際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

colloque Aped 10/11/18 - Cornelissen Nl

Download as PPTX, PDF
N
nicohirtt

Welke vorm voor basisvorming?

1 of 12
Download to read offline
WELKEVORMVOOR BASISVORMING? Goele Cornelissen
Opbouw Visie op (basis)vorming Eindtermen Welke eindtermen voor vormend onderwijs? De nieuwe eindtermen 1ste graad secundair onderwijs inVlaanderen afgetoetst Wat met de gemeenschappelijke stam?
Inspiratie Masschelein en Simons Apologie van de school (2013). De leerling centraal in onderwijs?Grenzen van personalisering (2017). OpTafel (https://ppw.kuleuven.be/apps/publiekexperiment/) Mogen leraren iets (terug) verwachten van de school en van de samenleving? https://coc.be/newsitems/view/991 Beleidsrapport De actuele werking en doeltreffendheid van de eindtermen als beleidsinstrument inVlaanderen (2016) (Simons en Kelchtermans) Jacques Ranci竪re, Michel Foucault, Hannah Arendt, Dani谷l Pennac, Gert Biesta Cornelissen, G. The Public Role ofTeaching.To keep the door closed (2011) De weerglans van onderwijs dat iedereen doet schitteren. Proefschrift (2014). Werken in onderwijs: een professie? (2018) https://coc.be/files/articles/.2290/Congres.pdf COC congres 2018 https://coc.be/files/newsitems/.989/congresbundel%20COC%202018.pdf
(BASIS)VORMING:WAT? VORMING / schools leren is een specifieke vorm van leren Er zijn verschillende vormen om aan politiek te doen, om ons samenleven te organiseren. De reden waarom we democratie belangrijk vinden als een vorm om politiek te bedrijven, is niet in de eerste plaats een kwestie van effici谷ntie en effectiviteit. Wellicht zijn er veel effectievere en effici谷ntere manieren om het samenleven te organiseren.Op dezelfde manier zeggen wij: Schools leren [vorming] is belangrijk, niet omdat het de meest effectieve en effici谷nte manier is om het leren te organiseren. Daar zijn andere manieren voor. ( Simons & Masschelein) VORMING SOCIALISEREN/KWALIFICEREN/INITIREN/
(BASIS)VORMING:WAT? Via vormend onderwijs krijgen (jonge) mensen zicht op de bouwstenen en principes die ons samenleven en samenwerken organiseren. Ze leren zich daartoe te verhouden om er zelf, eventueel op vernieuwende wijze, mee aan de slag te gaan (COC congresbundel). Leraren maken steeds een dubbele beweging. Enerzijds zeggen ze: Dit is van belang en ik zie het als een plicht jullie dit te presenteren.Tegelijk zeggen ze: En ik ga jullie niet zeggen hoe het later (in de samenleving) te gebruiken. (Dani谷l Pennac, Schoolpijn). m.a.w. doorheen vormend onderwijs maken leraren tijd en ruimte vrij om op de wereld betrokken te geraken, maar ze geven die tegelijk ook uit handen zodat leerlingen in staat zijn hun eigen weg te vinden.
(BASIS)VORMING: HOE? GRAMMATISEREN Leerstof = gegrammatiseerde versie van handelingen, activiteiten of praktijken in de samenleving Definities, schemas, theorie谷n, formules, codes, verhalen, begrippen ZICH LERENVERHOUDENTOT AFSTAND als voorwaarde voor NIEUW gebruik
