CARROLL’UN OKULDA ÖGRENME MODELİ
- 2. Bu sunumun sonunda; 1.Carroll‟un okulda öğrenme modeli hakkında bilgi sahibi olacak, 2.Carroll‟un okulda öğrenme modelinin ögelerini sayabilecek, 3.Carroll‟un okulda öğrenme modelinin ögelerinden olan yetenek, öğretimin kalitesi, öğretimden yararlanma yeteneği, fırsat ve kararlılık hakkında bilgi sahibi olacak, 2
- 3. 4.Okulda öğrenmeyi etkileyen faktörleri sayabilecek, 5.Modelin olumlu yanlarını sayabilecek, 6.Modelin olumsuz yanlarını sayabileceksiniz. 3
- 4. Chicago Üniversitesi profesörü, Benjamin Bloom ünlü “Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi“ çalışmasını 1956 yılında açıklamıştır. Bloom’un saptadığı bilişsel alanın 6 aşaması geçtiğimiz kırk yıl boyunca öğretimde öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmek ve teşvik etmek için kullanılmaktadır. 4
- 6. Bilgi biliĢsel alandaki en düĢük öğrenme düzeyidir. Elde edilen bilginin niçin ve nasıl olduğu önemli değildir. Kısaca öğrencilerin daha önce öğrendikleri bilgileri hatırlaması ve tanıması ile ilgili bir süreçtir 6
- 7. Bu aĢamada öğrencinin bilgi sahibi olduğu konuları kendi cümleleriyle ifade edebilir, örnekleyebilir, açıklar veya sınıflandırabilir. 7
- 8. Bu aĢamada öğrenci bilgilerin kavranması sonucunda yöntemleri, ilkeleri, teorileri ve kanunları kullanarak yeni ve somut bir durum için kullanma yeteneğidir. 8
- 9. Bu aĢamada öğrenci bilgilerin kavranması sonucunda uygulama ile elde ettiği bilimsel bilgileri öğelere ayırır, öğeleri tanımlar, öğeler arasındaki iliĢkiyi ve öğelerin bütünle iliĢkisini kurar. 9
- 10. Bu aĢamada öğrenci öğeleri belirli iliĢki ve kurallara göre birleĢtirip yeni bir bütün oluĢturma yeteneğidir. Yani öğrenci, bütünü açık olarak görebilir, karĢıt önerilerde bulunabilir, kritik yapabilir, yeniden düzenleme yapabilir. 10
- 11. Değerlendirme biliĢsel alanın en üst basamağıdır. Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri baĢka ortamlara taĢıyabilmesi ve yeni varsayımlarda bulunabilmesidir. 11
- 12. Carroll, 1963 yılında eğitim psikolojisi alanında çok etkili olan bir makale yayımlamıĢtır. “Okulda öğrenme modeli” adı verilen bu makalede her öğrenciye, ihtiyaç duyduğu zaman ve ek öğrenme olanakları verildiği takdirde belirlenen öğrenme düzeyine ulaĢacakları savunulmaktadır. Bu modelin temelini „hızlı öğrenen ve yavaĢ öğrenen öğrenciler vardır‟ görüĢü oluĢturmaktadır 12
- 13. Eğer bir okul öğrencilere başarılı ve doyurucu bir eğitim vermek istiyorsa, öğrenim stratejileri ve değerlendirme kurallarında olduğu kadar öğrencilerin tutumlarında, öğretmende ve yöneticilerde önemli değişiklikler mutlaka yapılmalıdır. 13
- 14. 14
- 15. 15
- 16. Sınıfta öğretmenin öğrenme için harcadığı süre önemlidir. Eğer öğrencinin öğrenmesi için gerekli olan süre harcanan süreden fazla ise tam öğrenme gerçekleĢmez. 16
- 17. Carroll‟a göre öğrenme için gerekli olan süre öğrencinin zeka ve yeteneğine, öğretimi anlama derecesine ve öğretimin niteliğine bağlıdır. 17
- 18. Carroll‟un okulda öğrenme modelinin beĢ öğesi bulunmaktadır. Bunlar; 18
- 19. Fiziksel, zihinsel ve ruhsal özelliklerin söz konusu konuyu kavramak ,kendini bu konuda geliĢtirmek ve ifade etmek için uygun olması. 19 Öğrenme için harcanan süre Öğrenme derecesi = _________________________ Öğrenme için gerekli süre
- 20. Öğretimin niteliği, yeteneğe bağlı olan sürenin dıĢında ek zaman gerektirmeyecek öğretme hizmetini betimlemektedir. Öğrenme birimlerinin her öğrenciye en uygun gelecek Ģekilde seçilmesi, düzenlenmesi ve açıklanması olarak da tanımlanmaktadır. 20
- 21. Öğretimden yararlanma yeteneği, öğrencinin belli bir öğrenme birimini öğrenebilmesi için hazır oluĢudur. 21
- 22. Carrol kararlılığı öğrencinin istekli olarak öğrenmeye harcadığı zaman olarak tanımlamaktadır. Kararlılık büyük ölçüde öğrencinin güdülenmesinin bir ürünüdür. 22
- 23. Okullarda sabit olarak ayrılan süreler yerine her öğrencinin kendi öğrenme zamanını ayarlamasını içermektedir. 23
- 24. I. Öğretme-öğrenme Süreciyle Doğrudan GeliĢtirilemeyecek Faktörler Öğrencinin olgunlaĢma düzeyi, Genel yeteneği, Öğretmenin kiĢilik özellikleri, Ailenin sosyo-ekonomik statüsü 24
- 25. II. Okullardaki öğretme-öğrenme süreci yoluyla değiĢtirilebilir Faktörler Öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri; Ġlgisi, Tutumu, BaĢarılı olabileceğine olan inancı, Öğretim hizmetinin niteliği 25
- 26. Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine imkan tanır. Öğrenciye ihtiyacı olduğu kadar zaman verir. Öğrenme ürünleri sürekli olarak değerlendirilir. 26
- 27. Süreç öğrencilerin düzeyine göre ayarlanabilir. Öğrencilerin baĢarı düzeylerinde olumlu etki yapar. AĢamalı öğrenmede sonraki öğrenmelerde süre kısalır. Öğrencilerin kendilerine olan güvenini artırır. Öğretmenin öğretim için daha iyi hazırlanmasını sağlar 27
- 28. Tüm öğrenciler aynı hızda ilerleyemez. Yeniden öğretim yapıldığında çok çeĢitli öğretim araçları gerekir. Her bir ünite için farklı testler-sınamalar gereklidir. 28
- 29. BENĠ DĠNLEDĠĞĠNĠZ ĠÇĠN TEġEKKÜR EDERĠM 29