Deel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEO
- 2. Wat is het probleem? Even informeren bij het Ministerie van Onderwijs. Uit hun gegevens blijkt dat maar liefst 辿辿n op de acht jongeren geen diploma secundair onderwijs haalt. Grote steden als Antwerpen, Brussel, Gent en Mechelen scoren op dat vlak nog slechter. Veel jongeren in onze secundaire scholen zijn te weinig gemotiveerd, of schoolmoe. Hoe doen we die jongeren weer zin krijgen in leren, in school? Bron: http://cava-magazinebe.webhosting.be/schoolmoeheid
- 3. Scholen zoeken een oplossing. MERKSEM - Jongeren die geen zin meer hebben in school, krijgen aan het Atheneum MXM in Merksem voortaan te maken met motivatiecoach Saschia Degr辿 (26). Ze volgt scholieren intensief op om te vermijden dat ze schoolmoe uitvallen. Ik sta bijvoorbeeld altijd aan de schoolpoort om de leerlingen te verwelkomen. Als leerlingen die vaak te laat komen eens w辿l op tijd zijn, zal ik zeggen dat ik trots ben. Bron: http://www.gva.be/cnt/dmf20171123_03203074/ik-ben-een-soort-cheerleader-maar- dan-zonder-pompons
- 4. Scholen zoeken een oplossing In Sint-Amands moet op 1 september een nieuwe middelbare school de deuren openen. Die heet LAB en komt er in samenwerking met onderwijswetenschappers van de Universiteit Antwerpen en met steun van bedrijfsspelers zoals Agoria en Flanders Synergie. Mits voldoende leerlingen en een goedgekeurd leerplan, hoopt de school subsidies te krijgen. De school zal een brede aso-opleiding aanbieden. Zonder schoolvakken. "We willen leerlingen prikkelen en uitdagen", zegt gloednieuw directeur Kristien Bruggeman (43). "Geen slaapverwekkende lessen meer en geen schoolmoeheid. We willen hen leren denken en doen, en hun ondernemerszin stimuleren. Bron: https://www.demorgen.be/binnenland/weg-met-de-klassieke-vakken-weg-met-de- schoolmoeheid-b24e2907/
- 5. Scholen zoeken een oplossing Bijna een op de vijf Gentse leerlingen verlaat de school zonder diploma. Daarom gaan veertig middelbare scholen, van katholiek tot stedelijk, nauw samenwerken om de vroegtijdige schooluitval drastisch te beperken. Zo'n 700 Gentse jongeren - 17,4 procent van alle middelbare scholieren - verlaten jaarlijks het secundair onderwijs zonder diploma. Een bijzonder kwetsbare, maar tegelijkertijd gedemotiveerde groep, die later vaak moeilijk werk vindt en een minder gezond leven leidt. Een speciaal actieplan, dat vandaag wordt voorgesteld door schepen van Onderwijs Elke Decruynaere (Groen), moet hen op de schoolbanken houden. Het stadsbestuur wil zo het aantal vroegtijdige schoolverlaters in Gent met een kwart verminderen. Bron: https://www.demorgen.be/binnenland/zo-wil-gent-de-schooluitval-aanpakken-be43664d/
- 6. Leerbereidheid Motivatie Waarom doen mensen wat ze doen?
- 11. Hoe meer een student/leerling gemotiveerd is, hoe beter. Maakt het uit of leerlingen studeren omdat ze de taak leuk vinden, omdat ze het beter willen doen dan de rest, omdat ze herrie met hun ouders willen vermijden? Kwaliteit Kwantiteit
- 13. Autonomie De ervaring jezelf te mogen zijn en vrijwillig te mogen handelen, denken en voelen; ervaring van keuze en psychologische vrijheid.
- 14. Verbondenheid Ervaring van een warme, hechte en authentieke band met anderen, voor anderen zorg dragen en geliefd worden.
- 15. Competentie Het gevoel hebben van effectiviteit en bekwaamheid, gewenste doelen te kunnen bereiken en de eigen vaardigheden te ontplooien.
- 16. Waarom span je je in voor je studies? omdat de docenten dit van mij verwachten omdat mijn ouders teleurgesteld zijn als ik slechte resultaten behaal om te bewijzen dat ik de studies aan kan omdat ik me anders schuldig voel omdat ik wat we leren zinvol vind omdat ik de leerstof in mijn latere beroepsleven zal kunnen gebruiken omdat ik de inhoud boeiend vind omdat ik de opdrachten uitdagend vind Druk en controle Welwillendheid en vrijheid Gecontroleerde motivatie MOETEN Autonome motivatie WILLEN
- 17. ik doe geen moeite omdat ik het toch niet kan Ik vind studeren niet belangrijk dus ik doe geen moeite Waarom span je je in voor je studies? Hulpeloosheid, apathie Amotivatie
- 19. Inhoud van de leertaak Mentale toestand Cognitief en affectief element
- 20. Situationele interesse Tijdelijke voorkeur uitgelokt door prikkel uit de omgeving
- 21. Persoonlijke interesse Stabiele voorkeur beleeft vanuit zichzelf
- 22. Ontwikkeling van interesse vier-fasenmodel Uitgelokte situationele interesse Onderhouden situationele interesse Ontluikende persoonlijke interesse Doorontwikkelde persoonlijke interesse Niet elke interesse die een bepaalde fase bereikt zal doorgroeien tot een hogere fase
- 23. Be誰nvloeding van interesse Enthousiaste leraar als rolmodel! Ga谷lle Van Hout Lector Techniek KdG Sluit aan bij bestaande interesse en voorkennis Breng inhouden boeiend en gevarieerd Levensechte context en actieve betrokkenheid
- 25. Sterk afhankelijk van de context Kan losstaan van de van de feitelijke capaciteiten van de leerling De opvatting die een leerling heeft over de mate waarin hij beschikt over de vereiste kennis en vaardigheden om een leertaak uit te voeren
- 26. Attributie Oorzaak toekennen aan succes en falen Intern of extern Stabiel of instabiel Controleerbaar en niet controleerbaar Globaal of specifiek
- 27. Invloed op gedrag Keuze om een leertaak al dan niet uit te voeren Doorzettingsvermogen Oplossingsstrategie