ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

Bab ii

?Download as DOCX, PDF?
?
Dwi Nurhayati
Dwi Nurhayati

Bab ini membahas strategi pembelajaran konstruktivisme dan hasil belajar. Strategi pembelajaran konstruktivisme mencakup pengajaran berbasis masalah, kooperatif, kerja, inquiry, tugas, dan layanan. Konstruktivisme menekankan pengetahuan dibangun oleh pengalaman. Tahapan belajar mengajar konstruktivisme terdiri dari pemanasan, eksplorasi, konsolidasi, pembentukan sikap, dan penilaian. Hasil bel

1 of 9
Download to read offline
BAB II KAJIAN PUSTAKA Dalam bab ini dibahas : (a) Strategi Pembelajaran , (b) konstruktivisme , (c) tahapan belajar mengajar konstruktivisme , dan (d) Hasil Belajar. Adapun penjelasannya : A. Strategi Pembelajaran Dalam proses pembelajaran disekolah proses itu diperlancar, digiatkan melalui peristiwa ¨C peristiwa (events) diluar diri siswa. Guru mengatur even ¨C even eksternal ini dengan maksud memudahkan belajarnya siswa, dan dengan cara beginilah pengajaran (pembelajaran) instruction berlangsung (Gagne, 1998). Pengaturan peristiwa ¨C peristiwa ini perlu dirancang secara seksama sehingga belajar siswa diperlancar, maju kearah pencapaian tujuan belajar. Even ¨C even pembelajaran itu menurut Gagne (1998) yang dikutip oleh Munandir (2001) adalah : 1. Membangkitkan perhatian dan minat 2. Memberitahukan apa tujuan belajar 3. Membantu mengingatkan kembali prasyarat belajar yang telah dikuasai 4. Menyajikan stimulus belajar 5. Memberikan bimbingan belajar 6. Membuat siswa berkinerja (merespon) 7. Memberikan balikan tentang kinerja 8. Menilai kinerja siswa 9. Menguatkan retensi (apa yang telah dipelajari) dan alih (transfer) belajar. Menurut Hamalik (2002), mengatakan bahwa strategi merancang sistem pengajaran adalah suatu rencana untuk mengerjakan prosedur merancang sistem secara efisien. Strategi dasar dalam perencanaan meliputi : 1. Menganilisa tuntutan sistem 2. Mendesain sistem 3. Mengevaluasi dampak sistem 5
6 Strategi merupakan suatu upaya, cara ataupun langkah ¨C langkah pendekatan untuk mencapai sesuatu tujuan secara optimal. Strategi pembelajaran merupakan cara ¨C cara yang dilakukan untuk menghasilkan pembelajaran tersebut tercapai sesuai dengan pendekatan tujuan yang direncanakan. Berdasarkan pada konteks penelitian ini strategi pembelajaran diarahkan pada strategi yang berasosiasi dengan pembelajaran konstektual. Diantaranya : 1. Pengajaran berbasis masalah 2. Pengajaran kooperatif 3. Pengajaran berbasis kerja 4. Pengajaran berbasis inquiry 5. Pengajaran berbasis tugas / proyek 6. Pengajaran berbasis jasa layanan. (Nurhadi &Senduk, 2003) B. Konstruktivisme Dalam pandangan konstrutivisme, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan : 1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa. 2. Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri dan 3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar. Landasan berpikir konstruktivisme agak berbeda dengan pandangan kaum objektivis, yang lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Konstruktivisme merupakan landasan berfikir ( filosofi ) pembelajaran konstektual, yaitu bahwa pengetahuan dibangunn oleh manusia sedikit demi sediki, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas ( sempit ( dan
