ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Avaluar competències.pptx

•
•
Ramon Grau
Ramon Grau

Introducció a l'avaluació de les competències

1 of 38
Avaluar competències (transversals) Ramon Grau
Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
Conduir de nit per carretera Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ?
Conduir de nit per carretera • Sens dubte, la conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig. • Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada). • I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs. • En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància..., són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura. Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ?
Conduir de nit per carretera • Sens dubte, la conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig. • Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada). • I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs. • En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància..., són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura. Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància per conduir autònomament en tota circumstància
Conduir de nit per carretera • Sens dubte, la conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig. • Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada). • I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs. • En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància..., són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura. Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància per conduir autònomament en tota circumstància Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància conduir autònomament en tota circumstància per RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXE) –implícita o explícita COMPETÈNCIES 2015
Escriure un relat de terror • Escriure un relat, més enllà del domini dels recursos morfosintàctics, implica tenir una idea i valorar i explotar la seva viabilitat. • Però no n’hi ha prou, cal tenir experiència o uns coneixements suficients relatius a la temàtica central sobre la que versa aquest relat. Això pot suposar la necessitat d’investigar i documentar-se per adquirir el domini necessari. De vegades cal saber a quines persones consultar. • També cal disposar d’una capacitat narrativa pròpia i d’una tècnica per construir i introduir els elements clau propis del gènere de terror, des del context o escenari als esdeveniments que desencadenen la història passant pels personatges. Cal saber (i voler) incorporar les correccions d’altres professionals amb intenció de millorar el text. • Molt possiblement calgui controlar algunes emocions que poden anar des de l’entusiasme (derivat de les noves idees que es generen), a la frustració (associada al bloqueig) o fins i tot la pressió (que pot marcar un calendari de lliurament). Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? Investigar, documentar-se i deixar-se ajudar per altres persones en l’elaboració dels textos i en la seva millora, dominar els recursos morfosintàctics, disposant de la capacitat narrativa i de la tècnica necessària per escriure relats de diferent gènere Investigar, documentar-se i deixar-se ajudar per altres persones en l’elaboració dels textos i en la seva millora, dominar els recursos morfosintàctics, disposant dels recursos narratius i de la tècnica necessària escriure relats de diferent gènere per RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXE) –implícita o explícita
ESO. Llengua Catalana i Literatura. Competència específica 7 Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses com a font de plaer i coneixement, configurant un itinerari lector que s’enriqueixi progressivament pel que fa a diversitat, complexitat i qualitat de les obres, i compartir experiències de lectura, per construir la pròpia identitat lectora i gaudir de la dimensió social de la lectura Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses com a font de plaer i coneixement, configurant un itinerari lector que s’enriqueixi progressivament pel que fa a diversitat, complexitat i qualitat de les obres, i compartir experiències de lectura, construir la pròpia identitat lectora i gaudir de la dimensió social de la lectura per ESO. Biologia i Geologia. Competència específica 2 Identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament dades i informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes relacionades amb la biologia i la geologia i descartar solucions pseudocientífiques. Identificar, (dades i informació) seleccionar, (dades i informació) organitzar (dades i informació) i avaluar críticament dades i informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes relacionades amb la biologia i la geologia i descartar solucions pseudocientífiques. RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXA) –implícita o explícita RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXA) –implícita o explícita QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ?
