ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Buổi 2 ndung- Nguyên tắc.pptx

•Download as PPTX, PDF•
•
B
bichbich123

nội dung và nguyên tắc dhđh

1 of 49
Download to read offline
NỘI DUNG VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC GV: TS. Cao Thị Thanh Xuân
I. NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC -Những vấn đề chung của nội dung DH - Nội dung dạy học đại học tồn tại và phát triển với tư cách là một nhân tố hữu cơ của quá trình dạy học ĐH; - Hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo của nội dung dạy học được lựa chọn từ nguồn kinh nghiệm chung; - Sự chuyển hóa trong các yếu tố của nền văn hóa có liên quan đến nghề nghiệp nhất định, tạo thành nội dung dạy học tương ứng cho các trường ĐH
I. NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC 1.1. Mục tiêu của giáo dục đại học (Luật GD). Học viên tự nghiên cứu
1.2.THÀNH PHẦN NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC NHỮNG NỘI DUNG NÀO CẦN ĐƯỢC GIẢNG DẠY TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.2.THÀNH PHẦN NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC - Hệ thống những tri thức khoa học, tri thức về kỹ thuật, về cách thức hoạt động trí óc và hoạt động chân tay liên quan đến ngành, nghề nhất định. - Hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo về nghề nghiệp tương lai cũng như về NCKH và tự học. - Hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo. Những chuẩn mực về thái độ đối với tự nhiên, đối với xã hội, đối với con người và với bản thân.
Hãy cho biết ý kiến của Anh/ chị về phương hướng đổi mới và hoàn thiện nội dung dạy học đại học?
1.3. Đổi mới và hoàn thiện nội dung dạy học ĐH - Nội dung dạy học ĐH phải phù hợp với mục tiêu GD&ĐT nói chung, các nhiệm vụ dạy học ở ĐH nói riêng - Phải hiện đại hóa nội dung dạy học ở ĐH - Tăng cường tính tư tưởng, tính nhân văn trong nội dung dạy học ĐH - ND dạy học ĐH phải phản ánh được thực tiễn đời sống xã hội nói chung và thực tiễn GD&ĐT đại học nói riêng…
II. NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC
1.1. Khái niệm về nguyên tắc dạy học ĐH Là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận dạy học ĐH, chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy học nhằm thực hiện tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học ở ĐH
1.2. Hệ thống các nguyên tắc dạy học ĐH NT1- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp trong quá trình DH. NT2- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn nghề nghiệp trong quá trình dạy học NT3- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học. NT4. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức và tính mềm dẻo của tư duy.
1.2. Hệ thống các nguyên tắc dạy học ĐH NT5. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong quá trình dạy học. NT6. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác tích cực, độc lập của SV với vai trò chủ đạo của GV trong dạy học. NT7. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể trong quá trình dạy học.
NT1. NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH KHOA HỌC, TÍNH GIÁO DỤC VÀ TÍNH NGHỀ NGHIỆP
NT1. NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH KHOA HỌC, TÍNH GIÁO DỤC VÀ TÍNH NGHỀ NGHIỆP - Trang bị hệ thống tri thức cơ bản, cơ sở, chuyên ngành; Nội dung hiện đại, chân chính khoa học, chính xác… đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp - Trang bị PPNC, tự học, thói quen suy nghĩ và làm việc khoa học - Chú trọng giáo dục phẩm chất và năng lực nghề nghiệp
NT2: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHỀ NGHIỆP
NT2: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHỀ NGHIỆP - Trang bị lí luận về NN đồng thời tổ chức vận dụng vào hoạt động thực tiễn  hoàn thiện lí luận và vốn sống thực tiễn về NN - Cân đối lí thuyết và thực hành, thực nghiệm, hoạt động thực tế, thực tập…  SV không bỡ ngỡ khi vào nghề, có thể tham gia và đóng góp tích cực vào thực tiễn nghề nghiệp