7 tidak sekonyong ¨C konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta ¨C fakta, konsep atau kaidah yang sisap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata (Nurhadi,2003) Menurut Wuryadi (2000) dalam proses pembelajaran, pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan yang meberikan pengakuan terhadap keragaman siswa. Dalam pendangan pembelajaran konstruktivisme ini diakui bahwa siswa, pada awal proses pembelajaran , telah memiliki konsep kognitif, afektif, dan psikomotor tertentu sebagai akibat pembelajaran dan pengalaman sebelumnya. Bertolak dari pengetahuan awal dan pengalaman ini, siswa membangun sendiri pandangan mereka terhadap pengetahuan baru yangsedang diperolehnya. Prinsip konstruktivisme merupakan belajar bermakna dapat dicapai melalui pengalaman dan refleksi terhadap pengalaman. Pengalaman dalam hal ini bukanlah pengalaman orang lain yang diabstraksikan dan dikumpulkan dalam sebuah buku, tetap pengalaman langsung yang dilakukan sendiri. Pengalaman itu selanjutnya harus diikuti dengan analisis dan refleksi. Jonassen yang dikutip oleh Fahrurrazy (2000) menyatakan bahwa dalam pandangan konstruktivisme sebuah realitas ada dalam pikiran mereka yang mengetahui, sehingga merekalah yang membentuk atau sekurang ¨C kurangnya menafsirkan realitas berdasarkan persepsi mereka sendiri. Sebagai implikasinya pendekatan konstruktivisme lebih menekankan bagaimana pengetahuan dibangun dengan bantuan pengalaman, pengetahuan awal dan keyakinan yang dimiliki untuk menafsirkan obyek ¨C obyek dan peristiwa penting. Sesungguhnya pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme memiliki beberapa kelebihan , namun pada kenyataan implementasinya pada kelas ¨C kelas pendidikan di Indonesia masih mempunyai banyak kendala. Bagi guru kendala ¨C kendala yang dotemui diantaranya : 1. Guru ¨C guru Indonesia adalah tenanga pendidik yang telah dilatih di LPTK dengan pendekatan tradisional dan telah melakukan proses pembelajaran
8 bertahun ¨C tahun dengan pendekatan tradisional. Guru akan kesulitan untuk mengubah pendekatann pembelajarannya dengan pembelajaran yang baru. 2. Pembelajaran konstruktivisme memerlukan waktu yang lama untuk menyelesaikan sebuah konsep, sedangkan sistem pendidikan menuntut terselesainya target kurikulum. 3. Guru konstruktivisme dituntut untuk lebih kreatif dan berwawasan luas, namun kondisi perekonomian guru membatasi akses guru, utamanya untuk memanfaatkab perkembangan teknologi informasi. 4. Pendekatan konstruktivisme menuntut adanya perubahan sistem evaluasi, sedangkan sistem pendidikan Indonesia masih mempergunakan sistem evaluasi yang tradisional. 5. Guru telah terbiasa dengan kurikulum terkontrol sedangkan pendekatan konstruktivisme memerlukan kurikulum yang fleksibel. Dari bebrapa kendala pelaksanaan strategi pembelajaran tersebut, diharapkan mampu diatasi oleh beberapa kelebihan yang dimiliki oleh strategi pembelajaran konstruksi tersebut. C. Tahapan Belajar Mengajar Konstruktivisme Zamroni ( 1999 ) mengatakan bahwa ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam belajar mengajar konstruktivisme. Diantaranya : 1) Murid harus selalu aktif selama proses pembelajaran 2) Proses aktif adalah proses membuat segala sesuatu masuk akal 3) Interprestasi selalu dipengaruhi oleh pengetahuan sebelumnya 4) Kegiatan belajar mengajar tidak hanya proses pengalihan pengetahuan, tetapi juga pengalihan ketrampilan dan kemampuan . Berikut ini bagan tahapan belajar mengajar konstruktivisme , yang meliputi : 1. Pemanasan apersepsi 2. Eksplorasi 3. Konsolidasi pembelajaran
9 4. Pembentukan sikap dan perilaku 5. Penialaian formatif Gambar. 2.1 Tahapan Belajar Mengajar Konstruktivisme ALOKASI WAKTU PEMANASAN ¨C APERSEPSI 5 ¨C 10 % Tanya jawab tentang penegtahuan dan pengalaman T EKSPLORASI Tanya jawab tentang pengetahuan dan pengalaman 25 ¨C 30 % KONSOLIDASI PEMBELAJARAN 35 ¨C 40 % Negoisasi dalam rangka mencapai pengetahuan baru PEMBENTUKAN SIKAP DAN PERILAKU 10 % Pengetahuan diproses menjadi nilai, sikap dan perilaku 10 % PENILAIAN FORMATIF Berdasarkan bagan tersebut di atas, dapat Berdasarkan bagan diatas, dapat dijelaskan hal ¨C hal sebagai berikut : 1. Pemanasan Apersepsi, meliputi : a. Pelajaran dimulai dengan hal ¨C hal yang diketahui dan dipahami siswa b. Motivasi siswa dengan bahan ajar yang menarik dan berguna bagi siswa, dan c. Siswa didorong agar tertarik untuk mengetahui hal ¨C hal yang baru. 2. Eksplorasi, meliputi : a. Materi / Ketrampilan baru diperkenalkan b. Kaitkan materi dengan pengetahuan yang sudah ada pada siswa, dan
