Costruzione di prove autentiche e di rubriche di valutazione
- 6. Risorse cognitive Conoscenze e abilit Selezionare le informazioni Individuare le fasi di lavoro Rielaborare le informazioni e il materiale Collaborare al lavoro di gruppo Esporre alla classe Competenza
- 8. Esiste una definizione condivisa del concetto di competenza?
- 9. Esiste una definizione condivisa del concetto di competenza?
- 10. Dove nasce il concetto di competenza?
- 11. In quale contesto si afferma Necessit di raccordare formazione e lavoro
- 12. Esiste una definizione condivisa del concetto di competenza?
- 13. Esiste una definizione condivisa del concetto di competenza?
- 14. Esiste una definizione condivisa del concetto di competenza?
- 15. Esiste una definizione condivisa del concetto di competenza?
- 17. Risorse cognitive Conoscenze e abilit Lettura del compito Messa a fuoco della situazione Controllo Regolazione Attivazione di strategie di azione Sensibilit al contesto Disponibilit ad agire SAPER AGIRE VOLER AGIRE Come 竪 costruita la Competenza?
- 20. Quale idea di apprendimento?
- 21. Quale idea di apprendimento?
- 23. In che modo le competenze modificano la progettazione didattica?
- 25. Ripensare la progettazione didattica. In che modo?
- 26. Dal programma al curricolo
- 27. Curricolo Obiettivi Valutazione Processi Formativi Contenuti Metodologia didattica Setting organizzativo Linee guida per lelaborazione di Unit di lavoro Linee guida per la costruzione di ambienti di apprendimento Strumenti per la valutazione Risultati di apprendimento Certificazione dellapprendimento Strumenti per la certificazione dellapprendimento Contenuti di esperienza Discipline di insegnamento Matrice competenze/traguardi per lo sviluppo delle competenze Conoscenze/abilit essenziali organizzate per nuclei fondanti Fonti di derivazione Campi di azione Competenze chiave europee Competenze chiave e di cittadinanza Assi culturali
- 32. Much of the current work in cognitive psychology has shown that students learn better when engaged in solving problems . Mayer, R.E.: 1992a. Thinking, problem solving, cognition, 2nd Ed., New York: W.H. Freeman
- 40. Differenza tra competenza e prestazione
- 41. In che cosa consiste la competenza?
- 42. In che cosa consiste la competenza?
- 43. Il pregresso: conoscenze e abilit come requisiti di partenza
- 44. Le 8 competenze chiave dellUnione Europea
- 45. Le 8 competenze chiave nella normativa scolastica in Italia
- 46. Competenze e Assi culturali Il nuovo obbligo di istruzione
- 47. Cosa sono gli 束Assi culturali損?
- 49. Le competenze nei documenti ministeriali
- 50. Le competenze nei documenti ministeriali
- 52. A quale livello si colloca una progettazione per competenze?
- 58. In che modo la didattica in classe pu嘆 interagire con questa idea di apprendimento?
- 59. Quale metodologia? Un elemento di criticit. Quanto sono efficaci queste metodologie?
- 68. Esempi
- 69. Competenza chiave di riferimento Il senso di iniziativa e limprenditorialit Disciplina coinvolta Storia Traguardi per lo sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneit, durate, periodizzazioni Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti. Usa carte geo-storiche, anche con lausilio di strumenti informatici. Racconta i fatti studiati e produce semplici testi storici, anche con risorse digitali. Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico. Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali. Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.
- 70. Consegna operativa Preparare un cartellone su una delle civilt dei fiumi che sono appena state studiate seguendo la traccia fornita dallinsegnante. Quindi presentate alla classe il lavoro che avete realizzato. Prodotto atteso Cartellone Tempi 6 ore + il tempo per la presentazione alla classe. Fasi di lavoro 1. Presentazione alla classe del compito di realt. 2. Formazione dei gruppi di lavoro. 3. Assegnazione o scelta dellargomento da presentare. 4. Consegna della traccia di lavoro. 5. Progettazione e realizzazione del prodotto-cartellone. 6. Organizzazione dei ruoli per la presentazione 7. Presentazione alla classe. 8. Autovalutazione individuale.
- 72. Risorse cognitive Conoscenze e abilit Selezionare le informazioni Individuare le fasi di lavoro Rielaborare le informazioni e il materiale Collaborare al lavoro di gruppo Esporre alla classe Come si struttura un Compito di realt?