NT3: NGUYỂN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁI CỤ THỂ VÀ TRỪU TƯỢNG
NT3: NGUYỂN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁI CỤ THỂ VÀ TRỪU TƯỢNG - Chương trình ĐH = hệ thống tri thức trừu tượng, khái quát - SV có khả năng nhận thức cao  tiếp nhận tri thức trừu tượng bằng vốn kinh nghiệm cụ thể Coi trọng đúng mức việc bồi dưỡng lí thuyết trừu tượng, khái quát và sử dụng hợp lý, KHÔNG LẠM DỤNG phương tiện trực quan Sử dụng vốn sống của SV, những minh chứng, minh hoạ cụ thể, làm sáng tỏ lí thuyết trừu tượng
NT4: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH VỮNG TRI THỨC VÀ MỀM DẺO TƯ DUY
NT4: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH VỮNG TRI THỨC VÀ MỀM DẺO TƯ DUY - Lựa chọn, trang bị tri thức cơ bản cần lưu giữ, vận dụng lâu dài - Luyện tập vận dụng một cách hệ thống những tri thức cơ bản vào tình huống học tập và thực tiễn phong phú của nghề nghiệp. - Củng cố, ôn tập tích cực và luôn mở rộng, đào sâu tri thức nhằm gia tăng, đổi mới vốn hiểu biết nghề nghiệp của SV
NT5: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH VỪA SỨC CHUNG – VỪA SỨC RIÊNG
NT5: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH VỪA SỨC CHUNG – VỪA SỨC RIÊNG - DH phù hợp với trình độ chung đồng thời giúp mỗi SV phát triển tối đa khả năng bản thân  Phân hoá, cá biệt hoá hoạt động của SV bằng những PP tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của SV một cách uyển chuyển và đa dạng.. (đào tạo theo tín chỉ)
NT6: GV CHỦ ĐẠO - SV CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC
NT6: GV CHỦ ĐẠO - SV CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC  GV tổ chức, điều khiển, lãnh đạo HĐ nhận thức của SV  SV tiến hành nhận thức học tập có tính NC (khẳng định/ phủ định; phê phán, đánh giá, bổ sung, phát triển, đào sâu, hoàn thiện…) GV chủ đạo SV chủ động Phát huy Kích thích
NT7: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁ NHÂN - TẬP THỂ
NT7: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁ NHÂN - TẬP THỂ - Chuẩn bị cho SV ý thức và kỹ năng làm việc nhóm  yêu cầu của xã hội về năng lực và phẩm chất của trí thức tương lai - Tổ chức các hoạt động học tập nhóm song song với học tập cá nhân - Đánh giá công bằng, hợp lý thành quả học tập của cá nhân và tập thể
MỘT SỐ KỶ NĂNG CẦN CÓ CỦA GV NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC
(1). KĨ NĂNG QUẢN LÍ THỜI GIAN
 LÃNG PHÍ THỜI GIAN VÀ HẬU QUẢ Những biểu hiện của người lãng phí thời gian?
 Những kiểu người lãng phí thời gian:  Người muốn quá nhiều thứ.  Người làm việc không có kế hoạch.  Người làm việc không đúng sở thích, không đúng chuyên môn.  Người làm việc không tập trung.  Người nói nhiều làm ít.  Người không có mục tiêu, mục đích sống.  Người lười biếng, thụ động.  Người thiếu thực tế…
Đâu là những việc làm lãng phí thời gian của anh/chị nhất và cái giá phải trả? Cái giá phải trả: Không đúng hạn. Tuột mất cơ hội. Lãng phí tài chính Mất các quan hệ xã hội
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ QUẢN LÝ THỜI GIAN HIỆU QUẢ?
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ QUẢN LÝ THỜI GIAN HIỆU QUẢ: - Xác định mục tiêu về thời gian cho các hoạt động. - Liệt kê và sắp xếp khoa học những công việc cần phải làm theo thời gian. - Thường xuyên kiểm danh lại công việc theo thời gian. - Sắp xếp các phương tiện và điều kiện làm việc khoa học. - Rèn tính kỹ luật và thói quen cho bản thân - Tập trung cao về trí tuệ và sức lực trong quá trình thực hiện công việc - Sắp xếp thời gian nghỉ ngơi hợp lý.
(2). KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU
KHÁI NIỆM TỰ HỌC, TỰ NC: - Tự học, tự NC là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định.