10 c. Mencari metodologi yang paling tepat dalam meningkatkan penerimaan siswa akan materi baru. 3. Konsolidasi Pembelajaran, Meliputi : a. Libatkan siswa secara aktif dalam menafsirkan dan memahami materi ajaran baru. b. Libatkan siswa secara aktif dalam problem solving, c. Letakkan penekanan pada kaitan struktural, yaitu kaitan antara materi ajar yang baru dengan berbagai aspek kegiatan / kehidupan didalam lingkungan dan d. Cari metodologi yang paling tepat sehingga materi ajar dapat terproses menjadi bagian dari pengetahuan siswa. 4. Pembentukan Sikap dan Perilaku, Meliputi : a. Siswa didorong untuk menerapkan konsep / pengertian yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari ¨C hari. b. Siswa membangun sikap dan perilaku baru dalam kehidupan sehari ¨C hari berdasarkan pengertian yang dipelajari dan c. Cari metodologi yang paling tepat agar terjadi perubahan pada sikap perilaku siswa 5. Penilaian Formatif, meliputi : a. Kembangkan cara ¨C cara untuk melihat hasil pembelajaran siswa. b. Gunakan hasil penialaian tersebut untuk melihat kelemahan atau kekurangan siswa dan masalah ¨C masalah yang dihadapi oleh guru, dan c. Cari metodologi yang paling tepat dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. D. Hasil Belajar Belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh siswa untuk mencapai tujuan. Belajar adalah suatu aktivitas mentaldan psikis yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan - perubahan pengetahuan , pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap ( Winkel, 1984 )
11 Nasution (2001) belajar adalah suatu proses yang berlangsung didalam diri pembelajar ( siswa ). Belajar adalah suatu kegiatan yang disengaja untuk merubah tingkah laku sehingga diperoleh kecakapan baru (Sukirin, 1984). Hilgard yang dikutip oleh Pasaribu ( 1983 ) berpendapat bahwa Learning in the process by wich an activity oreginites or is changed trough responding to a situation provided the changed can not be attributed to growth or the temporary sate of the organisme as in fatique or under druges. Artinya belajar adalah suatu proses kegiatan yang menghasilkan aktivitas baru atau perubahan kegiatan karena reaksi lingkungan. Perubahan itu tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan oleh perubahan atau kesadaran sementara orang tersebut karena kelelahan atau karena obat ¨C obatan, sehingga orang tersebut tidak sadar terhadap keadaan dirinya. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pengetahuan, kecakapan dan tingkah laku. Perubahan itu diperoleh dengan latihan dan pengalaman bukan perubahan dengan sendirinya. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahawa belajar proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar, baik itu perubahan pengetahuan, kecakapan, dan ketrampilan dan perubahan tersebut dilakukan secara berkesinambungan. Hasil belajar merupakan suatu bukti terjadinya suatu perubahan tingkah laku pada seseorang yang melakukan kegiatan belajar. Tingkah laku memiliki unsur subjektif dan unsur motoris. Unsur subjektif adalah unsur dan unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Menurut Hamalik (2001), hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Aspek ¨C aspek tersebut meliputi : (1) pengetahuan, (2) pengertian, (3) kebiasaan, (4) ketrampilan, (5) apresiasi, (6) emosional, (7) hubungan sosial, (8) jasmani, (9) etis dan budi pekerti, dan (10) sikap.
