Deel 4 2 onze cognitieve architectuur
- 1. Deel 4: Hoe leert de adolescent? 2 Onze cognitieve architectuur
- 5. Langetermijngeheugen 5 'dat grote mentale magazijn van dingen (of het nu gaat om woorden, mensen, grootse filosofische ideeën of skateboard trucs) die we kennen'.
- 7. Cognitieve belastingstheorie (CLT) 7 Door de beperkingen van het WG (werktijd en opslagcapacitiet) ons menselijk denken sterk begrensd is. hoe de beperkte ruimte in het werkgeheugen optimaal benutten door wat in het werkgeheugen gebeurt goed te reguleren! Niet minimaliseren maar optimaliseren van de belasting
- 8. Wat betekent de CLT voor de onderwijspraktijk? 8 Vier aanbevelingen: • The worked example effect • Het expertise reversal effect • The redundancy effect • The spilt attention effect
- 9. The worked example effect 9 Uitgewerkt voorbeeld
- 10. Effect van uitgewerkte voorbeelden Expertise van de leerling Het expertise reversal effect 10
- 12. The redundancy effect 12 Vermijd te veel aanvullende informatie!
- 13. The ‘spilt attention effect’ 13 Integreer informatie visueel!
- 14. 14
- 15. Beginner vs. expert 15 Cursus p. 124 Beginner Expert Hoe leren beginners en experten? Tijdens het leren worden leerlingen steeds deskundiger. Hoe bereik je het niveau van expert?
- 16. 16 Beginner vs. expert Beginner leert via Sterk begeleid onderwijs Directe instructiebegeleiding (versterkt via verschillende soorten onderwijsleermiddelen en didactische methoden)
- 17. 17 Onaangepaste instructie vergroot de prestatiekloof Sterkere leerlingen leren meer met minder begeleid onderwijs Minder sterke leerlingen leren meer met sterk begeleid onderwijs Beginner vs. expert