Kĩ năng tự học, tự NC của giảng viên gồm những kĩ năng thành phần như:  Nhận thức được sự cần thiết của kĩ năng tự học đối với người giảng viên  Kĩ năng lập kế hoạch tự học;  Kĩ năng tìm kiếm, xử lí thông tin, tài liệu tự học;  Kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả tự học.
VÌ SAO NGƯỜI GiẢNG VIÊN PHẢI SỬ DỤNG KĨ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NC?
 Tự học, tự NC sẽ giúp cho giảng viên: - Cập nhật kiến thức mới, hiện đại nhằm đáp ứng nhu cầu khám phá thế giới ngày càng cao của SV. - Tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục SV một cách hiệu quả trong môi trường tương tác đa phương tiện, đa chủ thể - Làm chủ tri thức, khoa học - công nghệ để chuyển từ người dạy - truyền thụ tri thức thành người dạy (tổ chức, hướng dẫn) - người nghiên cứu. - Có kĩ năng ứng xử có văn hoá và tổ chức môi trường ứng xử có văn hoá trong các mối quan hệ sư phạm ngày càng có tính xã hội cao.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VIỆC TỰ HỌC, TỰ NC: 1. Kế hoạch hóa việc tự học, tự NC của bản thân - Người tự học, tự NC phải đánh giá được các khó khăn và thuận lợi bên trong về mức độ kiến thức và kỹ năng của mình, xác định rõ mình phải tự học phải cập nhật các kiến thức - kỹ năng nào thuộc mục tiêu tổng thể và mục tiêu cụ thể trong kế hoạch tự học.
- Người tự học sắp xếp và phân bổ thời gian, dự kiến huy động các nguồn lực mang tính điều kiện cần thiết (học liệu, thiết bị,...) và dự kiến lựa chọn các phương pháp đạt tới mục tiêu tự học. 2) Tự tổ chức và tự chỉ đạo thực hiện kế hoạch tự học  - Người tự học phải tự đề ra các nguyên tắc và thực hiện theo đúng các nguyên tắc đó để thực hiện kế hoạch tự học. Đó là các nguyên tắc chủ yếu dưới đây:
a) Nguyên tắc tham khảo các ý kiến tư vấn của chuyên gia trong tự học. b) Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu tự học. c) Nguyên tắc vừa bám sát nội dung tự học và vừa mềm dẻo trong lựa chọn nội dung tự học để đạt mục tiêu. d) Nguyên tắc đa phương pháp, hình thức trong tự học. e) Nguyên tắc dành thời lượng hợp lý và tận dụng thời gian để tự học.
g) Nguyên tắc chọn địa điểm phù hợp và thuận tiện để tự học. h) Nguyên tắc vận dụng các kiến thức lý luận vào thực hành trong công tác và cuộc sống i) Nguyên tắc chấp hành nghiêm ngặt kỷ luật trong quản lý thời gian tự học. k) Nguyên tắc không khuất phục trước mâu thuẫn, khó khăn và bất cập của bản thân. l) Nguyên tắc tự động viên và tự uốn nắn các lệch lạc xuất hiện trong quá trình tự học của bản thân...
3) Tự kiểm tra, đánh giá quá trình tự học, tự NC  Người tự học phải tự xác định các tiêu chí tự đánh giá kết quả tự học của bản thân trên cơ sở các mục tiêu tự học có trong kế hoạch tự học.  Người tự học phải tự lựa chọn các phương pháp và công cụ để thu thập và xử lý thông tin nhằm nhận biết kết quả tự học của bản thân đã đạt đến mức độ nào so với mục tiêu tự học.
Người tự học phải tự tìm các nguyên nhân dẫn đến kết quả tốt hoặc chưa tốt, trong đó tập trung nhiều vào nguyên nhân chủ quan của chính mình Người tự học phải tự thường xuyên uốn nắn những sai lệc trong tự học theo đúng nguyên tắc “Tự kỷ luật nghiệm ngặt trong quản lý thời gian tự học” .
(3). KĨ NĂNG TƯ DUY
- Quan niệm về kỹ năng tư duy Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê: “Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý”. Như vậy, tư duy bao giờ cũng là sự giải quyết vấn đề thông qua những tri thức mà con người đã nắm được từ trước.
