Colloque Aped 10/11/18 - Waaub Nl
- 1. I N Z E T E N U I T D A G I N G E N De gemeenschappelijke stam in het Pacte d’Excellence Pierre Waaub
- 2. Internationale vergelijkingen PISA % lln op 15 j in elke onderwijsvorm (per soc-ec deciel) Het onderwijs zet sociale ongelijkheid om in schoolse ongelijkheid
- 3. Gemeenschappelijke stam?  Pedagogisch continuum  De zelfde leerinhouden voor iedereen  Frans ; (+ Latijn in het secundair)  Moderne taal 1 vanaf 3de Lager (en moderne taal 2 vanaf 2de sec)  PECA (Parcours d’éducation culturelle et artistique) = artistieke vorming;  Wiskunde ;  Wetenschappen;  Manuele, technische, technologische, digitale vorming;  Historische, geografische, economische en sociale vorming;  Lichamelijke opvoeding, welzijn, gezondheid;  Moraal, godsdienst, EPC (filosofie en burgerschapsvorming);  Creativiteit, engagement en ondernemingsgeest;  Vermogen om te leren leren en om keuzes te maken;  Persoonlijke begeleiding voor iedereen
- 4. Gemeenschappelijke stam?  Gecentreerd op het essentiële en veeleisend  Geen overzitten  Formatieve evaluatie;  Aanbrengen leerinhouden in spiraalvorm;  Differentiatie in de klas;  Persoonlijke begeleiding;  Externe, niet certificatieve evalaties;  Externe CTC (certificat tronc commun/getuigschrift op einde gemeenschappelijke stam ).  Geen studierichtingen voor 15 jaar  Behalen CTC voor toegang tot hoger secundair
- 5. Autonomie Accompagnemen t Contrôle Sturing en gemeenschappelijke stam Zone-directeurs Samenwerking Gedeeld pedagogisch leadership Permanente vorming DCO Plan voor Sturing instelling Federaties van IM (inrichtende machten) Regulerende Macht Welke autonomie voor de leraars ? Algemene objectieven Méér werk voor de plannen voor sturing
- 6. De objectieven voor verbetering van de plannen voor sturing Objectieven efficiëntie Verbeteren kennis en competenties van de leerlingen Méér jongeren met diploma secundair onderwijs Objectieven gelijkheid Verschillen tussen de resultaten van kansrijke en kansarme leerlingen verminderen Overzitten en afhaken verminderen Veranderen van school tijdens gemeenschappe- lijke stam verminderen Parallele objectieven Méér inclusie van leerlingen met bijzondere noden in het gewoon onderwijs Verhogen van de indicatoren welzijn op school en schoolklimaat
- 7. Efficiëntie als gevolg van gelijkheid Verminderen van de verschillen tussen de resultaten van kansrijke en kansarme leerlingen Verminderen overzitten en afhaken Minder van school veranderen tijdens gemeensch. stam Differentiëren in de klas Formatieve evaluatie Persoonlijke begeleiding Schoolpro- blemen worden vanaf kleuter- school beter in handen genomen Verbeteren kennis en competentie s leerlingen Méér jongeren met diploma secundair
- 8. Investeren in kleuteronderwijs Ontwikkeling van de competenties van de leerling
- 9. Investering in het kleuteronderwijs Ontwikkeling van de competenties van de leerling Competenties talen
- 10. Investering in het kleuteronderwijs Ontwikkeling van de competenties van de leerling Competenties talen Eindtermen kleuteronderwijs
- 11. Investering in het kleuteronderwijs Ontwikkeling van de competenties van de leerling Competenties talen De schoolcultuur dichterbij brengen Eindtermen kleuteronderwijs
- 12. Investering in het kleuteronderwijs Ontwikkeling van de competenties van de leerling Competenties talen De schoolcultuur dichterbij brengen Versterking van het educatief team Eindtermen kleuteronderwijs
- 13. Investering kleuteronderwijs - Uitdagingen Welke veranderingen in de praktijk? Initiële vorming Voortgezette vorming Begeleiding en opvolging
- 14. Investering kleuteronderwijs - Uitdagingen Welke veranderingen in de praktijk? Voldoende en aangepaste omkadering Initiële vorming Voortgezette vorming Begeleiding en opvolging
- 15. Investering kleuteronderwijs - Uitdagingen Welke veranderingen in de praktijk? Voldoende en aangepaste omkadering Klasgrootte Initiële vorming Voortgezette vorming Begeleiding en opvolging
- 16. Investering kleuteronderwijs - Uitdagingen Welke veranderingen in de ptraktijk? Voldoende en aangepaste omkadering Klasgrootte Relaties familie - school Initiële vorming Voortgezette vorming Begeleiding en opvolging
- 17. De inhoud van de gemeenschappelijke stam - Uitdagingen Gecentreerd op het essentiële maar veeleisend De zelfde voor iedereen Polytechnisch en veelzijdig De wereld begrijpen en zich emanciperen Iedereen bekwaam De strijd rond de eindtermen? Interne onderwijs- vormen en oriëntering? Werkelijk? De kennis om zich t e onderschei den? Verandering houding?