aquells aprenentatges que permeten actuar eficaçment en una situació determinada (problemàtica en sentit general), en diferents realitats o contextos, mobilitzant capacitats de les persones i sabers d’un o més camps de coneixement. Què són les competències? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? la posada en marxa d'un conjunt diversificat i coordinat de recursos, que la persona mobilitza en un context determinat. Aquesta posada en marxa es recolza en l'elecció, la mobilització i organització de recursos i sobre les accions pertinents que permeten un tractament exitós d' aquesta situació. JONNAERT, P. Et al. (2005). Contribution critique au développement des programmes d’études: compétences, constructivisme et interdisciplinarité”. Revue des sciences de l’éducation, (3), 667-696. Aprenentatges (capacitats, sabers) Acció Situació Mobilització i articulació de RECURSOS (cognitius, sòcio-emocionals, psicomotors) Resolució de SITUACIONS COMPLEXES (situacions de vida)
Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA PERSONAL SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE COMPETÈNCIES CLAU COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA COMPETÈNCIA PLURILINGÜE COMPETÈNCIA EN CONSCIÈNCIA I EXPRESSIÓ CULTURALS COMPETÈNCIA MATEMÁTICA, EN CIÈNCIA, TECNOLOGIA I ENGINYERIA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA EMPRENEDORA LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA PERSONAL SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE COMPETÈNCIES TRANSVERSALS COMPETÈNCIA DIGITAL Aquelles que no són específiques d’un sol camp de coneixement, sent aplicables a diferents contextos i situacions LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
https://projectes.xtec.cat/nou-curriculum/educacio-basica/les-competencies-transversals/
COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE COMPETÈNCIES TRANSVERSALS 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació Aquelles que no són específiques d’un sol camp de coneixement, sent aplicables a diferents contextos i situacions 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
Competències transversals Camps de coneixement Matèries/Àmbits Situacions d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers
Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
Camps de coneixement Matèries/Àmbits Situacions d’aprenentatge Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers
Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Camps de coneixement Matèries/Àmbits Situacions d’aprenentatge Competències transversals AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència
CC1. Analitzar i comprendre idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva pròpia identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant [per demostrar] respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. CC2. Analitzar i assumir amb fonament els principis i valors que emanen del procés d’integració europeu, de l’ordenament jurídic de l’Estat espanyol i de Catalunya i dels drets humans i de l’infant, participant [per participar] en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial. CC3. Analitzar i comprendre problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus propis judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència —incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. CC4. Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i [per] adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. COMPETÈNCIA CIUTADANA AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
CC1. Analitzar i comprendre idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva pròpia identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant [per demostrar] respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. CC2. Analitzar i assumir amb fonament els principis i valors que emanen del procés d’integració europeu, de l’ordenament jurídic de l’Estat espanyol i de Catalunya i dels drets humans i de l’infant, participant [per participar] en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial. CC3. Analitzar i comprendre problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus propis judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència —incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. CC4. Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i [per] adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. 1. Respectar les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. SOCIAL 2. Participar en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial COMUNITÀRIA 3. Afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència — incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. MORAL 4. Adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. SISTÈMICA COMPETÈNCIA CIUTADANA MARC DE REFERÈNCIA (accions, situacions) ACCIONS ACCIONS ACCIONS ACCIONS SITUACIONS SITUACIONS SITUACIONS SITUACIONS
1. Respectar les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. SOCIAL 2. Participar en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial COMUNITÀRIA 3. Afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència — incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. MORAL 4. Adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. SISTÈMICA COMPETÈNCIA CIUTADANA MARC DE REFERÈNCIA (accions, situacions) Sortides, activitats en grup, laboratori, tallers, esbarjo... Tutoria, assemblees, resolució de conflictes, problemàtiques socials de caràcter local i global... Esgotament recursos, acumulació residus, impacte local i global en el medi, economia de consum global, alimentació, transport, consum... Dilemes, casos sobre el patriarcat, el supremacisme, el negacionisme, el neofeixisme, les conspiracions... CONTEXTOS METODOLOGIES
BIOLOGIA I GEOLOGIA 1r ESO Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació QUÈ ÉS LA SOSTENIBILITAT? 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Criteris d’avaluació Situació complexa Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers 1, 2, 3, 5 AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència
BIOLOGIA I GEOLOIA 4t ESO
AVALUAR RECURSOS? AVALUAR 䰿ѱʷÈ?
AVALUAR RECURSOS? AVALUAR 䰿ѱʷÈ?
AVALUAR RECURSOS? AVALUAR 䰿ѱʷÈ?
AVALUAR RECURSOS? AVALUAR 䰿ѱʷÈ?