- Ý nghĩa của kỹ năng tư duy Bản chất của tư duy chính là quá trình đi vào nhận thức của con người nhờ bộ não. Như vậy, con người dựa vào tư duy để nhận thức sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội, từ đó điều chỉnh hành động của mình phù hợp với các quy luật. Như vậy, trong cuộc sống cũng như công việc, nếu không có kỹ năng tư duy thì con người sẽ khó có thể nhận thức đúng về một vấn đề, và càng khó có những hành động mang tính đột phá trong giải quyết một vấn đề xuất hiện trong thực tiễn
Hoạt động nhằm hình thành, hoàn thiện và duy trì bền vững kỹ năng tư duy Rèn luyện kỹ năng tư duy nhận ra vấn đề  Rèn luyện kỹ năng tư duy phân tích vấn đề (để hiểu rõ vấn đề) Rèn luyện kỹ năng tư duy tìm giải pháp giải quyết vấn đề Rèn luyện kỹ năng tư duy đánh giá kết quả giải quyết vấn đề
 Lợi ích của tư duy tích cực: - Khả năng vượt qua khó khăn và stress trong công việc và cuộc sống sẽ được nâng cao. - Ngày càng tự tin vào bản thân hơn. - Có nhiều cơ hội hơn. - Được tôn trọng hơn. - Đạt được các mục tiêu trong công việc - Đạt được thành công nhanh hơn và dễ hơn. - Vui vẻ hơn, có nhiều năng lượng sống hơn. - Truyền cảm hứng cho những người xung quanh tốt hơn.
CHÂN THÀNH CẢM Ơ!

More Related Content

Buổi 2 ndung- Nguyên tắc.pptx

  • 1. NỘI DUNG VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC GV: TS. Cao Thị Thanh Xuân
  • 2. I. NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC -Những vấn đề chung của nội dung DH - Nội dung dạy học đại học tồn tại và phát triển với tư cách là một nhân tố hữu cơ của quá trình dạy học ĐH; - Hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo của nội dung dạy học được lựa chọn từ nguồn kinh nghiệm chung; - Sự chuyển hóa trong các yếu tố của nền văn hóa có liên quan đến nghề nghiệp nhất định, tạo thành nội dung dạy học tương ứng cho các trường ĐH
  • 3. I. NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC 1.1. Mục tiêu của giáo dục đại học (Luật GD). Học viên tự nghiên cứu
  • 4. 1.2.THÀNH PHẦN NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC NHỮNG NỘI DUNG NÀO CẦN ĐƯỢC GIẢNG DẠY TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
  • 5. 1.2.THÀNH PHẦN NỘI DUNG DẠY HỌC ĐẠI HỌC - Hệ thống những tri thức khoa học, tri thức về kỹ thuật, về cách thức hoạt động trí óc và hoạt động chân tay liên quan đến ngành, nghề nhất định. - Hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo về nghề nghiệp tương lai cũng như về NCKH và tự học. - Hệ thống những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo. Những chuẩn mực về thái độ đối với tự nhiên, đối với xã hội, đối với con người và với bản thân.
  • 6. Hãy cho biết ý kiến của Anh/ chị về phương hướng đổi mới và hoàn thiện nội dung dạy học đại học?
  • 7. 1.3. Đổi mới và hoàn thiện nội dung dạy học ĐH - Nội dung dạy học ĐH phải phù hợp với mục tiêu GD&ĐT nói chung, các nhiệm vụ dạy học ở ĐH nói riêng - Phải hiện đại hóa nội dung dạy học ở ĐH - Tăng cường tính tư tưởng, tính nhân văn trong nội dung dạy học ĐH - ND dạy học ĐH phải phản ánh được thực tiễn đời sống xã hội nói chung và thực tiễn GD&ĐT đại học nói riêng…
  • 8. II. NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC
  • 9. 1.1. Khái niệm về nguyên tắc dạy học ĐH Là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận dạy học ĐH, chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy học nhằm thực hiện tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học ở ĐH
  • 10. 1.2. Hệ thống các nguyên tắc dạy học ĐH NT1- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp trong quá trình DH. NT2- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn nghề nghiệp trong quá trình dạy học NT3- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học. NT4. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức và tính mềm dẻo của tư duy.
