Conferencia
- 1. Activitat 4 : Gesti坦 daula Com donar classe als qui no volen Juan Vaello Marta Blasco Ahicart Elisabet Espinach Campos Rafa Merino Benavent
- 2. NDEX 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Funci坦 del docent en laula Nivells en lmbit de leducaci坦 Actitud del docent Gesti坦 dels problemes Eficcia en lactuaci坦 del docent Conviv竪ncia Respecte Advert竪ncies Mini entrevistes Tipus dadvert竪ncies Rols Motivaci坦 Situaci坦 de conflicte. Procediment.
- 3. 1. Funci坦 del docent en laula INTERVENCI Qualsevol professional sols amb la seva pres竪ncia interv辿 en les variables del grup classe MANEIG DE VARIABLES Per tal de MILLORA DE NIVELLS CONFORMACI DUN CLIMA Que genere OPORTUNITATS FAVORABLES Per tal que es produisca APRENENTATGE El professor NO 炭nicament sha de centrar en les variables acad竪miques. Si aix嘆 passa, no eliminem la resta de variables, sin坦 que les deixem a latzar i descontrolades!
- 4. 2. Nivells en lmbit de leducaci坦 Conviv竪ncia de lalumne amb la resta de companys Resultats acad竪mics RENDIMENT CONVIVNCIA Autoestima, autocontrol, autoconcepte EMOCIONS MOTIVACI Quants alumnes atenen a classe o en casa i quant de temps Quants alumnes estan motivats pel treball i quant de temps
- 5. 3. Actitud del docent
- 6. 4. Gesti坦 dels problemes Passos a seguir per tal de solucionar els problemes de laula
- 7. 4. Gesti坦 dels problemes Elements sobre els quals es pot actuar Alumnes que funcionen B independentment del docent Alumnes que funcionen B o MALAMENT segons lactuaci坦 del docent Alumnes que funcionen MALAMENT independentment del docent NO 辿s necessari tindre 竪xit amb TOTS els perfils dalumnes. Els dos extrems estan fora del control del professor, per tant, hem dintentar influir positivament sobre el grup majoritari.
- 8. 5. Eficcia de lactuaci坦 del docent Cal evitar que algun agent siga nul!! Permeabilitat de lalumnat Poder = influ竪ncia Poder = influ竪ncia (EMPATIA) (EMPATIA) Poder de lagent E=P x P x P x P Principis dactuaci坦 Validesa dels procediments
- 9. 6.Conviv竪ncia La base de la conviv竪ncia 辿s el respecte mutu entre alumnes, professors i alumnes i professors. I aquest respecte 辿s equivalent a un sistema de dics. ( cada vegada que un alumne es salta un no assertiu sen troba un altre) NO INSTITUCIONS SOCIALS INSTITUCIONS SOCIALS DIRECCI DIRECCI NO TUTORIA TUTORIA NO P1 P2 P3 P4 P5 P6 P1 P2 P3 P4 P5 P6 NO P1 P2 P3 P3 P4 P5 P6 O R I E N T A C I F A M L I A Respecte al professorat necessitem punts de conflu竪ncia. s a dir, que tothom es comprometi a aplicar les mateixes mesures de manera sistemtica. La conflu竪ncia dactuacions fa que cada classe tingui un efecte proactiu sobre la seg端ent i un efecte retroactiu sobre lanterior.
- 10. 7. El respecte. Un clima assertiu. El respecte dep竪n de dels l鱈mits; no de les normes. El l鱈mit 辿s una l鱈nia imaginria que no es pot travessar per que llavors no hi ha respecte; hi ha ab炭s. Estaries envaint els drets daltres persones.
- 11. 8. Tipus dadvert竪ncies al traspassar un l鱈mit. 1a possible situaci坦: El professor no pot contenir als alumnes en solitari. En aquest cas es recomanen advert竪ncies:
- 12. 2a possible situaci坦: s necessria una intervenci坦 en privat on hi haur equilibri tctic, lalumne ser m辿s permeable ja que no t辿 lefecte audi竪ncia i el professor ser m辿s poder坦s. Aix鱈 augmentem les possibilitats d'竪xit. Les entrevistes en privat han de ser: I han de constar de tres parts: Breus Escasses Discretes Cre誰bles fermes 1a part: declaraci坦 dintencions despersonalitzada. -No et puc consentir que... -No et consentir辿 que... Al despersonalitzar els estem dient que no tenim m辿s remei que fer-ho, la norma ens obliga i ho convertim en una petici坦 de col揃laboraci坦.
- 13. 2a part: demanda de comprom鱈s. -diguem qu竪 fars! Shan de tenir previstes les conseq端竪ncies de si no ho fan que farem nosaltres. Hem dentrenar en la conseq端竪ncia. Tos els professors ho han de fer, perqu竪 hi ha d'haver una conflu竪ncia. 3a part: fer un front com炭 Quan per exemple un professor en solitari no pot treballar amb un alumnes que ja 辿s expert en la gesti坦 de conflictes; com segurament hi ha m辿s docents amb el mateix problema amb el mateix alumnes el que fan 辿s actuar junts i aix鱈 aconseguir la superioritat tctica. -No et podem consentir que... El poder plural multiplica leficcia. Els reptes serien: que tot lequip docent ho ha daconseguir Tenir poder per fer canviar alumnes.
- 15. 10. Tipus dadvert竪ncies o intervencions
- 16. 11. Rols TOTHOM ADQUIREIX ROLS ALS DIFERENTS ENTORNS EN QU ES TROBA Ning炭 pren rols corrossius per la seua autoestima Cal con竪ixer qu竪 sels Cal con竪ixer qu竪 sels d坦na b辿 als alumnes i i d坦na b辿 als alumnes crear situacions en crear situacions en que ho demostren que ho demostren
- 17. 12. Motivaci坦 A E LES 5 VOCALS MOSTREN FERRAMENTES DE MOTIVACI I O U PER CREAR UN BON CLIMA DE TREBALL CAL BUSCAR ELS 4 ELEMENTS MOTIVANTS DISTINTS ALS ASSERTIUS
- 18. 12. Motivaci坦 Cal transmetre aquesta informaci坦 entre professors!! Converses informals Converses informals en horari lectiu NO en horari lectiu NO s坦n p竪rdua de temps, s坦n p竪rdua de temps, si el professor est si el professor est observant i iintenta observant intenta extraure aquesta extraure aquesta informaci坦 informaci坦 LA RESPOSTA A AQUESTES PREGUNTES POT SER LA CLAU PER EVITAR LA 束O損 COM A FERRAMENTA DE MOTIVACI
- 19. 13. Situacions de conflicte. Procediment.
- 20. 13. Situacions de conflicte. Procediment. TANT COM MEDIADORS COM SI SOM PART EN EL CONFLICTE, PODEM DIRIGIR LES PARTS CAP A LA PROACTIVITAT INTERNA