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-reADWkjgQTsfDJeOEXAB5e0RGDf84aj/edit?usp=sharing&ouid=100911699026830889051&rtpof=true&sd=true
COMPETÈNCIA CIUTADANA. DIM. SISTÈMICA. CC4. Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i [per] adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. AVALUACIÓ DE LA COMPETÈNCIA Situacions de vida on seran necessaris EXERCICI INTEGRAT DE RECURSOS... LA RESOLUCIÓ D’UNA SITUACIÓ COMPLEXA AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals Adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1N1Oi1m1ezuJLHYRs8z0M0njK-qgSpKsK/edit?usp=sharing&ouid=100911699026830889051&rtpof=true&sd=true
Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Criteris d’avaluació Situació complexa Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers 2, 4, 5, 6 AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS FAKE NEWS, NO NEWS Llengua Catalana i Literatura 1r ESO Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència
Avaluar competències.pptx
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1YnHpOOyJllbUpFLFzLo-JYsYBYO6aF8q/edit?usp=sharing&ouid=100911699026830889051&rtpof=true&sd=true Llengua Catalana
Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació BOSCOS ENDINS 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Criteris d’avaluació Situació complexa AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS 2, 3, 4, 5, 6, 7 Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers Llengua Catalana i Literatura 1r ESO Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1uW1bNjsmJvIlAAUSBy6wPkKe4HqtW8i0/edit?usp=sharing&ouid=100911699026830889051&rtpof=true&sd=true Llengua Catalana (…)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1uW1bNjsmJvIlAAUSBy6wPkKe4HqtW8i0/edit?usp=sharing&ouid=100911699026830889051&rtpof=true&sd=true Llengua Catalana (…)
Moltes gràcies!

More Related Content

Avaluar competències.pptx

  • 2. Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
  • 3. Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
  • 4. Conduir de nit per carretera Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ?
  • 5. Conduir de nit per carretera • Sens dubte, la conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig. • Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada). • I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs. • En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància..., són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura. Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ?
  • 6. Conduir de nit per carretera • Sens dubte, la conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig. • Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada). • I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs. • En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància..., són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura. Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància per conduir autònomament en tota circumstància
  • 7. Conduir de nit per carretera • Sens dubte, la conducció d’un vehicle implica, a banda del coneixement del codi de circulació, saber sobre els components, instruments i sistemes que integren un vehicle, la seva funció i el seu maneig. • Cal saber perquè serveix el volant, o el pedal d’embragament, cal saber com canviar de marxa i com posar en marxa el neteja parabrises, per exemple. A l’hora suposa la necessitat de saber fer servir aquests coneixements en el moment adequat de la conducció, de forma seqüencial (ara poso l’intermitent, ara redueixo la marxa, ara giro cap a l’esquerra) o combinant-los entre si (ara premo l’embragatge, freno suaument, redueixo de tercera a segona marxa mentre giro el volant per prendre una corba tancada). • I si la conducció és nocturna, cal afegir l’adaptació a la manca de llum i el maneig dels llums curts i els llums llargs. • En tot cas, la prudència, la responsabilitat, la tolerància..., són alguns dels valors que caracteritzen una conducció segura. Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància per conduir autònomament en tota circumstància Conèixer les normes de circulació, saber fer servir els components, instruments i sistemes d’un vehicle utilitzant-los en el moment apropiat mantenint la prudència, la responsabilitat i la tolerància conduir autònomament en tota circumstància per RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXE) –implícita o explícita COMPETÈNCIES 2015
