare: 1 domanda relativa allargomento Exit ticket Nome ________________Data: _________ Che cosa caratterizza? Approvato da ________________ (firma insegnante)
- 21. IL FEEDBACK E PIU EFFICACE SE. 竪 chiaramente collegato ai risultati dell'apprendimento si concentra sul compito - non lo studente fornisce un indizio di come lo studente pu嘆 collegare il risultato agli obiettivi Sfida (zona prossimale), 竪 comprensibile e richiede sforzo 竪 adattato ai prerequisiti dello studente 竪 preciso: gli insegnanti tendono spesso a commentare troppo (Dysthe 2008) 竪 concreto ( Hai letto con la penna in mano? - Dopo aver letto una sezione, nota le tre cose pi湛 importanti che ricordi) Per alunni con bassa autostima dare: un feedback pi湛 esplicativo e che offre consigli Un feedback che focalizzi l'attenzione su poche cose che vengono costantemente richiamate Per alunni con elevata autostima dare: Feedback con maggiori richieste (Shute 2008).
- 22. NON PENSATE GIA DI AVER FINITO Prima di concludere completate lo step 3 rimasto vuoto allinizio Oppure Lexit ticket 6