  • 11. 1.2. Hệ thống các nguyên tắc dạy học ĐH NT5. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong quá trình dạy học. NT6. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác tích cực, độc lập của SV với vai trò chủ đạo của GV trong dạy học. NT7. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể trong quá trình dạy học.
  • 12. NT1. NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH KHOA HỌC, TÍNH GIÁO DỤC VÀ TÍNH NGHỀ NGHIỆP
  • 13. NT1. NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH KHOA HỌC, TÍNH GIÁO DỤC VÀ TÍNH NGHỀ NGHIỆP - Trang bị hệ thống tri thức cơ bản, cơ sở, chuyên ngành; Nội dung hiện đại, chân chính khoa học, chính xác… đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp - Trang bị PPNC, tự học, thói quen suy nghĩ và làm việc khoa học - Chú trọng giáo dục phẩm chất và năng lực nghề nghiệp
  • 14. NT2: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHỀ NGHIỆP
  • 15. NT2: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHỀ NGHIỆP - Trang bị lí luận về NN đồng thời tổ chức vận dụng vào hoạt động thực tiễn  hoàn thiện lí luận và vốn sống thực tiễn về NN - Cân đối lí thuyết và thực hành, thực nghiệm, hoạt động thực tế, thực tập…  SV không bỡ ngỡ khi vào nghề, có thể tham gia và đóng góp tích cực vào thực tiễn nghề nghiệp
  • 16. NT3: NGUYỂN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁI CỤ THỂ VÀ TRỪU TƯỢNG
  • 17. NT3: NGUYỂN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁI CỤ THỂ VÀ TRỪU TƯỢNG - Chương trình ĐH = hệ thống tri thức trừu tượng, khái quát - SV có khả năng nhận thức cao  tiếp nhận tri thức trừu tượng bằng vốn kinh nghiệm cụ thể Coi trọng đúng mức việc bồi dưỡng lí thuyết trừu tượng, khái quát và sử dụng hợp lý, KHÔNG LẠM DỤNG phương tiện trực quan Sử dụng vốn sống của SV, những minh chứng, minh hoạ cụ thể, làm sáng tỏ lí thuyết trừu tượng
  • 18. NT4: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH VỮNG TRI THỨC VÀ MỀM DẺO TƯ DUY
  • 19. NT4: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA TÍNH VỮNG TRI THỨC VÀ MỀM DẺO TƯ DUY - Lựa chọn, trang bị tri thức cơ bản cần lưu giữ, vận dụng lâu dài - Luyện tập vận dụng một cách hệ thống những tri thức cơ bản vào tình huống học tập và thực tiễn phong phú của nghề nghiệp. - Củng cố, ôn tập tích cực và luôn mở rộng, đào sâu tri thức nhằm gia tăng, đổi mới vốn hiểu biết nghề nghiệp của SV
  • 20. NT5: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH VỪA SỨC CHUNG – VỪA SỨC RIÊNG
  • 21. NT5: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO TÍNH VỪA SỨC CHUNG – VỪA SỨC RIÊNG - DH phù hợp với trình độ chung đồng thời giúp mỗi SV phát triển tối đa khả năng bản thân  Phân hoá, cá biệt hoá hoạt động của SV bằng những PP tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của SV một cách uyển chuyển và đa dạng.. (đào tạo theo tín chỉ)
  • 22. NT6: GV CHỦ ĐẠO - SV CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC
  • 23. NT6: GV CHỦ ĐẠO - SV CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC  GV tổ chức, điều khiển, lãnh đạo HĐ nhận thức của SV  SV tiến hành nhận thức học tập có tính NC (khẳng định/ phủ định; phê phán, đánh giá, bổ sung, phát triển, đào sâu, hoàn thiện…) GV chủ đạo SV chủ động Phát huy Kích thích
  • 24. NT7: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁ NHÂN - TẬP THỂ
  • 25. NT7: NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO SỰ THỐNG NHẤT GIỮA CÁ NHÂN - TẬP THỂ - Chuẩn bị cho SV ý thức và kỹ năng làm việc nhóm  yêu cầu của xã hội về năng lực và phẩm chất của trí thức tương lai - Tổ chức các hoạt động học tập nhóm song song với học tập cá nhân - Đánh giá công bằng, hợp lý thành quả học tập của cá nhân và tập thể
  • 26. MỘT SỐ KỶ NĂNG CẦN CÓ CỦA GV NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC
  • 27. (1). KĨ NĂNG QUẢN LÍ THỜI GIAN
  • 28.  LÃNG PHÍ THỜI GIAN VÀ HẬU QUẢ Những biểu hiện của người lãng phí thời gian?