- 18. Verwarring Handicaps van de leerling Remediëring, Verdieping, Uitbreiding Mislukking ondanks de « hulp » Schuld bij de individuele leerling leggen Sociaal, cultureel, educatief, psychisch, fysiek Schoolse problemen, leerstoornissen, gebreken, handicaps Versterking (diagnostiek en medicalisering van schoolse problemen, oriënteringen, afzakken) Individuele compensaties, mild beleid Differentiëren of individualiseren ?
- 19. RCD of gemeenschappelijke cultuur ? Heterogeniteit Schoolse problemen Remediëring Verdieping
- 20. RCD of gemeenschappelijke cultuur? Heterogeniteit Schoolse problemen Remediëring Verdieping Vertrouwdheid met de schoolse cultuur Uitbreiding Scholen en klassen die remediëren Scholen en klassen voor versterking/ uitbreiding Quasi- markt
- 21. Voorwaarden scheppen voor pedagogische differentiatie Klasgrootte verminderen in kleuterschool en begin Lager Gemeenschappelijke stam - Uitdagingen
- 22. Voorwaarden scheppen voor pedagogische differentiatie Klasgrootte verminderen in kleuterschool en begin Lager De schooltaal De verwachingen van de school expliciteren Gemeenschappelijke stam - Uitdagingen
- 23. Voorwaarden scheppen voor pedagogische differentiatie Klasgrootte verminderen in kleuterschool en begin Lager De schooltaal De verwachingen van de school expliciteren Formatieve evaluatie en leersituatie in overeenstemming brengen Gemeenschappelijke stam - Uitdagingen
- 24. Voorwaarden scheppen voor pedagogische differentiatie Klasgrootte verminderen in kleuterschool en begin Lager De schooltaal De verwachingen van de school expliciteren Formatieve evaluatie en leersituatie in overeenstemming brengen Samenwerking en reflexie over de praktijk in overeenstemming brengen Gemeenschappelijke stam - Uitdagingen
- 25. Scheppen van een cultuur van gemeenschappelijke leerinhouden in de klas Gemeenschappelijke stam - uitdagingen
- 26. Scheppen van een cultuur van gemeenschappelijke leerinhouden in de klas Hoge verwachtingen voor allen Beter identificeren van de problemen verbonden met de leerobjectieven Gemeenschappelijke stam - uitdagingen
- 27. Scheppen van een cultuur van gemeenschappelijke leerinhouden in de klas Hoge verwachtingen voor allen Minder de leerlingen met elkaar vergelijken minder competitie Coöperatief leren aanmoedigen Beter identificeren van de problemen verbonden met de leerobjectieven Gemeenschappelijke stam - uitdagingen
- 28. Scheppen van een cultuur van gemeenschappelijke leerinhouden in de klas Hoge verwachtingen voor allen Minder de leerlingen met elkaar vergelijken, minder competitie Variatie in de activiteiten en ondersteuning, de verwachtingen expliciteren Aandacht voor de voorgeschiedenis van de leerling, de vooruitgang van elke leerling volgen Coöperatief leren aanmoedigen Beter identificeren van de problemen verbonden met de leerobjectieven Gemeenschappelijke stam - uitdagingen
- 29. Scheppen van een cultuur van gemeenschappelijke leerinhouden in de klas Hoge verwachtingen voor iedereen Minder de leerlingen met elkaar vergelijken, minder competitie Variatie in de activiteiten en ondersteuning, de verwachtingen expliciteren Aandacht voor voorgeschiedenis leerling, vooruitgang van elke leerling opvolgen Coöperatief leren aanmoedigen Beter identificeren van de obstakels bij het leren Gemeenschappelijke stam - uitdagingen Houding leraars Formatieve evaluatie Différenciation pédagogique Différenciation pédagogique Pedagogische differentiatie Aangepaste didactiek
- 30. Participatiemodel ? Inzet: Diagnostiek van de efficiëntie of gericht op de schoolse ongelijkheden? Risico’s: Verdamping van de objectieven van het Pact?
