Üç Boyutlu Sanal Ortamlarda Oryantasyon
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•557 views
Üç Boyutlu Sanal Ortamlardan Biri Olan Second Life Ortamında Oryantasyon.
Üç Boyutlu Sanal Ortamlarda Oryantasyon
- 1. ÜÇ BOYUTLU SANAL ORTAMLARDA ORYANTASYON BTE 5206 – Seminer Bilgisi Dersi – 27.04.20121
- 2. Giriş Üç Boyutlu Sanal Ortamlar Second Life Second Life ve Eğitim Second Life ve Oryantasyon Araştırmanın Amacı Yöntem Oryantasyon Alanının Tasarımı ve ұşپ Oryantasyon Alanının 2 Bulgular Öğrenci İfadeleri Sonuç ve Tartışma
- 3. Kullanıcıların ortama sanal bir karakterle girip ortamdaki tüm nesne ve içeriklerle etkileşime girebildiği alanlardır. Üç boyutlu sanal ortamlar kullanıcıların: Sesli ya da fısıldayarak (özel) iletişim kurmalarına, Genel ya da özel sohbet kanallarını kullanmalarına, E-posta ile iletişime geçebilmelerine, Mimik ve beden dilini (kısmen) kullanabilmelerine, Çeşitli konularda birlik olup topluluk 3
- 5. Günlük ortalama çevrimiçi olan kullanıcı sayısı: 25,000-32,000 kullanıcı. (Second Life Grid Survey Region Database, 2012). 5 Tarih Kullanıcı Sayısı 4 Aralık 2009 17,456,832 20 Ekim 2011 25,787,700 20 Mart 2012 28,428,107 20 Nisan 2012 28,837,050
- 6. Second Life (SL), Linden Lab. şirketi tarafından 2003 yılında yayına başlayan, üç boyutlu gerçek yaşam özelliklerini taşıyan bir sanal ortamdır. Second Life ortamında kullanıcılar, avatarlar aracılığıyla ortamla ve diğer kullanıcılarla etkileşime girebilmektedir. Barocraft Tremor 6
- 7. SL, internet üzerinden çevrimiçi olarak çalışan bir sistemdir. Kullanıcılar avatarları aracılığıyla ortamla etkileşime girilmektedir (Rymaszewski, Au, Wallace, Winters, Ondrejka, & Batstone-Cunningham, 2007). www.secondlife.com Welcome Island 7
- 8. Hayal ettikleri ve istedikleri her şeyi yapabilirler. Hayvan, vampir, robot, herhangi bir nesne ya da istedikleri cinsiyette bir avatara sahip olabilir. Avatarını kullanıcısı biçimlendirebilir. Herkes uçabilir. Gruplar kurup etkinlikler düzenlenebilir. Dünyanın herhangi bir yerini gidip ziyaret edebilir. Eğitim-öğretim aktiviteleri gerçekleştirebilir- 8
- 9. Dünya genelinde bir çok üniversite ve eğitim-öğretim kurumu Second Life üzerinden eğitim-öğretim aktiviteleri gerçekleştirmektedir. Lancaster ÜniversitesiNottingham Üniversitesi Texas State ÜniversitesiTexas State Üniversitesi Newbie Üniversitesi Ohio Üniversitesi Amity Üniversitesi Cincinnati Üniversitesi EDTech Island Languagelab IBM … 9
- 10. Dünya Geneli Birçok eğitim- öğretim alanı bulunmaktadır. Hemen hemen her alanla ilgili bir eğitim- öğretim aktivitesi bulunmaktadır. Literatürde birçok çalışma bulunmaktadır. Birçok oryantasyon Türkiye Birkaç eğitim- öğretim alanı bulunmaktadır*. Yapılan taramalarda deneysel aktivitesi olan herhangi bir alana rastlanılmamıştır. Literatürde az sayıda çalışma bulunmaktadır. 10
- 11. SL’de bulunan eğitim-öğretim alanlarında genellikle kullanıcıların; SL’i nasıl kullanacakları (yürüme, uçma, sohbet vb), Ortamla nasıl etkileşime girecekleri, Nasıl tasarım yapabilecekleri vb temel konularda bilgilendirmek için oryantasyon alanları bulunmaktadır. SL’in resmi oryantasyon alanı da bulunmaktadır 11
