ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Burnout εκπαιδευτικων-κα Βλαστάρη

•Download as PPT, PDF•
•
George Tsallas
George Tsallas
1 of 21
Download to read offline
Burnout Εκπαιδευτικών Ειρήνη Βλαστάρη – Σχολική Σύμβουλος Mανώλης Κουμπιας-Σχολικός Σύμβουλος Κων/νος Παπαχρήστος-Σχολικός Σύμβουλος Κωνσταντίνος Καστραντάς - Δάσκαλος
Στόχοι της έρευνας Διερεύνηση του τρόπου με τον όποιο οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τη δουλειά τους  Διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τους μαθητές τους  Αποσαφήνιση του φαινομένου της επαγγελματικής εξουθένωσης (Burnout) των εκπαιδευτικών  2
Η ταυτότητα της έρευνας ΦΥΛΟ ΑΝΔΡΕΣ ΑΝΔΡΕΣ 18% ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΓΥΝΑΙΚΕΣ 82% 3
Η ταυτότητα της έρευνας ΣΧΟΛΗ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ ΆΛΛΟ (ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ) 23% ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ 5% ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΠΤΔΕ ΆΛΛΟ (ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ) ΠΤΔΕ 72% 4
Η ταυτότητα της έρευνας ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΠΡΟΥΠΗΡΕΣΙΑΣ 35 30 4 32,6 3,5 25 ΕΤΗ 3 20 2,5 15 10 5 0 ΕΤΗ 3 2 1,5 1 0,5 0 5
Η ταυτότητα της έρευνας ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΜΟΝΙΜΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΣ ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΣ 18% ΜΟΝΙΜΟΣ 50% ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ 32% 6
Η ταυτότητα της έρευνας ΑΝ ΕΙΧΑ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ... ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΤΟ ΙΔΙΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΑΛΛΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ 18% ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΑΛΛΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΤΟ ΙΔΙΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ 82% 7
Προτάσεις ερωτηματολογίου (1) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΩ ΠΩΣ ΑΙΣΘΑΝΟΝΤΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ ΓΙΑ ΟΣΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΒΑΙΝΟΥΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΚΟΥΡΑΣΜΕΝΟΣ ΟΤΑΝ ΞΥΠΝΑΩ ΤΟ ΠΡΩΙ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ & ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΑΔΕΙΟΣ ,ΣΑΝ ΝΑ ΜΗΝ ΕΜΕΙΝΕ ΤΙΠΟΤΑ ΜΕΣΑ ΜΟΥ ΤΗΝ ΩΡΑ ΠΟΥ ΣΧΟΛΑΩ ΑΠΟ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ ΝΙΩΘΩ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ ΑΔΕΙΟΣ ΑΠΟ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 8
Προτάσεις ερωτηματολογίου (2) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΕΞΟΥΘΕΝΩΜΕΝΟΣ ΑΠΌ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΑ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΚΟΥΡΑΣΤΙΚΟ ΝΑ ΔΟΥΛΕΥΩ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΠΩΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΕΡΟΜΑΙ ΑΠΡΟΣΩΠΑ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 9
Προτάσεις ερωτηματολογίου (3) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΝΙΩΘΩ ΓΕΜΑΤΟΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΜΕ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΖΕΙ ΟΤΙ ΣΙΓΑ ΣΙΓΑ Η ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΕ ΚΑΝΕΙ ΠΙΟ ΣΚΛΗΡΟ ΕΧΩ ΓΙΝΕΙ ΠΙΟ ΣΚΛΗΡΟΣ ΑΠΌ ΤΟΤΕ ΠΟΥ ΑΡΧΙΣΑ ΝΑ ΔΟΥΛΕΥΩ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΟΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΩ ΘΕΤΙΚΑ ΤΗ ΖΩΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 10
