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Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale

Salvatore Satta
Salvatore Satta

Progettazione Educativa Multimediale

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Digital Learning Simona Carta PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE UNIT DIDATTICA 1
Cosa significa Progettare la formazione multimediale?
Cosa si intende per Apprendimento significativo?
Parole, parole, parole
Contenuto monomediale Riporta le informazioni in un unico formato di presentazione, come, ad esempio, con sole parole.
Contenuto in forma monolitica notevole sforzo di concentrazione
Parole e immagini [] Pi湛 popolare del "Manuale di economia domestica celeste [] pi湛 discusso della trilogia di bestseller filosofici di Oolon Colluphyd "Dove ha sbagliato Dio []
Contenuto multimediale Riporta le informazioni in pi湛 formati di presentazione, affiancando alle parole, ad esempio, anche materiale illustrativo.
Parole e immagini contribuiscono ad avviare il processo di acquisizione di concetti e idee
Parole per i passaggi pi湛 formali, le parti descrittive, le azioni da compiere
Immagini per uninformazione dinsieme, intuitiva, pi湛 naturale
Parole, immagini e http://www.youtube.com/watch?v=9zYqu6egyCw
y x z k r t j i Rappresentazioni verbali Rappresentazioni visive
Apprendimento significativo Processo di acquisizione delle informazioni e di integrazione nel sistema di conoscenze, mediante la costruzione di un modello mentale.
y x z k r t j i Rappresentazioni verbali Rappresentazioni visive
Che cos竪 la Dissonanza cognitiva?
Il processo di apprendimento provoca uno stato di forte disarmonia, di 束dissonanza cognitiva損, dovuta al fatto che il nuovo modello 束intacca損 gradualmente quello esistente.
Dissonanza cognitiva L. Festinger
Resistenza allapprendimento Livello di 束consonanza損 del vecchio modello Quantit e qualit delle informazioni
Resistenza allapprendimento Livello di 束consonanza損 del vecchio modello Quantit e qualit delle informazioni
Modelli di gestione della dissonanza cognitiva Quaestio Caso negativo Reductio ad absurdum Sic et non
Modelli di gestione della dissonanza cognitiva Caso negativo Reductio ad absurdum Quaestio Sic et non Per lesposizione di un sistema teorico in casi di BASSA resistenza allapprendimento
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Modelli di gestione della dissonanza cognitiva Quaestio Reductio ad absurdum Sic et non Caso negativo Per lesposizione di un sistema di informazioni in casi di resistenza allapprendimento MEDIO-ALTA
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Modelli di gestione della dissonanza cognitiva Reductio ad absurdum Caso negativo Quaestio Sic et non Per lanalisi di due teorie e il superamento della prima in casi di MEDIA resistenza allapprendimento
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Modelli di gestione della dissonanza cognitiva Caso negativo Quaestio Reductio ad absurdum Sic et non Per la critica della teoria A in casi con livello massimo di dissonanza e ALTA resistenza allapprendimento
Sic et non
Resistenza allapprendimento Livello di 束consonanza損 del vecchio modello Quantit e qualit delle informazioni
https://www.youtube.com/watch?v=_u3BRY2RF5I Esempio
Teoria cognitiva dellapprendimento multimediale (Richard E. Mayer)
Decodifica delle informazioni: 2 canali sensoriali Capacit di elaborazione limitata
Selezione e riorganizzazione delle particelle di informazioni che compongono il messaggio multimediale Capacit di elaborazione limitata
Integrazione con i sistemi di conoscenza precedenti Eventuale aggiornamento dei modelli mentali preesistenti
Cosa si intende per Multimedia Learning?
Multimedia Learning Per multimedia learning si intende il processo di apprendimento (in termini sia di acquisizione di informazioni sia di costruzione della conoscenza) favorito da un messaggio multimediale, ovvero dalla presentazione di materiale in formato sia verbale sia grafico.
Multimedia Learning Per multimedia learning si intende il processo di apprendimento (in termini sia di acquisizione di informazioni sia di costruzione della conoscenza) favorito da un messaggio multimediale, ovvero dalla presentazione di materiale in formato sia verbale sia grafico.
Avvio del processo di apprendimento: Selezione delle informazioni sulle quali concentrarsi
Cosa si intende per Carico Cognitivo?
Teoria del carico cognitivo di John Sweller
Carico cognitivo Per carico cognitivo si intende il carico cui 竪 sottoposta la memoria di lavoro durante il processo di elaborazione delle informazioni. Si distingue in tre tipologie: intrinseco, estraneo e pertinente.