- 12. Tüm kullanıcılar açısından: Büyük çoğunluğu temel işlevler üzerinedir. Ortamlarda danışman(lar) bulunmamaktadır*. Oryantasyon alanlarının çoğu güncel değildir. Sadece Türkçe bilen* kullanıcılar açısından: Türkçe eğitim-öğretim alanlarından oryantasyon alanına rastlanılmamıştır. SL’in arayüz dil seçenekleri arasında Türkçe yoktur*. Sadece Türkçe bilen SL kullanıcılarına yönelik hazırlanmış bir oryantasyon alanına rastlanılamamıştır. 12
- 13. Araştırmada Second Life ortamında Second Life’ın kullanımına yönelik Türkçe bir oryantasyon alanı tasarlamak ve bu alana yönelik öğrenci görüşlerini ortaya koymak amaçlanmıştır. 13
- 14. 14
- 15. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma 2010-2011 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde BÖTE Bölümü’nde öğrenim görmekte ve uygulamaya katılmaya gönüllü olan 30 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. 15
- 16. Çalışma için SL’de ¼ sim (~17000 m2 – ~4000 pirim) ada (Sim) kiralanmıştır. 16
- 17. OA Tasarımı ve ұşپ
- 18. OATasarımıveұşپ
- 19. OATasarımıveұşپ
- 20. OA Tasarımı ve ұşپ
- 21. OATasarımıveұşپ
- 22. OA Tasarımı ve ұşپ
- 23. Oryantasyon alanları aşama aşama etkinleştirilmiştir. Çalışma genel olarak 4 aşamadan oluşmaktadır. Ancak uygulama toplam 5 hafta sürmüştür. Uygulama 1. hafta laboratuvar ortamında yüz yüze olarak, diğer haftalar sadece SL ortamına uzaktan bağlanılarak gerçekleştirilmiştir. 23
- 24. Uygulama için alternatif zamanlar belirlenmiştir. Öğrencilere istedikleri zaman ortama bağlanıp serbest çalışmalarına olanak sağlanmıştır. Uygulama süreci boyunca ortamda destek alabilecekleri/danışabilecekleri bir kişi bulunmuştur*. 24
- 33. Çalışma boyunca gözlem yapılmıştır. Gözlemde tüm öğrenciler (avatarlar) gözlenmiştir. Çalışmanın uzaktan bağlantı ile gerçekleştirilen her aşamasından sonra, katılımcılarda o haftaya ilişkin günlük yazmaları istenmiştir. Çalışmaya katılan öğrencilerden 23’ü uygulama sonrasındaki günlükleri yazmışlardır. Ancak bu öğrencilerden 15’i günlüğü düzenli tutmuştur. Veri analiz sürecinde çalışmaya katılan tüm avatarların gözlem sonuçları ile birlikte 15 katılımcının günlük verileri kullanılmıştır. 33
- 34. 34
- 35. Olumsuz görüş bildiren öğrenci bulunmamaktadır. Oryantasyon alanlarında anlatımları güzel, açık ve net olarak yorumlamışlardır. Yapılan çalışmalar sonucunda SL’i etkin kullanmayı öğrendiklerini ifade etmişlerdir. Oryantasyon alanında danışabilecekleri birisinin olması, öğrencilerin daha iyi öğrenmelerine katkı sağladığı gözlenmiştir*. 35
- 36. Oryantasyon alanında öğrencilerin eğlendiği ve motivasyonlarının arttığı elde edilen bulgular arasındadır. İki öğrenci anlatımların video ile desteklenmesinin daha etkili olacağı yönünde görüş bildirmişlerdir. Tasarım Oryantasyon Alanında uygulamaya dönük anlatımların gösterip-yaptırma şeklinde olmasından dolayı, öğrenciler öğrendiklerini ifade etmişlerdir. 36
- 37. Tasarım Oryantasyonu sırasında yapılan gözlemlerde; Öğrencilerin gösterilen işlemi yapmakta zorlanmadığı, Bazı öğrencilerin internet hızından kaynaklı olarak küçük aksaklıklar yaşadığı, Bazı öğrencilerin üç boyutlu tasarımda nesneleri konumlandırmayla ilgili sıkıntı yaşadığı 37