Προτάσεις ερωτηματολογίου (4) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΔΕ ΜΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ΚΑΙ ΠΟΛΥ Η ΤΥΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΟΥ ΣΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΝΙΩΘΩ ΟΤΙ ΕΡΓΑΖΟΜΑΙ ΠΟΛΥ ΣΚΛΗΡΑ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΌΤΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΠΕΤΥΧΩ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥ ΠΟΥ ΒΑΖΩ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΑΠΟΓΟΗΤΕΥΜΕΝΟΣ ΑΠΌ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 11
Προτάσεις ερωτηματολογίου (5) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΌΤΙ ΕΧΩ ΚΑΤΑΦΕΡΕΙ ΠΟΛΛΑ ΣΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΠΟΥ ΚΑΝΩ ΝΙΩΘΩ ΚΑΛΑ ΜΕΤΑ ΑΠΌ ΜΙΑ ΑΠΟΔΟΤΙΚΗ ΜΕΡΑ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΑΝΕΤΗ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΝΙΩΘΩ ΑΒΑΣΤΑΧΤΗ ΕΝΤΑΣΗ 0 1 ΠΟΤΕ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 5 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 12
Προτάσεις ερωτηματολογίου (6) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης Περ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΟΤΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ ΘΕΩΡΟΥΝ ΕΜΕΝΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΗΡΕΜΑ ΤΙΣ ΕΝΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΣΤΑ ΟΡΙΑ ΤΗΣΑΝΤΟΧΗΣ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 13
Συμπεράσματα Προτάσεις
     Πιο έντονο το φαινόμενο στα μεγάλα αστικά κέντρα, όπου υπάρχει ο έντονα ανταγωνιστικός χαρακτήρας των κοινωνικών σχέσεων, ο μεγάλος βαθμός αποξένωσης των ανθρώπων μεταξύ τους, οι ποικίλες ψυχοτραυματικές εμπειρίες, το συνεχές άγχος της καθημερινότητας, η δέσμευση του ελεύθερου χρόνου σε επιπλέον εργασία. 15
    Η καλύτερη αντιμετώπιση είναι η πρόληψη. Για το λόγο αυτό το Υπουργείο Παιδείας οφείλει να διενεργήσει και να καταγράψει πανελλήνια και σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, όχι μόνο την έκταση και τους παράγοντες που ενοχοποιούνται για την εμφάνιση του συνδρόμου, αλλά και τις συνιστώσες εκείνες που μπορούν να προβλέψουν την εμφάνιση της επαγγελματικής εξουθένωσης. 16
     τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού έργου, τη συνεχή επιμόρφωση τους, Τη διεύρυνση των θέσεων των Σχολικών Συμβούλων την παροχή ευκαιριών υπηρεσιακής εξέλιξης, και τέλος την εκπόνηση και χρησιμοποίησης ειδικών "εργαλείων" ελέγχου του συνδρόμου 17
Ο ίδιος ο εκπαιδευτικός ως επαγγελματίας οφείλει να καταβάλει προσπάθεια ελέγχου των παραμέτρων που προκαλούν επαγγελματικό άγχος, να αναγνωρίσει εγκαίρως τα συμπτώματα και να ζητήσει βοήθεια από ειδικούς   18
Ειδικά για το Νότιο Αιγαίο  Εκπαιδευτική ενίσχυση σε πόρους, υποδομές, αντισταθμιστικούς θεσμούς και εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό των περιοχών με χαμηλούς δείκτες εκπαί­δευσης και ευημερίας, με στόχο την αντιμετώπιση των κρουσμάτων σχολικής δυσλειτουργίας και αναποτελεσματικότητας 19
       Πλήρης κάλυψη της περιοχής με μονάδες Προσχολικής Αγωγής & Βρεφονηπιακούς Σταθμούς. Προτεραιότητα στην κατασκευή σύγχρονων σχολικών κτηρίων. Δημιουργία σχολικών εργαστηρίων Παροχή ουσιαστικών κινήτρων για την παραμονή τόσο των νεοδιορισμένων εκπαιδευτικών περισσότερο του ενός έτους στο σχολείο διορισμού τους Πλήρης λειτουργία υποστηρικτικών σχολικών θεσμών Tμήματα Ένταξης σε κάθε Σχολική μονάδα. Ίδρυση περισσοτέρων Κ.Ε.Δ.Δ.Υ. 20
   Προτεραιότητα και κίνητρα για την πλήρη σε ειδικότητες, στελέχωση των σχολικών μονάδων Ενδυνάμωση της παιδαγωγικής και επιστημονικής διάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα από την ενίσχυση του παιδαγωγικού και συντονιστικού ρόλου του Σχολικού Συμβούλου Δημιουργία και λειτουργία υποδομών τηλεκπαίδευσης στις απομακρυ­σμέ­νες περιοχές καθώς και μιας ηλεκτρονικής πλατφόρμας επικοινωνίας και ανταλλαγής απόψεων των εκπαιδευτικών της περιφέρειας. 21

More Related Content

Burnout εκπαιδευτικων-κα Βλαστάρη

  • 1. Burnout Εκπαιδευτικών Ειρήνη Βλαστάρη – Σχολική Σύμβουλος Mανώλης Κουμπιας-Σχολικός Σύμβουλος Κων/νος Παπαχρήστος-Σχολικός Σύμβουλος Κωνσταντίνος Καστραντάς - Δάσκαλος