  • 29.  Những kiểu người lãng phí thời gian:  Người muốn quá nhiều thứ.  Người làm việc không có kế hoạch.  Người làm việc không đúng sở thích, không đúng chuyên môn.  Người làm việc không tập trung.  Người nói nhiều làm ít.  Người không có mục tiêu, mục đích sống.  Người lười biếng, thụ động.  Người thiếu thực tế…
  • 30. Đâu là những việc làm lãng phí thời gian của anh/chị nhất và cái giá phải trả? Cái giá phải trả: Không đúng hạn. Tuột mất cơ hội. Lãng phí tài chính Mất các quan hệ xã hội
  • 31. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ QUẢN LÝ THỜI GIAN HIỆU QUẢ?
  • 32. MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ QUẢN LÝ THỜI GIAN HIỆU QUẢ: - Xác định mục tiêu về thời gian cho các hoạt động. - Liệt kê và sắp xếp khoa học những công việc cần phải làm theo thời gian. - Thường xuyên kiểm danh lại công việc theo thời gian. - Sắp xếp các phương tiện và điều kiện làm việc khoa học. - Rèn tính kỹ luật và thói quen cho bản thân - Tập trung cao về trí tuệ và sức lực trong quá trình thực hiện công việc - Sắp xếp thời gian nghỉ ngơi hợp lý.
  • 33. (2). KỸ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU
  • 34. KHÁI NIỆM TỰ HỌC, TỰ NC: - Tự học, tự NC là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định.
  • 35. Kĩ năng tự học, tự NC của giảng viên gồm những kĩ năng thành phần như:  Nhận thức được sự cần thiết của kĩ năng tự học đối với người giảng viên  Kĩ năng lập kế hoạch tự học;  Kĩ năng tìm kiếm, xử lí thông tin, tài liệu tự học;  Kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả tự học.
  • 36. VÌ SAO NGƯỜI GiẢNG VIÊN PHẢI SỬ DỤNG KĨ NĂNG TỰ HỌC, TỰ NC?
  • 37.  Tự học, tự NC sẽ giúp cho giảng viên: - Cập nhật kiến thức mới, hiện đại nhằm đáp ứng nhu cầu khám phá thế giới ngày càng cao của SV. - Tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục SV một cách hiệu quả trong môi trường tương tác đa phương tiện, đa chủ thể - Làm chủ tri thức, khoa học - công nghệ để chuyển từ người dạy - truyền thụ tri thức thành người dạy (tổ chức, hướng dẫn) - người nghiên cứu. - Có kĩ năng ứng xử có văn hoá và tổ chức môi trường ứng xử có văn hoá trong các mối quan hệ sư phạm ngày càng có tính xã hội cao.
  • 38. MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VIỆC TỰ HỌC, TỰ NC: 1. Kế hoạch hóa việc tự học, tự NC của bản thân - Người tự học, tự NC phải đánh giá được các khó khăn và thuận lợi bên trong về mức độ kiến thức và kỹ năng của mình, xác định rõ mình phải tự học phải cập nhật các kiến thức - kỹ năng nào thuộc mục tiêu tổng thể và mục tiêu cụ thể trong kế hoạch tự học.