(BASIS)VORMING De vraag tot welke elementen van de wereld iedereen, ongeacht zijn achtergrond, talent of interesse, zich moet kunnen verhouden en welke inhouden daartoe aan bod moeten komen, is de vraag naar de BASISVORMING. Een voldoende brede basisvorming is voor iedereen relevant. Iedereen komt in aanraking met wat in de samenleving gemaakt en gedacht wordt op het vlak van economie, techniek, recht, levensbeschouwing, wetenschap, wiskunde, taal, politiek, kunst en moet de kans krijgen om zich daartoe te leren verhouden. Gebrek aan middelen mag geen alibi zijn om de gemeenschappelijke lat lager te leggen!
(BASIS)VORMING: HOE? 3 variaties op proberen (M. Simons) - PROBEER toch maar eens (~vrijheid) - Ook jij, PROBEER toch nog maar eens (~gelijkheid) - Probeer ook dit eens (~vormingsinhouden) EINDTERMEN
WELKE EINDTERMENVOORVORMEND ONDERWIJS? Probeer ook dit maar eens veronderstelt: Een maatschappelijk debat over 21ste eeuwse inhouden die voor iedereen relevant zijn + inhoudelijk ordeningskader E辿n duidelijk statuut/functie voor alle eindtermen: kwaliteitscontrole op systeemniveau Gezamenlijke eindtermen basisvorming, naast specifieke eindtermen Doelen die niet vastleggen wat jonge mensen later (in de samenleving) met de betrokken inhouden moeten doen (vormingsdoelen)
DE NIEUWE EINDTERMEN AFGETOETST Geen maatschappelijk debat over 21ste -eeuwse INHOUDEN, wel over maatschappelijk verwachtte leerresultaten/competenties (onderwijs als instrument voor een economische agenda, sociale agenda, welzijnsagenda, milieu-agenda, politieke agenda) Geen duidelijk statuut/functie basisgeletterdheid gewone eindtermen uitbreidingsdoelen Nederlands discussie over de invulling van populatie Geen gezamenlijke basisvorming in 1ste graad Inhoudelijke ordening via vakken viel weg doorheen modernisering secundair onderwijs. Geen alternatief! Gevolg = onwerkbare classificatie van eindtermen (Bloom). Welk perspectief voor lerarenopleidingen/bekwaamheidsbewijzen? Doelen werden competenties die in bepaalde gevallen het toekomstig gebruik van kennis en vaardigheden vastleggen (socialisatie, kwalificatie, initiatie)
Een voorbeeld: (4. Burgerschapscompetenties met inbegrip van competenties inzake samenleven) 4.18 De leerlingen lichten het onderscheid toe tussen samenleven in een democratie en samenleven onder andere regimes. Ze appreci谷ren het samenleven in een democratie en de principes waarop ze inVlaanderen gebaseerd is属 (attitudinaal). Met inbegrip van kennis * Feitenkennis - Democratie * Conceptuele kennis - Democratie - Rechten en plichten -Vrijheid en gelijkheid - Onderscheid tussen democratie en autoritaire regimes Met inbegrip van context * Referentiekader "Competences for democratic culture" - Raad van Europa Met inbegrip van dimensies eindterm Cognitieve dimensie: beheersingsniveau begrijpen
Naar een gemeenschappelijke stam? Nieuwe ET kennen geen gemeenschappelijke eindtermen voor de A- en B-stroom (basisgeletterdheid basisvorming) Maar is dit de enige bedreiging voor een gemeenschappelijke basisvorming? Wat met - Talent-ontwikkelend onderwijs? - Gepersonaliseerd onderwijs/focus op verschil en identiteit? - E辿nzijdige focus op de leefwereld/motivatie/welbevinden van jonge mensen? - Resultaatsgericht onderwijs en outputfinanciering? - De tendens om economisch en sociaal/gezinsbeleid af te wenden op onderwijs?