  • 2. Στόχοι της έρευνας Διερεύνηση του τρόπου με τον όποιο οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τη δουλειά τους  Διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τους μαθητές τους  Αποσαφήνιση του φαινομένου της επαγγελματικής εξουθένωσης (Burnout) των εκπαιδευτικών  2
  • 3. Η ταυτότητα της έρευνας ΦΥΛΟ ΑΝΔΡΕΣ ΑΝΔΡΕΣ 18% ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΓΥΝΑΙΚΕΣ 82% 3
  • 4. Η ταυτότητα της έρευνας ΣΧΟΛΗ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗΣ ΆΛΛΟ (ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ) 23% ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ 5% ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΠΤΔΕ ΆΛΛΟ (ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ) ΠΤΔΕ 72% 4
  • 5. Η ταυτότητα της έρευνας ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΠΡΟΥΠΗΡΕΣΙΑΣ 35 30 4 32,6 3,5 25 ΕΤΗ 3 20 2,5 15 10 5 0 ΕΤΗ 3 2 1,5 1 0,5 0 5
  • 6. Η ταυτότητα της έρευνας ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΜΟΝΙΜΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΣ ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΣ 18% ΜΟΝΙΜΟΣ 50% ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ 32% 6
  • 7. Η ταυτότητα της έρευνας ΑΝ ΕΙΧΑ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ... ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΤΟ ΙΔΙΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΑΛΛΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ 18% ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΑΛΛΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΘΑ ΕΚΑΝΑ ΤΟ ΙΔΙΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ 82% 7
  • 8. Προτάσεις ερωτηματολογίου (1) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΩ ΠΩΣ ΑΙΣΘΑΝΟΝΤΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ ΓΙΑ ΟΣΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΒΑΙΝΟΥΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΚΟΥΡΑΣΜΕΝΟΣ ΟΤΑΝ ΞΥΠΝΑΩ ΤΟ ΠΡΩΙ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ & ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΑΔΕΙΟΣ ,ΣΑΝ ΝΑ ΜΗΝ ΕΜΕΙΝΕ ΤΙΠΟΤΑ ΜΕΣΑ ΜΟΥ ΤΗΝ ΩΡΑ ΠΟΥ ΣΧΟΛΑΩ ΑΠΟ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ ΝΙΩΘΩ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ ΑΔΕΙΟΣ ΑΠΟ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 8
  • 9. Προτάσεις ερωτηματολογίου (2) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΕΞΟΥΘΕΝΩΜΕΝΟΣ ΑΠΌ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΑ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΚΟΥΡΑΣΤΙΚΟ ΝΑ ΔΟΥΛΕΥΩ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΠΩΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΕΡΟΜΑΙ ΑΠΡΟΣΩΠΑ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 9
  • 10. Προτάσεις ερωτηματολογίου (3) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΝΙΩΘΩ ΓΕΜΑΤΟΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΜΕ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΖΕΙ ΟΤΙ ΣΙΓΑ ΣΙΓΑ Η ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΕ ΚΑΝΕΙ ΠΙΟ ΣΚΛΗΡΟ ΕΧΩ ΓΙΝΕΙ ΠΙΟ ΣΚΛΗΡΟΣ ΑΠΌ ΤΟΤΕ ΠΟΥ ΑΡΧΙΣΑ ΝΑ ΔΟΥΛΕΥΩ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΟΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΩ ΘΕΤΙΚΑ ΤΗ ΖΩΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 10
  • 11. Προτάσεις ερωτηματολογίου (4) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΔΕ ΜΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ΚΑΙ ΠΟΛΥ Η ΤΥΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΟΥ ΣΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΝΙΩΘΩ ΟΤΙ ΕΡΓΑΖΟΜΑΙ ΠΟΛΥ ΣΚΛΗΡΑ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΌΤΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΠΕΤΥΧΩ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥ ΠΟΥ ΒΑΖΩ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΑΠΟΓΟΗΤΕΥΜΕΝΟΣ ΑΠΌ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 11