  • 39. - Người tự học sắp xếp và phân bổ thời gian, dự kiến huy động các nguồn lực mang tính điều kiện cần thiết (học liệu, thiết bị,...) và dự kiến lựa chọn các phương pháp đạt tới mục tiêu tự học. 2) Tự tổ chức và tự chỉ đạo thực hiện kế hoạch tự học  - Người tự học phải tự đề ra các nguyên tắc và thực hiện theo đúng các nguyên tắc đó để thực hiện kế hoạch tự học. Đó là các nguyên tắc chủ yếu dưới đây:
  • 40. a) Nguyên tắc tham khảo các ý kiến tư vấn của chuyên gia trong tự học. b) Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu tự học. c) Nguyên tắc vừa bám sát nội dung tự học và vừa mềm dẻo trong lựa chọn nội dung tự học để đạt mục tiêu. d) Nguyên tắc đa phương pháp, hình thức trong tự học. e) Nguyên tắc dành thời lượng hợp lý và tận dụng thời gian để tự học.
  • 41. g) Nguyên tắc chọn địa điểm phù hợp và thuận tiện để tự học. h) Nguyên tắc vận dụng các kiến thức lý luận vào thực hành trong công tác và cuộc sống i) Nguyên tắc chấp hành nghiêm ngặt kỷ luật trong quản lý thời gian tự học. k) Nguyên tắc không khuất phục trước mâu thuẫn, khó khăn và bất cập của bản thân. l) Nguyên tắc tự động viên và tự uốn nắn các lệch lạc xuất hiện trong quá trình tự học của bản thân...
  • 42. 3) Tự kiểm tra, đánh giá quá trình tự học, tự NC  Người tự học phải tự xác định các tiêu chí tự đánh giá kết quả tự học của bản thân trên cơ sở các mục tiêu tự học có trong kế hoạch tự học.  Người tự học phải tự lựa chọn các phương pháp và công cụ để thu thập và xử lý thông tin nhằm nhận biết kết quả tự học của bản thân đã đạt đến mức độ nào so với mục tiêu tự học.
  • 43. Người tự học phải tự tìm các nguyên nhân dẫn đến kết quả tốt hoặc chưa tốt, trong đó tập trung nhiều vào nguyên nhân chủ quan của chính mình Người tự học phải tự thường xuyên uốn nắn những sai lệc trong tự học theo đúng nguyên tắc “Tự kỷ luật nghiệm ngặt trong quản lý thời gian tự học” .
  • 44. (3). KĨ NĂNG TƯ DUY
  • 45. - Quan niệm về kỹ năng tư duy Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê: “Tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý”. Như vậy, tư duy bao giờ cũng là sự giải quyết vấn đề thông qua những tri thức mà con người đã nắm được từ trước.
  • 46. - Ý nghĩa của kỹ năng tư duy Bản chất của tư duy chính là quá trình đi vào nhận thức của con người nhờ bộ não. Như vậy, con người dựa vào tư duy để nhận thức sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội, từ đó điều chỉnh hành động của mình phù hợp với các quy luật. Như vậy, trong cuộc sống cũng như công việc, nếu không có kỹ năng tư duy thì con người sẽ khó có thể nhận thức đúng về một vấn đề, và càng khó có những hành động mang tính đột phá trong giải quyết một vấn đề xuất hiện trong thực tiễn
  • 47. Hoạt động nhằm hình thành, hoàn thiện và duy trì bền vững kỹ năng tư duy Rèn luyện kỹ năng tư duy nhận ra vấn đề  Rèn luyện kỹ năng tư duy phân tích vấn đề (để hiểu rõ vấn đề) Rèn luyện kỹ năng tư duy tìm giải pháp giải quyết vấn đề Rèn luyện kỹ năng tư duy đánh giá kết quả giải quyết vấn đề
  • 48.  Lợi ích của tư duy tích cực: - Khả năng vượt qua khó khăn và stress trong công việc và cuộc sống sẽ được nâng cao. - Ngày càng tự tin vào bản thân hơn. - Có nhiều cơ hội hơn. - Được tôn trọng hơn. - Đạt được các mục tiêu trong công việc - Đạt được thành công nhanh hơn và dễ hơn. - Vui vẻ hơn, có nhiều năng lượng sống hơn. - Truyền cảm hứng cho những người xung quanh tốt hơn.