12 Dari beberapa pendapat tentang konsep hasil belajar tesebut, maka hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah minat belajar dan prestasi belajar. Adapun penjabarannya sebagai berikut : 1. Minat Belajar Minat berkaitan erat dengan perasaan individu, objek, dan aktivitas. Ada dua hal yang diperhatikan kaitannya dengan minat, yaitu : minat sebagai dorongan dan minat sebagai kebutuhan. Minat adalah kecenderungan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut. Minat belajar adalah suatu dorongan atau keinginan indvidu dalam hal ini siswa sebagai upaya untuk mencapai hasil belajar yang dilakukan. Membangkitkan minat beelajar pada siswa sulit dilaksanakan bila proses belajar hanya menekankan pada satuam ¨C satuan kurikulum, sistem kenaikan kelas, sistem ujian, yang mengutamakan kontinuitas dan pendalaman belajar. (Sukmadinata,2001) Minat belajar pada siswa ada yang bersifat sementara (jangka pendek) dan bersifat menetap (jangka panjang). Beberapa hal yang dapat diusahakan untuk membangkitkan minat belajar siswa secara menetap (jangka panjang) yaitu, pemilihan bahan pengajaran yang berarti bagi anak , menciptakan kegiatan belajar yang dapat membangkitkan dorongan untuk menemukan, menterjemahkan materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, dan materi disampaikan dalam bentuk siswa aktif anak banyak terlibat dalam proses belajar. 2. Prestasi Belajar Woodworth (1951 ) mengatakan bahwa prestasi ( achivement adalah actual ability and can be measured directly by use of lest.) Artinya prestasi menunjukan suatu kemampuan aktual yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes. Berkaitan dengan prestasi belajar, belajar akan labih mudah dan dapat dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh.
13 Kalau belajar berarti perubahan ¨C perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahan ¨C perubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan penialaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang diukur dengan menggunakan tes karena hasil belajar berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, ketrampilan dan nilai sikap. Menurut Gagne yang dikutip oleh Badawi (1987) mengatakan bahwa hasil belajar berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, ketrampilan, dan nilai sikap. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil belajar seseorang yang dapat dilihat secara nyata oleh orang lain dan hasil kerja tersebut dapat diukur secara langsung dengan tes.

More Related Content

Bab ii

  • 1. BAB II KAJIAN PUSTAKA Dalam bab ini dibahas : (a) Strategi Pembelajaran , (b) konstruktivisme , (c) tahapan belajar mengajar konstruktivisme , dan (d) Hasil Belajar. Adapun penjelasannya : A. Strategi Pembelajaran Dalam proses pembelajaran disekolah proses itu diperlancar, digiatkan melalui peristiwa ¨C peristiwa (events) diluar diri siswa. Guru mengatur even ¨C even eksternal ini dengan maksud memudahkan belajarnya siswa, dan dengan cara beginilah pengajaran (pembelajaran) instruction berlangsung (Gagne, 1998). Pengaturan peristiwa ¨C peristiwa ini perlu dirancang secara seksama sehingga belajar siswa diperlancar, maju kearah pencapaian tujuan belajar. Even ¨C even pembelajaran itu menurut Gagne (1998) yang dikutip oleh Munandir (2001) adalah : 1. Membangkitkan perhatian dan minat 2. Memberitahukan apa tujuan belajar 3. Membantu mengingatkan kembali prasyarat belajar yang telah dikuasai 4. Menyajikan stimulus belajar 5. Memberikan bimbingan belajar 6. Membuat siswa berkinerja (merespon) 7. Memberikan balikan tentang kinerja 8. Menilai kinerja siswa 9. Menguatkan retensi (apa yang telah dipelajari) dan alih (transfer) belajar. Menurut Hamalik (2002), mengatakan bahwa strategi merancang sistem pengajaran adalah suatu rencana untuk mengerjakan prosedur merancang sistem secara efisien. Strategi dasar dalam perencanaan meliputi : 1. Menganilisa tuntutan sistem 2. Mendesain sistem 3. Mengevaluasi dampak sistem 5