  • 8. Escriure un relat de terror • Escriure un relat, més enllà del domini dels recursos morfosintàctics, implica tenir una idea i valorar i explotar la seva viabilitat. • Però no n’hi ha prou, cal tenir experiència o uns coneixements suficients relatius a la temàtica central sobre la que versa aquest relat. Això pot suposar la necessitat d’investigar i documentar-se per adquirir el domini necessari. De vegades cal saber a quines persones consultar. • També cal disposar d’una capacitat narrativa pròpia i d’una tècnica per construir i introduir els elements clau propis del gènere de terror, des del context o escenari als esdeveniments que desencadenen la història passant pels personatges. Cal saber (i voler) incorporar les correccions d’altres professionals amb intenció de millorar el text. • Molt possiblement calgui controlar algunes emocions que poden anar des de l’entusiasme (derivat de les noves idees que es generen), a la frustració (associada al bloqueig) o fins i tot la pressió (que pot marcar un calendari de lliurament). Com sabrem si una persona és competent? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? Investigar, documentar-se i deixar-se ajudar per altres persones en l’elaboració dels textos i en la seva millora, dominar els recursos morfosintàctics, disposant de la capacitat narrativa i de la tècnica necessària per escriure relats de diferent gènere Investigar, documentar-se i deixar-se ajudar per altres persones en l’elaboració dels textos i en la seva millora, dominar els recursos morfosintàctics, disposant dels recursos narratius i de la tècnica necessària escriure relats de diferent gènere per RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXE) –implícita o explícita
  • 9. ESO. Llengua Catalana i Literatura. Competència específica 7 Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses com a font de plaer i coneixement, configurant un itinerari lector que s’enriqueixi progressivament pel que fa a diversitat, complexitat i qualitat de les obres, i compartir experiències de lectura, per construir la pròpia identitat lectora i gaudir de la dimensió social de la lectura Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses com a font de plaer i coneixement, configurant un itinerari lector que s’enriqueixi progressivament pel que fa a diversitat, complexitat i qualitat de les obres, i compartir experiències de lectura, construir la pròpia identitat lectora i gaudir de la dimensió social de la lectura per ESO. Biologia i Geologia. Competència específica 2 Identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament dades i informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes relacionades amb la biologia i la geologia i descartar solucions pseudocientífiques. Identificar, (dades i informació) seleccionar, (dades i informació) organitzar (dades i informació) i avaluar críticament dades i informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes relacionades amb la biologia i la geologia i descartar solucions pseudocientífiques. RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXA) –implícita o explícita RECURSOS (APRENENTATGES: CAPACITATS, SABERS) ACCIÓ + SITUACIÓ (COMPLEXA) –implícita o explícita QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ?
  • 10. aquells aprenentatges que permeten actuar eficaçment en una situació determinada (problemàtica en sentit general), en diferents realitats o contextos, mobilitzant capacitats de les persones i sabers d’un o més camps de coneixement. Què són les competències? QUÈ SÓN LES 䰿ѱʷÈ? la posada en marxa d'un conjunt diversificat i coordinat de recursos, que la persona mobilitza en un context determinat. Aquesta posada en marxa es recolza en l'elecció, la mobilització i organització de recursos i sobre les accions pertinents que permeten un tractament exitós d' aquesta situació. JONNAERT, P. Et al. (2005). Contribution critique au développement des programmes d’études: compétences, constructivisme et interdisciplinarité”. Revue des sciences de l’éducation, (3), 667-696. Aprenentatges (capacitats, sabers) Acció Situació Mobilització i articulació de RECURSOS (cognitius, sòcio-emocionals, psicomotors) Resolució de SITUACIONS COMPLEXES (situacions de vida)
  • 11. Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
  • 12. COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA PERSONAL SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE COMPETÈNCIES CLAU COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA COMPETÈNCIA PLURILINGÜE COMPETÈNCIA EN CONSCIÈNCIA I EXPRESSIÓ CULTURALS COMPETÈNCIA MATEMÁTICA, EN CIÈNCIA, TECNOLOGIA I ENGINYERIA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA EMPRENEDORA LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
  • 13. COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA PERSONAL SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE COMPETÈNCIES TRANSVERSALS COMPETÈNCIA DIGITAL Aquelles que no són específiques d’un sol camp de coneixement, sent aplicables a diferents contextos i situacions LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
  • 15. COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE COMPETÈNCIES TRANSVERSALS 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació Aquelles que no són específiques d’un sol camp de coneixement, sent aplicables a diferents contextos i situacions 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
  • 16. Competències transversals Camps de coneixement Matèries/Àmbits Situacions d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers
  • 17. Què són les competències? Competències transversals Avaluació de les competències transversals 1 2 3
  • 18. Camps de coneixement Matèries/Àmbits Situacions d’aprenentatge Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers
  • 19. Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Camps de coneixement Matèries/Àmbits Situacions d’aprenentatge Competències transversals AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència
  • 20. CC1. Analitzar i comprendre idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva pròpia identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant [per demostrar] respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. CC2. Analitzar i assumir amb fonament els principis i valors que emanen del procés d’integració europeu, de l’ordenament jurídic de l’Estat espanyol i de Catalunya i dels drets humans i de l’infant, participant [per participar] en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial. CC3. Analitzar i comprendre problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus propis judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència —incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. CC4. Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i [per] adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. COMPETÈNCIA CIUTADANA AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
  • 21. CC1. Analitzar i comprendre idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva pròpia identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant [per demostrar] respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. CC2. Analitzar i assumir amb fonament els principis i valors que emanen del procés d’integració europeu, de l’ordenament jurídic de l’Estat espanyol i de Catalunya i dels drets humans i de l’infant, participant [per participar] en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial. CC3. Analitzar i comprendre problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus propis judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència —incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. CC4. Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i [per] adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. 1. Respectar les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. SOCIAL 2. Participar en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial COMUNITÀRIA 3. Afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència — incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. MORAL 4. Adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. SISTÈMICA COMPETÈNCIA CIUTADANA MARC DE REFERÈNCIA (accions, situacions) ACCIONS ACCIONS ACCIONS ACCIONS SITUACIONS SITUACIONS SITUACIONS SITUACIONS
  • 22. 1. Respectar les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. SOCIAL 2. Participar en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial COMUNITÀRIA 3. Afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència — incloent-hi la violència masclista, LGTBIfòbica, racista o capacitista— o fonamentalisme ideològic. MORAL 4. Adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. SISTÈMICA COMPETÈNCIA CIUTADANA MARC DE REFERÈNCIA (accions, situacions) Sortides, activitats en grup, laboratori, tallers, esbarjo... Tutoria, assemblees, resolució de conflictes, problemàtiques socials de caràcter local i global... Esgotament recursos, acumulació residus, impacte local i global en el medi, economia de consum global, alimentació, transport, consum... Dilemes, casos sobre el patriarcat, el supremacisme, el negacionisme, el neofeixisme, les conspiracions... CONTEXTOS METODOLOGIES
  • 23. BIOLOGIA I GEOLOGIA 1r ESO Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació QUÈ ÉS LA SOSTENIBILITAT? 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Criteris d’avaluació Situació complexa Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers 1, 2, 3, 5 AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència
  • 30. COMPETÈNCIA CIUTADANA. DIM. SISTÈMICA. CC4. Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i [per] adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. AVALUACIÓ DE LA COMPETÈNCIA Situacions de vida on seran necessaris EXERCICI INTEGRAT DE RECURSOS... LA RESOLUCIÓ D’UNA SITUACIÓ COMPLEXA AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS Interpretar les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals Adoptar, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable
  • 32. Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Criteris d’avaluació Situació complexa Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers 2, 4, 5, 6 AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS FAKE NEWS, NO NEWS Llengua Catalana i Literatura 1r ESO Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència
  • 35. Competències transversals Activitats d’aprenentatge Activitats d’avaluació BOSCOS ENDINS 1. Anàlisi 2. Innovació 3. Execució 1. Recerca 2. Processament 3. Col·laboració 4. Ètica 5. Seguretat 1. Autoconeixement 2. Vida saludable 3. Col·laboració 4. Autoavaluació 5. Regulació 1. Social 2. Comunitària 3. Moral 4. Sistèmica COMPETÈNCIA CIUTADANA COMPETÈNCIA EMPRENEDORA COMPETÈNCIA DIGITAL COMPETÈNCIA PERSONAL, SOCIAL I D’APRENDRE A APRENDRE Criteris d’avaluació Situació complexa AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS 2, 3, 4, 5, 6, 7 Competències específiques Criteris d’avaluació Sabers Llengua Catalana i Literatura 1r ESO Metodologies (estratègies, procediments) Contextos (realitats) Marc de referència