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Frittata semplice INGREDIENTI 6 uova sale prezzemolo triturato 40 grammi di burro
Frittata semplice Battete 6 uova con una presa di sale ed un pizzico di prezzemolo triturato. Fate sciogliere in padella al fuoco circa 40 grammi di burro, poi versatevi le uova, fatele scorrere sul fondo della padella e mischiate un p嘆, appena preso colore, date un colpo colla mano al manico della padella, facendo voltare la frittata.
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Cassata siciliana INGREDIENTI 1 pan di Spagna di 26 cm di diametro Per il ripieno 1 kg di ricotta di pecora 200 g di zucchero a velo 1/2 dl di rum 120 g di canditi tritati 120 g di cioccolato fondente tritato Per la pasta al pistacchio 60 g di pistacchio tritato finemente 150 g di mandorle tritate finemente 50 g di zucchero a velo 2 cucchiai di rum Per lo sciroppo al rum 2 dl di acqua 50 g di zucchero semolato 1/2 dl di rum Per la decorazione 450 g di fondant (oppure 200 g di ricotta lavorata con 20 g di zucchero a velo) 2 cucchiai di gelatina dalbicocche frutta candita a piacere
Cassata siciliana Lavorate la ricotta con lo zucchero fino a ottenere un composto liscio e omogeneo, quindi trasferitelo in una terrina. Fate macerare 20 minuti i canditi nel rum, sgocciolateli, uniteli alla ricotta, aggiungete il cioccolato, coprite la terrina con la pellicola, conservatela in frigo 12 ore. Preparate la pasta al pistacchio: amalgamate il pistacchio con le mandorle, lo zucchero a velo e il rum. Preparate lo sciroppo: in un tegamino fate bollire per alcuni minuti lacqua con lo zucchero, ritirate, lasciate intiepidire, unite il rum. Tagliate il pan di Spagna a fettine, mettetele una accanto allaltra sul fondo di uno stampo (cm 26 di diametro) bagnato e foderato di pellicola, spruzzatele con lo sciroppo al rum. Riempitelo con la ricotta e chiudete con altre fette di pan di Spagna sempre spruzzate di sciroppo. Sigillate lo stampo con la pellicola, tenetelo in frigo 12 ore poi sformate la cassata e pennellatela con la gelatina sciolta. Ricopritela con il fondant diluito a bagnomaria o con la ricotta. Stendete la pasta al pistacchio, con un tagliapasta ritagliatevi alcuni rombi e applicateli lungo la circonferenza del dolce. Decorate la cassata con la frutta candita e tenetela in frigo sino al momento di servire.
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Carico cognitivo intrinseco Dipende dalla difficolt insita nellinformazione (numero di concetti e complessit delle relazioni)
Cassata siciliana Lavorate la ricotta con lo zucchero fino a ottenere un composto liscio e omogeneo, quindi trasferitelo in una terrina. Fate macerare 20 minuti i canditi nel rum, sgocciolateli, uniteli alla ricotta, aggiungete il cioccolato, coprite la terrina con la pellicola, conservatela in frigo 12 ore. Preparate la pasta al pistacchio: amalgamate il pistacchio con le mandorle, lo zucchero a velo e il rum. Preparate lo sciroppo: in un tegamino fate bollire per alcuni minuti lacqua con lo zucchero, ritirate, lasciate intiepidire, unite il rum. Tagliate il pan di Spagna a fettine, mettetele una accanto allaltra sul fondo di uno stampo (cm 26 di diametro) bagnato e foderato di pellicola, spruzzatele con lo sciroppo al rum. Riempitelo con la ricotta e chiudete con altre fette di pan di Spagna sempre spruzzate di sciroppo. Sigillate lo stampo con la pellicola, tenetelo in frigo 12 ore poi sformate la cassata e pennellatela con la gelatina sciolta. Ricopritela con il fondant diluito a bagnomaria o con la ricotta. Stendete la pasta al pistacchio, con un tagliapasta ritagliatevi alcuni rombi e applicateli lungo la circonferenza del dolce. Decorate la cassata con la frutta candita e tenetela in frigo sino al momento di servire.
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Carico cognitivo estraneo Generato dal modo in cui sono progettati i contenuti didattici
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Carico cognitivo pertinente Dovuto allimpegno adoperato per apprendere in maniera significativa
Per una comunicazione efficace 竪 indispensabile mantenere alto il carico cognitivo pertinente ridurre il carico cognitivo intrinseco tendere a eliminare il carico cognitivo estraneo
Luso della multimedialit deve agevolare: 1. la selezione del materiale verbale e iconico 2. lorganizzazione del materiale selezionato in modelli mentali coerenti 3. lintegrazione di queste rappresentazioni verbali e visive con il sistema di conoscenze gi acquisito
Come si progetta una Presentazione Multimediale?