  • 2. 6 Strategi merupakan suatu upaya, cara ataupun langkah ¨C langkah pendekatan untuk mencapai sesuatu tujuan secara optimal. Strategi pembelajaran merupakan cara ¨C cara yang dilakukan untuk menghasilkan pembelajaran tersebut tercapai sesuai dengan pendekatan tujuan yang direncanakan. Berdasarkan pada konteks penelitian ini strategi pembelajaran diarahkan pada strategi yang berasosiasi dengan pembelajaran konstektual. Diantaranya : 1. Pengajaran berbasis masalah 2. Pengajaran kooperatif 3. Pengajaran berbasis kerja 4. Pengajaran berbasis inquiry 5. Pengajaran berbasis tugas / proyek 6. Pengajaran berbasis jasa layanan. (Nurhadi &Senduk, 2003) B. Konstruktivisme Dalam pandangan konstrutivisme, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan : 1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa. 2. Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri dan 3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar. Landasan berpikir konstruktivisme agak berbeda dengan pandangan kaum objektivis, yang lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Konstruktivisme merupakan landasan berfikir ( filosofi ) pembelajaran konstektual, yaitu bahwa pengetahuan dibangunn oleh manusia sedikit demi sediki, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas ( sempit ( dan
  • 3. 7 tidak sekonyong ¨C konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta ¨C fakta, konsep atau kaidah yang sisap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata (Nurhadi,2003) Menurut Wuryadi (2000) dalam proses pembelajaran, pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan yang meberikan pengakuan terhadap keragaman siswa. Dalam pendangan pembelajaran konstruktivisme ini diakui bahwa siswa, pada awal proses pembelajaran , telah memiliki konsep kognitif, afektif, dan psikomotor tertentu sebagai akibat pembelajaran dan pengalaman sebelumnya. Bertolak dari pengetahuan awal dan pengalaman ini, siswa membangun sendiri pandangan mereka terhadap pengetahuan baru yangsedang diperolehnya. Prinsip konstruktivisme merupakan belajar bermakna dapat dicapai melalui pengalaman dan refleksi terhadap pengalaman. Pengalaman dalam hal ini bukanlah pengalaman orang lain yang diabstraksikan dan dikumpulkan dalam sebuah buku, tetap pengalaman langsung yang dilakukan sendiri. Pengalaman itu selanjutnya harus diikuti dengan analisis dan refleksi. Jonassen yang dikutip oleh Fahrurrazy (2000) menyatakan bahwa dalam pandangan konstruktivisme sebuah realitas ada dalam pikiran mereka yang mengetahui, sehingga merekalah yang membentuk atau sekurang ¨C kurangnya menafsirkan realitas berdasarkan persepsi mereka sendiri. Sebagai implikasinya pendekatan konstruktivisme lebih menekankan bagaimana pengetahuan dibangun dengan bantuan pengalaman, pengetahuan awal dan keyakinan yang dimiliki untuk menafsirkan obyek ¨C obyek dan peristiwa penting. Sesungguhnya pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme memiliki beberapa kelebihan , namun pada kenyataan implementasinya pada kelas ¨C kelas pendidikan di Indonesia masih mempunyai banyak kendala. Bagi guru kendala ¨C kendala yang dotemui diantaranya : 1. Guru ¨C guru Indonesia adalah tenanga pendidik yang telah dilatih di LPTK dengan pendekatan tradisional dan telah melakukan proses pembelajaran
  • 4. 8 bertahun ¨C tahun dengan pendekatan tradisional. Guru akan kesulitan untuk mengubah pendekatann pembelajarannya dengan pembelajaran yang baru. 2. Pembelajaran konstruktivisme memerlukan waktu yang lama untuk menyelesaikan sebuah konsep, sedangkan sistem pendidikan menuntut terselesainya target kurikulum. 3. Guru konstruktivisme dituntut untuk lebih kreatif dan berwawasan luas, namun kondisi perekonomian guru membatasi akses guru, utamanya untuk memanfaatkab perkembangan teknologi informasi. 4. Pendekatan konstruktivisme menuntut adanya perubahan sistem evaluasi, sedangkan sistem pendidikan Indonesia masih mempergunakan sistem evaluasi yang tradisional. 