- 73. Criteri / Dimensioni Indicatori Individuare le fasi di lavoro Comprende la consegna Organizza il lavoro. Selezionare le informazioni Individua le informazioni pertinenti alla richiesta. Opera scelte consapevoli. Rielaborare le informazioni e organizzare il materiale Elabora sintesi. Utilizza il lessico specifico della disciplina. Dispone il materiale in modo efficace. Collaborare al lavoro di gruppo Propone e sostiene opinioni personali Parlare in pubblico Padroneggia gli elementi comunicativi. Controlla le emozioni Risolve limprevisto. Che cosa si osserva e che cosa si valuta?
- 74. La Rubrica di valutazione
- 75. La Rubrica di valutazione Criteri / Dimensioni Avanzato Intermedio Base Iniziale Individuare le fasi di lavoro. Comprende la consegna e organizza tutte le fasi di lavoro in modo autonomo, consapevole e responsabile. Comprende la consegna e organizza tutte le fasi di lavoro in modo autonomo. Comprende la consegna e organizza tutte le fasi di lavoro in modo autonomo solo in alcune fasi. Comprende solo parzialmente la consegna e organizza il lavoro con il supporto dei compagni. Selezionare le informazioni. Individua informazioni pertinenti in modo autonomo e sicuro, operando scelte consapevoli. Individua informazioni pertinenti in modo autonomo. Individua in modo autonomo solo alcune informazioni. Individua alcune informazioni con la guida dei compagni. Rielaborare le informazioni e organizzare il materiale. Elabora sintesi accurate, utlizzando il lessico della disciplina. Dispone il materiale con consapevolezza ed efficacia comunicativa. Elabora sintesi utilizzando parzialmente il lessico specifico della disciplina. Dispone il materiale con efficacia comunicativa. Elabora sintesi utilizzando parzialmente il lessico della disciplina. Dispone alcuni materiali con efficacia comunicativa. Elabora delle semplici sintesi e dispone il materiale con il supporto dei compagni. Collaborare al lavoro di gruppo. Propone opinioni personali e le sostiene con argomentazioni valide. Opera scelte, condivide e ottimizza le risorse di ciascuno. Propone opinioni personali, opera scelte condivise e utilizza le risorse di ciascuno. Propone semplici opinioni, opera scelte individuali e impiega parzialmente le risorse di ciascuno. Propone semplici opinioni personali se opportunamente guidato dai compagni. Parlare in pubblico. Gestisce in autonomia e con sicurezza la presentazione. Ha il pieno controllo delle emozioni e risolve con prontezza gli imprevisti. Gestisce in autonomia la presentazione. Controlla le emozioni e risolve gli imprevisti. Gestisce la presentazione e controlla le emozioni. Gestisce la presentazione e controlla le emozioni solo con il supporto dei compagni.
- 76. Alunno/a AUTONOMIA RESPONSABILIT PARTECIPAZIONE .. A B C D A B C D A B C D .. .. .. Losservazione sistematica degli indicatori trasversali
- 78. Architettura Caratteristiche Livello di interazione Osservazioni Strategia didattica A scoperta guidata unarchitettura sostenuta da presupposti cognitivistici e costruttivistici. Si basa su un apprendimento per problem solving, per scoperta, di tipo laboratoriale. Interazione tra pari. Il docente assume un ruolo tutoriale e di coaching. Forte interazione efficace con alunni esperti e motivati ma pu嘆 essere dispersiva Problem solving Problem based learning Discussione socratica Debate
- 79. Architettura Caratteristiche Livello di interazione Osservazioni Strategia didattica Esplorativa Riguarda tutte le attivit in cui viene data allalunno la massima libert di movimento: nelle ricerche guidate; nella WebQuest Lavoro tra pari e a piccoli gruppi, ma anche ricerca di tipo individuale. Da non sopravvalutare le competenze digitali degli alunni. Espressione autonoma Progetto, ricerca, inquiry Brainstorming
- 80. Architettura Caratteristiche Livello di interazione Osservazioni Strategia didattica Simulativa Comprende una categoria vasta di attivit che prevedono immedesimazione, role playing, studio di casi, didattica per scenari. Scambi tra pari e lavoro di gruppo. Spesso si riproducono situazioni e contesti reali. unarchitettura che pu嘆 essere utilizzata in alcuni momenti della programmazione curricolare. Simulazione Role playing Studio di caso
- 81. Architettura Caratteristiche Livello di interazione Osservazioni Strategia didattica Collaborativa Riguarda tutte le attivit di gruppo strutturate attraverso percorsi di mutuo insegnamento e di didattica laboratoriale in classe. Determinante limpiego di tecnologie digitali. Forte scambio tra pari. Docente in posizione di regista. Alcune criticit vengono dal controllo della classe, dallorganizzazione delle fasi di lavoro. Apprendimento di gruppo Peer tutoring Seminario