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Principi del Multimedia Learning Multimedialit Contiguit spaziale Contiguit temporale Coerenza Modalit Ridondanza Personalizzazione Segmentazione e formazione pre-corso Differenze personali
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Digital learning - Progettazione Educativa Multimediale
Multimedialit Si apprende di pi湛 dalle parole combinate con la grafica (immagini statiche, animazioni o video), che dalle sole parole!
Multimedialit Le parti del fiore Il fiore 竪 generalmente composto dal calice, dalla corolla, dagli stami e dal pistillo. Il calice protegge tutte le altri parti del fiore. La corolla 竪 formata da petali di vario colore. Allinterno della corolla si trovano gli stami, filamenti sottili costituiti da una parte superiore ingrossata. Al centro del fiore si trova il pistillo simile a un piccolo fiasco.
Le parti del fiore Multimedialit Corolla Calice Stami Pistillo Petalo
1. Multimedialit Si apprende di pi湛 dalle parole combinate con la grafica (immagini statiche, animazioni o video), che dalle sole parole!
Grafica per lapprendimento
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Statica Dinamica
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Decorativa Figurativa Mnemonica Organizzativa Relazionale Trasformativa Interpretativa
Decorativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Decorativa
Figurativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Mnemonica Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Organizzativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Organizzativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Relazionale Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Trasformativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Interpretativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Interazione con i processi di apprendimento
Contiguit spaziale Le parole e le immagini correlate vanno posizionate vicine le une alle altre.
Inserisci celle Con il pulsante Inserisci celle puoi: inserire celle, righe o colonne nel foglio o nella tabella di lavoro; aggiungere un foglio alla cartella di lavoro. 1 1 Contiguit spaziale
Inserisci celle Con il pulsante Inserisci celle puoi: inserire celle, righe o colonne nel foglio o nella tabella di lavoro; aggiungere un foglio alla cartella di lavoro. 1 1 Split attention
2. Contiguit spaziale Le parole e le immagini correlate vanno posizionate vicine le une alle altre.
Eye-tracking test
Contiguit temporale Le animazioni a video e la corrispondente descrizione in audio vanno presentate nello stesso momento.
Le parti del fiore Petalo Corolla Calice Stami Pistillo Contiguit temporale
3. Contiguit temporale Le animazioni a video e la corrispondente descrizione in audio vanno presentate nello stesso momento.
Esempio
Coerenza Nella presentazione multimediale devono essere veicolati solamente contenuti coerenti con lobiettivo didattico in questione.
Le parti del fiore Coerenza Calice Gambo Corolla Petalo
Le parti del fiore Calice Gambo Corolla Petalo Seductive detail
Le parti del fiore Coerenza Calice Corolla Gambo Petalo
4. Coerenza Nella presentazione multimediale vanno veicolati solamente contenuti coerenti con lobiettivo didattico in questione.
https://www.youtube.com/watch?v=WwbNszdrMjY Esempio
Esempio
Modalit Le informazioni vanno distribuite in maniera equilibrata tra canale visivo e canale uditivo, privilegiando la narrazione audio per la trasmissione delle parole.
Per volare una mongolfiera sfrutta un semplice principio della fisica: il principio di Archimede. In base a questo principio, un corpo parzialmente o interamente immerso in un fluido (in questo caso latmosfera) riceve una spinta dal basso verso l'alto pari al peso del fluido da esso spostato. Modalit
TRASCRIZIONE AUDIO: Per volare una mongolfiera sfrutta un semplice principio della fisica: il principio di Archimede. In base a questo principio, un corpo parzialmente o interamente immerso in un fluido (in questo caso latmosfera) riceve una spinta dal basso verso l'alto pari al peso del fluido da esso spostato. Modalit
5. Modalit Le informazioni vanno distribuite in maniera equilibrata tra canale visivo e canale uditivo, privilegiando la narrazione audio per la trasmissione delle parole.
Esempio
Ridondanza La stessa informazione non va presentata in formati diversi: meglio descrivere le immagini con parole in audio, che con testi a video.
Luigi 竪 indeciso. Ha valutato tutte le possibili soluzioni e ora 竪 davanti a un bivio. Ridondanza Cosa fare? TRASCRIZIONE AUDIO: Luigi 竪 indeciso. Ha valutato tutte le possibili soluzioni e ora 竪 davanti a un bivio. Cosa fare? Parlare con Mario, il suo responsabile, oppure risolvere il problema da solo? Risolvere il problema da solo Parlare con Mario, il suo responsabile
Cosa fare? TRASCRIZIONE AUDIO: Luigi 竪 indeciso. Ha valutato tutte le possibili soluzioni e ora 竪 davanti a un bivio. Cosa fare? Parlare con Mario, il suo responsabile, oppure risolvere il problema da solo? Risolvere il problema da solo Parlare con Mario, il suo responsabile Ridondanza
https://www.youtube.com/watch?v=2_AMEAnWyRk&list=PL Mo9vqiZPs0RQa_kypIS3tchANZa-MJGO Esempio
6. Ridondanza La stessa informazione non va presentata in formati diversi: meglio descrivere le immagini con parole in audio, che con testi a video.