5. Guru telah terbiasa dengan kurikulum terkontrol sedangkan pendekatan konstruktivisme memerlukan kurikulum yang fleksibel. Dari bebrapa kendala pelaksanaan strategi pembelajaran tersebut, diharapkan mampu diatasi oleh beberapa kelebihan yang dimiliki oleh strategi pembelajaran konstruksi tersebut. C. Tahapan Belajar Mengajar Konstruktivisme Zamroni ( 1999 ) mengatakan bahwa ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam belajar mengajar konstruktivisme. Diantaranya : 1) Murid harus selalu aktif selama proses pembelajaran 2) Proses aktif adalah proses membuat segala sesuatu masuk akal 3) Interprestasi selalu dipengaruhi oleh pengetahuan sebelumnya 4) Kegiatan belajar mengajar tidak hanya proses pengalihan pengetahuan, tetapi juga pengalihan ketrampilan dan kemampuan . Berikut ini bagan tahapan belajar mengajar konstruktivisme , yang meliputi : 1. Pemanasan apersepsi 2. Eksplorasi 3. Konsolidasi pembelajaran
  • 5. 9 4. Pembentukan sikap dan perilaku 5. Penialaian formatif Gambar. 2.1 Tahapan Belajar Mengajar Konstruktivisme ALOKASI WAKTU PEMANASAN ¨C APERSEPSI 5 ¨C 10 % Tanya jawab tentang penegtahuan dan pengalaman T EKSPLORASI Tanya jawab tentang pengetahuan dan pengalaman 25 ¨C 30 % KONSOLIDASI PEMBELAJARAN 35 ¨C 40 % Negoisasi dalam rangka mencapai pengetahuan baru PEMBENTUKAN SIKAP DAN PERILAKU 10 % Pengetahuan diproses menjadi nilai, sikap dan perilaku 10 % PENILAIAN FORMATIF Berdasarkan bagan tersebut di atas, dapat Berdasarkan bagan diatas, dapat dijelaskan hal ¨C hal sebagai berikut : 1. Pemanasan Apersepsi, meliputi : a. Pelajaran dimulai dengan hal ¨C hal yang diketahui dan dipahami siswa b. Motivasi siswa dengan bahan ajar yang menarik dan berguna bagi siswa, dan c. Siswa didorong agar tertarik untuk mengetahui hal ¨C hal yang baru. 2. Eksplorasi, meliputi : a. Materi / Ketrampilan baru diperkenalkan b. Kaitkan materi dengan pengetahuan yang sudah ada pada siswa, dan
  • 6. 10 c. Mencari metodologi yang paling tepat dalam meningkatkan penerimaan siswa akan materi baru. 3. Konsolidasi Pembelajaran, Meliputi : a. Libatkan siswa secara aktif dalam menafsirkan dan memahami materi ajaran baru. b. Libatkan siswa secara aktif dalam problem solving, c. Letakkan penekanan pada kaitan struktural, yaitu kaitan antara materi ajar yang baru dengan berbagai aspek kegiatan / kehidupan didalam lingkungan dan d. Cari metodologi yang paling tepat sehingga materi ajar dapat terproses menjadi bagian dari pengetahuan siswa. 4. Pembentukan Sikap dan Perilaku, Meliputi : a. Siswa didorong untuk menerapkan konsep / pengertian yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari ¨C hari. b. Siswa membangun sikap dan perilaku baru dalam kehidupan sehari ¨C hari berdasarkan pengertian yang dipelajari dan c. Cari metodologi yang paling tepat agar terjadi perubahan pada sikap perilaku siswa 5. Penilaian Formatif, meliputi : a. Kembangkan cara ¨C cara untuk melihat hasil pembelajaran siswa. b. Gunakan hasil penialaian tersebut untuk melihat kelemahan atau kekurangan siswa dan masalah ¨C masalah yang dihadapi oleh guru, dan c. Cari metodologi yang paling tepat dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. D. Hasil Belajar Belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh siswa untuk mencapai tujuan. Belajar adalah suatu aktivitas mentaldan psikis yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan - perubahan pengetahuan , pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap ( Winkel, 1984 )