- 38. “Temel düzeyde yapılması gereken, nasıl hareket edeceğimizi, bir yerden bir yere nasıl geçiş yapacağımızı vb temel ama, önemli bilgilerden tutun bulding’e kadar kapsamlı bilgiler içeriyor ve bu bilgiler gayet açık ve net hazırlanmış. Şu ana kadar öğrenip de yapamadığım bir şey olmadı.”(Öğrenci 6) “Oryantasyon alanları bence yeterli ve açıklamalar gayet iyi. Zaten takıldığımız şeyleri de rahatlıkla sorabiliyoruz. Öğrenmiş oluyoruz yani.”(Öğrenci 3) “Oryantasyon alanında bir sorun olmadığını düşünüyorum… Eksik kaldığımız yerlerde 38
- 39. “Ortamdayken çok eğleniyorum ve motivasyonum yüksek oluyor. Öğrendikten sonra her şeyi yapabileceğime inanıyorum… Yeni şeyler öğrenmek ve öğrendiklerimizi uygulamak çok faydalı oluyor.” (Öğrenci 4) “Çok beğendim oyun oynar gibi.... Başta build’in nasıl bir şey olduğunu ve ne gibi kazanım sağlayacağını çözememiştim. Ama build bölümüne geçiş yapınca Second Life’ta tasarımın nasıl yapıldığını küçük pirimler kullanarak evler, arabalar nasıl yapılır öğrendim. Ayrıca bu çalışmanın bizi hem grafik alanında hem de yazılım alanında geliştireceğini anladım. Build eğitimi bittikten sonra, simdi daha da merakla yaklaşıyorum Second Life’a. “(Öğrenci 3) 39
- 40. 40
- 41. Second Life kullanımına yönelik hazırlanan oryantasyon alanları ile ilgili yapılan literatür taramalarından herhangi bir çalışmaya rastlanılamamıştır. SL üzerinden yapılan araştırmalar sonucunda, bulunan oryantasyon alanlarında yapılan çeşitli incelemeler doğrultusunda Türkiye’deki SL kullanıcılarının bu alanların bir çoğunu kullanabildiği görülmektedir. Ancak, bu alanların çoğunun çeşitli sebeplerden 41
- 42. Bazı alanlarda oryantasyon eğitiminin sadece temel işlevler (yürüme veya sohbet gibi) üzerine olduğu, Yurt dışındaki oryantasyon alanlarından eğitimlerini alan bireylerin olası bir sorunda danışabilecekleri kişiler ya yoktur ya da saat dilimi farklılığından dolayı Türkiye’den bağlanan kullanıcılarla eşzamanlı olarak ortamda karşılaşamama ihtimali bulunmaktadır. 42
- 43. Bazı oryantasyon alanlarının güncel olmadığı, SL’in eski versiyonlarına ait oryantasyon alanlarının var olduğu görülmüştür. Bazı oryantasyon eğitimleri kullanıcıların ihtiyaçlarını yeterince karşılayabilmesine rağmen, anlatım dili Türkçe olmadığı için yabancı dil bilmeyen kullanıcılar için anlaşılması zor olabileceği düşünülmektedir. Ayrıca, yapılan taramalar sonucunda SL’in kullanımına yönelik Türkçe hazırlanmış bir 43
- 44. Yapılan bu çalışmada, SL ortamında sadece Türkçe bilen kullanıcılar için bir oryantasyon alanı oluşturulmuş ve gönüllü olarak katılan öğrencilerle bir uygulama yapılıp hazırlanan oryantasyon alanına yönelik görüşleri incelenmiş; gözlem sonuçlarıyla desteklenmiştir. Bu görüşler doğrultusunda hazırlanan oryantasyon alanının anlatımının açık ve net olduğu; ortamdaki eğitim sırasında öğrencilerin eğlendiği ve motivasyonlarının arttığı sonucuna 44
- 45. Benzer şekilde Wang ve Braman’ın 2009 yılında yaptığı çalışmada da SL üzerinden yapılan eğitim-öğretim aktivitelerinin öğrencilerin motivasyonunu artırdığı sonucuna ulaşmışlardır. Ayrıca, öğrencilerin tamamının yapılan oryantasyon eğitimi sonucunda SL’i etkin kullanmayı öğrendikleri sonucuna* ulaşılmıştır. Bu sonucun oryantasyon eğitimi sonrasındaki serbest çalışma zamanında 45
- 46. ձşü…