ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

ÇOKLU ORTAM TASARIM İLKELERİ

•Download as PPT, PDF•
•
M
m3rtyaman

Çoklu ortam tasarımının 7 ilkesinden oluşmaktadır.

1 of 44
Downloaded 96 times
BTBTÖÖ 510510 ÇÇOKLU ORTAM TABANLIOKLU ORTAM TABANLI ÖÖĞĞRETRETİİM TASARIMIM TASARIMI
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University İlkeler Etki Büyüklüğ ü Kazanı m Yüzde si Testle r 1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi: Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9 2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi: Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar. .95 42 2/2 3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi: Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar. .03 00 6/8 4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi: Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar. 1.98 126 11/11 5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .84 30 4/4 6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .77 28 2/2 7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi: Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir. .60 157 2/3 İlkeler Etki Büyüklüğ ü Kazanı m Yüzde si Testle r 1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi: Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9 2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi: Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar. .95 42 2/2 3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi: Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar. .03 00 6/8 4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi: Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar. 1.98 126 11/11 5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .84 30 4/4 6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .77 28 2/2 7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi: Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir. .60 157 2/3
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University • Üçüncü olarak, sunum sadece neden-sonuç ilişkisini göstermeli. Gereksiz yazı ve resimler olmamalı,sunum rafine olmalı, • Materyal bütünü ile anlamlı bir yapıda olmalı,
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University

More Related Content

ÇOKLU ORTAM TASARIM İLKELERİ

  • 1. BTBTÖÖ 510510 ÇÇOKLU ORTAM TABANLIOKLU ORTAM TABANLI ÖÖĞĞRETRETİİM TASARIMIM TASARIMI
  • 2. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 3. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 4. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 5. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 6. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 7. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 8. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 9. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 10. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University İlkeler Etki Büyüklüğ ü Kazanı m Yüzde si Testle r 1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi: Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9 2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi: Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar. .95 42 2/2 3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi: Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar. .03 00 6/8 4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi: Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar. 1.98 126 11/11 5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .84 30 4/4 6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .77 28 2/2 7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi: Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir. .60 157 2/3 İlkeler Etki Büyüklüğ ü Kazanı m Yüzde si Testle r 1. Akılda Tutmaya Çoklu Ortam Etkisi: Kelime ve resimler ile sadece kelimeye göre daha iyi akılda tutulur. .67 23 6/9 2. Akılda Tutmaya Uzaklık-Yakınlık Etkisi: Resim ve kelimelerin uzamsal yakınlığı sayfa da ayrı ayrı sunulmalarına göre daha iyi akılda tutma sağlar. .95 42 2/2 3. Akılda Tutmaya Geçici-Yakınlık Etkisi: Kelime ve resimlerin aynı anda verilmesi ardışık olarak verilmesine göre daha iyi akılda tutulma sağlar. .03 00 6/8 4. Akılda Tutmaya Tutarlılık Etkisi: Kontrol dışı kelime, resim ve seslerin haricen verilmesi dâhili verilmesine göre daha etkili akılta tutma sağlar. 1.98 126 11/11 5. Akılda Tutmaya Modelleme İlkesi Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .84 30 4/4 6. Akılda Tutmaya Gereklilik Etkisi: Animasyon ve anlatımdan öğrenme animasyon, anlatım ve ekrana verilen metinden daha etkili akılda tutma sağlar. .77 28 2/2 7. Akılda Tutmaya Kişisel Farklılıklar Etkisi: Güçlü tasarımlar az bilgili öğrenenlerde çok bilgili öğrenenlere göre daha etkilidir. .60 157 2/3
  • 11. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 12. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 13. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 14. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 15. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 16. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 17. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 18. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 19. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 20. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 21. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 22. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 23. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 24. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 25. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 26. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 27. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 28. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 29. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 30. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 31. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 32. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 33. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 34. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 35. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 36. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 37. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 38. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 39. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University • Üçüncü olarak, sunum sadece neden-sonuç ilişkisini göstermeli. Gereksiz yazı ve resimler olmamalı,sunum rafine olmalı, • Materyal bütünü ile anlamlı bir yapıda olmalı,
  • 40. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 41. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 42. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 43. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University
  • 44. Mayer, R. E (2001). Multimedia learning. Cambridge University