  • 12. Προτάσεις ερωτηματολογίου (5) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης ΠΕΡ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΌΤΙ ΕΧΩ ΚΑΤΑΦΕΡΕΙ ΠΟΛΛΑ ΣΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΠΟΥ ΚΑΝΩ ΝΙΩΘΩ ΚΑΛΑ ΜΕΤΑ ΑΠΌ ΜΙΑ ΑΠΟΔΟΤΙΚΗ ΜΕΡΑ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ ΑΝΕΤΗ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΝΙΩΘΩ ΑΒΑΣΤΑΧΤΗ ΕΝΤΑΣΗ 0 1 ΠΟΤΕ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 5 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 12
  • 13. Προτάσεις ερωτηματολογίου (6) ΑΣΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 4ης Περ. Ν. ΚΥΚΛΑΔΩΝ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΟΤΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ ΘΕΩΡΟΥΝ ΕΜΕΝΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΗΡΕΜΑ ΤΙΣ ΕΝΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΟΥ ΑΙΣΘΑΝΟΜΑΙ ΣΤΑ ΟΡΙΑ ΤΗΣΑΝΤΟΧΗΣ ΜΟΥ 0 ΠΟΤΕ 1 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ 2 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΟ ΜΗΝΑ 3 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟ ΜΗΝΑ 4 ΜΙΑ ΦΟΡΑ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 5 ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 6 ΚΑΘΕ ΜΕΡΑ 13
  • 15.      Πιο έντονο το φαινόμενο στα μεγάλα αστικά κέντρα, όπου υπάρχει ο έντονα ανταγωνιστικός χαρακτήρας των κοινωνικών σχέσεων, ο μεγάλος βαθμός αποξένωσης των ανθρώπων μεταξύ τους, οι ποικίλες ψυχοτραυματικές εμπειρίες, το συνεχές άγχος της καθημερινότητας, η δέσμευση του ελεύθερου χρόνου σε επιπλέον εργασία. 15
  • 16.     Η καλύτερη αντιμετώπιση είναι η πρόληψη. Για το λόγο αυτό το Υπουργείο Παιδείας οφείλει να διενεργήσει και να καταγράψει πανελλήνια και σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, όχι μόνο την έκταση και τους παράγοντες που ενοχοποιούνται για την εμφάνιση του συνδρόμου, αλλά και τις συνιστώσες εκείνες που μπορούν να προβλέψουν την εμφάνιση της επαγγελματικής εξουθένωσης. 16
  • 17.      τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού έργου, τη συνεχή επιμόρφωση τους, Τη διεύρυνση των θέσεων των Σχολικών Συμβούλων την παροχή ευκαιριών υπηρεσιακής εξέλιξης, και τέλος την εκπόνηση και χρησιμοποίησης ειδικών "εργαλείων" ελέγχου του συνδρόμου 17
  • 18. Ο ίδιος ο εκπαιδευτικός ως επαγγελματίας οφείλει να καταβάλει προσπάθεια ελέγχου των παραμέτρων που προκαλούν επαγγελματικό άγχος, να αναγνωρίσει εγκαίρως τα συμπτώματα και να ζητήσει βοήθεια από ειδικούς   18
  • 19. Ειδικά για το Νότιο Αιγαίο  Εκπαιδευτική ενίσχυση σε πόρους, υποδομές, αντισταθμιστικούς θεσμούς και εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό των περιοχών με χαμηλούς δείκτες εκπαί­δευσης και ευημερίας, με στόχο την αντιμετώπιση των κρουσμάτων σχολικής δυσλειτουργίας και αναποτελεσματικότητας 19
  • 20.        Πλήρης κάλυψη της περιοχής με μονάδες Προσχολικής Αγωγής & Βρεφονηπιακούς Σταθμούς. Προτεραιότητα στην κατασκευή σύγχρονων σχολικών κτηρίων. Δημιουργία σχολικών εργαστηρίων Παροχή ουσιαστικών κινήτρων για την παραμονή τόσο των νεοδιορισμένων εκπαιδευτικών περισσότερο του ενός έτους στο σχολείο διορισμού τους Πλήρης λειτουργία υποστηρικτικών σχολικών θεσμών Tμήματα Ένταξης σε κάθε Σχολική μονάδα. Ίδρυση περισσοτέρων Κ.Ε.Δ.Δ.Υ. 20
  • 21.    Προτεραιότητα και κίνητρα για την πλήρη σε ειδικότητες, στελέχωση των σχολικών μονάδων Ενδυνάμωση της παιδαγωγικής και επιστημονικής διάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα από την ενίσχυση του παιδαγωγικού και συντονιστικού ρόλου του Σχολικού Συμβούλου Δημιουργία και λειτουργία υποδομών τηλεκπαίδευσης στις απομακρυ­σμέ­νες περιοχές καθώς και μιας ηλεκτρονικής πλατφόρμας επικοινωνίας και ανταλλαγής απόψεων των εκπαιδευτικών της περιφέρειας. 21