- 31. Participatiemodel ? Inzet: Diagnostiek van de efficiëntie of gecentreerd op schoolse ongelijkheden? Risico’s: Verdamping van de objectieven van het Pact? Inzet: Welk model voor samenwerking? Voor welke veranderingen in de praktijk? Risico’s: Méér controle, minder betrokkenheid?
- 32. Participatiemodel ? Inzet: Diagnostiek van de efficiëntie of gecentreerd op de schoolse ongelijkheden? Risico’s: Verdamping van de objectieven van het Pact? Inzet: Welk model voor samenwerking? Voor welke veranderingen in de praktijk? Risico’s: Méér controle, minder betrokkenheid? Inzet: Identificeren van de oorzaken? Keuze van de specifieke objectieven? Hoe beslist men ? Risico’s: Management van het bedrijf, formele consultatie?
- 33. Participatiemodel ? Inzet: Diagnostiek van de efficiëntie of gecentreerd o p de schoolse ongelijkheden? Risico’s: Verdamping van de objectieven van het Pact? Inzet: Welk model voor samenwerking? Voor welke veranderingen in de praktijk? Risico’s: Méér controle, minder betrokkenheid? Inzet: Identificeren van de oorzaken? Keuze van de specifieke objectieven? Hoe beslist men? Risico’s: Management van het bedrijf, formele consultatie? Inzet: Betrokkenheid ouders en leerlingen: echt open staan voor elkaar of respect voor de respectievelijke perimeters? Risico’s Instrumentalisering en démagogie?
- 34. Participatiemodel? Inzet: Diagnostiek van de efficiëntie of gecentreerd op de schoolse ongelijkheden? Risques: Verdamping van de objectieven van het Pact? Inzet: Welk model van samenwerking? Voor welke veranderingen in de prderingen in de praktijk? Risico’s: Méér contrôle, minder betrokkenheid? Inzet: Identificeren van de oorzaken? Keuze van de specifieke objectieven? Hoe beslist men ? Risico’s: Management van het bedrijf, formele consultatie? Inzet: Betrokkenheid ouders en leerlingen: echt open staan voor elkaar of respect voor respectievelijke perimeters? Risico’s: Instrumentalisering en demagogie? Voor de gemeenschappelijke stam?
- 35. Evaluatie Contractualisering Autonomie instellingen Responsabilisering Evalueren of controleren?
- 36. Evalueren of controleren? Contractualisering Responsabilisering Autonomie van de instellingen Evaluatie / Controle
- 37. Formatieve evaluatie Collectief Samenwerking Praktijk en context verbeteren Individueel Onderhoud van de functie Vorming en begeleiding Controle Individueel Ongunstige vermelding Risico op ontslag Evalueren of controleren?
- 38. Gedeeld pedagogisch leadership Verbetering praktijken Formatiev e evaluatie Samenwerk ing Versterken macht directie Conformiteit praktijken Evaluatie sanctie Werk uitvoerder Vertrouwen? Dwang? Ontwerper? Uitvoerder? Welke autonomie voor de leraars ?
- 39. Merci pour votre attention