More Related Content

colloque Aped 10/11/18 - Cornelissen Nl

  • 2. Opbouw Visie op (basis)vorming Eindtermen Welke eindtermen voor vormend onderwijs? De nieuwe eindtermen 1ste graad secundair onderwijs inVlaanderen afgetoetst Wat met de gemeenschappelijke stam?
  • 3. Inspiratie Masschelein en Simons Apologie van de school (2013). De leerling centraal in onderwijs?Grenzen van personalisering (2017). OpTafel (https://ppw.kuleuven.be/apps/publiekexperiment/) Mogen leraren iets (terug) verwachten van de school en van de samenleving? https://coc.be/newsitems/view/991 Beleidsrapport De actuele werking en doeltreffendheid van de eindtermen als beleidsinstrument inVlaanderen (2016) (Simons en Kelchtermans) Jacques Ranci竪re, Michel Foucault, Hannah Arendt, Dani谷l Pennac, Gert Biesta Cornelissen, G. The Public Role ofTeaching.To keep the door closed (2011) De weerglans van onderwijs dat iedereen doet schitteren. Proefschrift (2014). Werken in onderwijs: een professie? (2018) https://coc.be/files/articles/.2290/Congres.pdf COC congres 2018 https://coc.be/files/newsitems/.989/congresbundel%20COC%202018.pdf
  • 4. (BASIS)VORMING:WAT? VORMING / schools leren is een specifieke vorm van leren Er zijn verschillende vormen om aan politiek te doen, om ons samenleven te organiseren. De reden waarom we democratie belangrijk vinden als een vorm om politiek te bedrijven, is niet in de eerste plaats een kwestie van effici谷ntie en effectiviteit. Wellicht zijn er veel effectievere en effici谷ntere manieren om het samenleven te organiseren.Op dezelfde manier zeggen wij: Schools leren [vorming] is belangrijk, niet omdat het de meest effectieve en effici谷nte manier is om het leren te organiseren. Daar zijn andere manieren voor. ( Simons & Masschelein) VORMING SOCIALISEREN/KWALIFICEREN/INITIREN/
  • 5. (BASIS)VORMING:WAT? Via vormend onderwijs krijgen (jonge) mensen zicht op de bouwstenen en principes die ons samenleven en samenwerken organiseren. Ze leren zich daartoe te verhouden om er zelf, eventueel op vernieuwende wijze, mee aan de slag te gaan (COC congresbundel). Leraren maken steeds een dubbele beweging. Enerzijds zeggen ze: Dit is van belang en ik zie het als een plicht jullie dit te presenteren.Tegelijk zeggen ze: En ik ga jullie niet zeggen hoe het later (in de samenleving) te gebruiken. (Dani谷l Pennac, Schoolpijn). m.a.w. doorheen vormend onderwijs maken leraren tijd en ruimte vrij om op de wereld betrokken te geraken, maar ze geven die tegelijk ook uit handen zodat leerlingen in staat zijn hun eigen weg te vinden.
  • 6. (BASIS)VORMING: HOE? GRAMMATISEREN Leerstof = gegrammatiseerde versie van handelingen, activiteiten of praktijken in de samenleving Definities, schemas, theorie谷n, formules, codes, verhalen, begrippen ZICH LERENVERHOUDENTOT AFSTAND als voorwaarde voor NIEUW gebruik
  • 7. (BASIS)VORMING De vraag tot welke elementen van de wereld iedereen, ongeacht zijn achtergrond, talent of interesse, zich moet kunnen verhouden en welke inhouden daartoe aan bod moeten komen, is de vraag naar de BASISVORMING. Een voldoende brede basisvorming is voor iedereen relevant. Iedereen komt in aanraking met wat in de samenleving gemaakt en gedacht wordt op het vlak van economie, techniek, recht, levensbeschouwing, wetenschap, wiskunde, taal, politiek, kunst en moet de kans krijgen om zich daartoe te leren verhouden. Gebrek aan middelen mag geen alibi zijn om de gemeenschappelijke lat lager te leggen!
  • 8. (BASIS)VORMING: HOE? 3 variaties op proberen (M. Simons) - PROBEER toch maar eens (~vrijheid) - Ook jij, PROBEER toch nog maar eens (~gelijkheid) - Probeer ook dit eens (~vormingsinhouden) EINDTERMEN
  • 9. WELKE EINDTERMENVOORVORMEND ONDERWIJS? Probeer ook dit maar eens veronderstelt: Een maatschappelijk debat over 21ste eeuwse inhouden die voor iedereen relevant zijn + inhoudelijk ordeningskader E辿n duidelijk statuut/functie voor alle eindtermen: kwaliteitscontrole op systeemniveau Gezamenlijke eindtermen basisvorming, naast specifieke eindtermen Doelen die niet vastleggen wat jonge mensen later (in de samenleving) met de betrokken inhouden moeten doen (vormingsdoelen)
  • 10. DE NIEUWE EINDTERMEN AFGETOETST Geen maatschappelijk debat over 21ste -eeuwse INHOUDEN, wel over maatschappelijk verwachtte leerresultaten/competenties (onderwijs als instrument voor een economische agenda, sociale agenda, welzijnsagenda, milieu-agenda, politieke agenda) Geen duidelijk statuut/functie basisgeletterdheid gewone eindtermen uitbreidingsdoelen Nederlands discussie over de invulling van populatie Geen gezamenlijke basisvorming in 1ste graad Inhoudelijke ordening via vakken viel weg doorheen modernisering secundair onderwijs. Geen alternatief! Gevolg = onwerkbare classificatie van eindtermen (Bloom). Welk perspectief voor lerarenopleidingen/bekwaamheidsbewijzen? Doelen werden competenties die in bepaalde gevallen het toekomstig gebruik van kennis en vaardigheden vastleggen (socialisatie, kwalificatie, initiatie)
  • 11. Een voorbeeld: (4. Burgerschapscompetenties met inbegrip van competenties inzake samenleven) 4.18 De leerlingen lichten het onderscheid toe tussen samenleven in een democratie en samenleven onder andere regimes. Ze appreci谷ren het samenleven in een democratie en de principes waarop ze inVlaanderen gebaseerd is属 (attitudinaal). Met inbegrip van kennis * Feitenkennis - Democratie * Conceptuele kennis - Democratie - Rechten en plichten -Vrijheid en gelijkheid - Onderscheid tussen democratie en autoritaire regimes Met inbegrip van context * Referentiekader "Competences for democratic culture" - Raad van Europa Met inbegrip van dimensies eindterm Cognitieve dimensie: beheersingsniveau begrijpen
  • 12. Naar een gemeenschappelijke stam? Nieuwe ET kennen geen gemeenschappelijke eindtermen voor de A- en B-stroom (basisgeletterdheid basisvorming) Maar is dit de enige bedreiging voor een gemeenschappelijke basisvorming? Wat met - Talent-ontwikkelend onderwijs? - Gepersonaliseerd onderwijs/focus op verschil en identiteit? - E辿nzijdige focus op de leefwereld/motivatie/welbevinden van jonge mensen? - Resultaatsgericht onderwijs en outputfinanciering? - De tendens om economisch en sociaal/gezinsbeleid af te wenden op onderwijs?