  • 7. 11 Nasution (2001) belajar adalah suatu proses yang berlangsung didalam diri pembelajar ( siswa ). Belajar adalah suatu kegiatan yang disengaja untuk merubah tingkah laku sehingga diperoleh kecakapan baru (Sukirin, 1984). Hilgard yang dikutip oleh Pasaribu ( 1983 ) berpendapat bahwa Learning in the process by wich an activity oreginites or is changed trough responding to a situation provided the changed can not be attributed to growth or the temporary sate of the organisme as in fatique or under druges. Artinya belajar adalah suatu proses kegiatan yang menghasilkan aktivitas baru atau perubahan kegiatan karena reaksi lingkungan. Perubahan itu tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan oleh perubahan atau kesadaran sementara orang tersebut karena kelelahan atau karena obat ¨C obatan, sehingga orang tersebut tidak sadar terhadap keadaan dirinya. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pengetahuan, kecakapan dan tingkah laku. Perubahan itu diperoleh dengan latihan dan pengalaman bukan perubahan dengan sendirinya. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahawa belajar proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar, baik itu perubahan pengetahuan, kecakapan, dan ketrampilan dan perubahan tersebut dilakukan secara berkesinambungan. Hasil belajar merupakan suatu bukti terjadinya suatu perubahan tingkah laku pada seseorang yang melakukan kegiatan belajar. Tingkah laku memiliki unsur subjektif dan unsur motoris. Unsur subjektif adalah unsur dan unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Menurut Hamalik (2001), hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Aspek ¨C aspek tersebut meliputi : (1) pengetahuan, (2) pengertian, (3) kebiasaan, (4) ketrampilan, (5) apresiasi, (6) emosional, (7) hubungan sosial, (8) jasmani, (9) etis dan budi pekerti, dan (10) sikap.
  • 8. 12 Dari beberapa pendapat tentang konsep hasil belajar tesebut, maka hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah minat belajar dan prestasi belajar. Adapun penjabarannya sebagai berikut : 1. Minat Belajar Minat berkaitan erat dengan perasaan individu, objek, dan aktivitas. Ada dua hal yang diperhatikan kaitannya dengan minat, yaitu : minat sebagai dorongan dan minat sebagai kebutuhan. Minat adalah kecenderungan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut. Minat belajar adalah suatu dorongan atau keinginan indvidu dalam hal ini siswa sebagai upaya untuk mencapai hasil belajar yang dilakukan. Membangkitkan minat beelajar pada siswa sulit dilaksanakan bila proses belajar hanya menekankan pada satuam ¨C satuan kurikulum, sistem kenaikan kelas, sistem ujian, yang mengutamakan kontinuitas dan pendalaman belajar. (Sukmadinata,2001) Minat belajar pada siswa ada yang bersifat sementara (jangka pendek) dan bersifat menetap (jangka panjang). Beberapa hal yang dapat diusahakan untuk membangkitkan minat belajar siswa secara menetap (jangka panjang) yaitu, pemilihan bahan pengajaran yang berarti bagi anak , menciptakan kegiatan belajar yang dapat membangkitkan dorongan untuk menemukan, menterjemahkan materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, dan materi disampaikan dalam bentuk siswa aktif anak banyak terlibat dalam proses belajar. 2. Prestasi Belajar Woodworth (1951 ) mengatakan bahwa prestasi ( achivement adalah actual ability and can be measured directly by use of lest.) Artinya prestasi menunjukan suatu kemampuan aktual yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes. Berkaitan dengan prestasi belajar, belajar akan labih mudah dan dapat dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh.
  • 9. 13 Kalau belajar berarti perubahan ¨C perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahan ¨C perubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan penialaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang diukur dengan menggunakan tes karena hasil belajar berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, ketrampilan dan nilai sikap. Menurut Gagne yang dikutip oleh Badawi (1987) mengatakan bahwa hasil belajar berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, ketrampilan, dan nilai sikap. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil belajar seseorang yang dapat dilihat secara nyata oleh orang lain dan hasil kerja tersebut dapat diukur secara langsung dengan tes.