7. Personalizzazione Stile di conversazione informale Voce reale Agenti virtuali
8. Segmentazione e formazione pre-corso Porzioni di contenuto Prerequisiti
9. Differenze personali Effetti positivi di una presentazione multimediale per discenti con poche conoscenze
Cosa significa Progettare la formazione multimediale?
G.B. RONSIVALLE, S. CARTA, M. ORLANDO GET. GUIDA ALLEDUCATION TECHNOLOGY. INFORMATICA E MULTIMEDIALIT PER EDUCATORI E PROFESSIONISTI DELLA FORMAZIONE, COLLANA MANUALI DEL SAPERE, MAGGIOLI EDITORE, 2013 G.B. RONSIVALLE, S. CARTA, M. ORLANDO, .GET+ SLIDE DESIGN. 7 REGOLE PER CREARE PRESENTAZIONI EFFICACI, 2014 (PER IOS, ANDROID E WINDOWS) P. CHANDLER, J. SWELLER, COGNITIVE LOAD THEORY AND THE FORMAT OF INSTRUCTION, COGNITION AND INSTRUCTION, 8, PP. 293-332, 1991 R. C. CLARK, C. LYONS, GRAPHICS FOR LEARNING. PROVEN GUIDELINES FOR PLANNING, DESIGNING, AND EVALUATING VISUALS IN TRAINING MATERIALS (SECOND EDITION), PFEIFFER, SAN FRANCISCO 2012 R. C. CLARK, R. E. MAYER, E-LEARNING AND THE SCIENCE OF INSTRUCTION. PROVEN GUIDELINES FOR CONSUMERS AND DESIGNERS OF MULTIMEDIA LEARNING (THIRD EDITION), PFEIFFER, SAN FRANCISCO 2011 R. E. MAYER, MULTIMEDIA LEARNING, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, NEW YORK 2001 J. NOVAK, LAPPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO: LE MAPPE CONCETTUALI PER CREARE E USARE LA CONOSCENZA, ERICKSON, TRENTO 2001 PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE Bibliografia
Digital Learning simona.carta@wemole.com PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE UNIT DIDATTICA 1

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  • 26. Modelli di gestione della dissonanza cognitiva Reductio ad absurdum Caso negativo Quaestio Sic et non Per lanalisi di due teorie e il superamento della prima in casi di MEDIA resistenza allapprendimento
  • 28. Modelli di gestione della dissonanza cognitiva Caso negativo Quaestio Reductio ad absurdum Sic et non Per la critica della teoria A in casi con livello massimo di dissonanza e ALTA resistenza allapprendimento
  • 30. Resistenza allapprendimento Livello di 束consonanza損 del vecchio modello Quantit e qualit delle informazioni
  • 32. Teoria cognitiva dellapprendimento multimediale (Richard E. Mayer)
  • 33. Decodifica delle informazioni: 2 canali sensoriali Capacit di elaborazione limitata
  • 34. Selezione e riorganizzazione delle particelle di informazioni che compongono il messaggio multimediale Capacit di elaborazione limitata
  • 35. Integrazione con i sistemi di conoscenza precedenti Eventuale aggiornamento dei modelli mentali preesistenti
  • 36. Cosa si intende per Multimedia Learning?
  • 37. Multimedia Learning Per multimedia learning si intende il processo di apprendimento (in termini sia di acquisizione di informazioni sia di costruzione della conoscenza) favorito da un messaggio multimediale, ovvero dalla presentazione di materiale in formato sia verbale sia grafico.
  • 38. Multimedia Learning Per multimedia learning si intende il processo di apprendimento (in termini sia di acquisizione di informazioni sia di costruzione della conoscenza) favorito da un messaggio multimediale, ovvero dalla presentazione di materiale in formato sia verbale sia grafico.
  • 39. Avvio del processo di apprendimento: Selezione delle informazioni sulle quali concentrarsi
  • 40. Cosa si intende per Carico Cognitivo?
  • 41. Teoria del carico cognitivo di John Sweller
  • 42. Carico cognitivo Per carico cognitivo si intende il carico cui 竪 sottoposta la memoria di lavoro durante il processo di elaborazione delle informazioni. Si distingue in tre tipologie: intrinseco, estraneo e pertinente.
  • 44. Frittata semplice INGREDIENTI 6 uova sale prezzemolo triturato 40 grammi di burro
  • 45. Frittata semplice Battete 6 uova con una presa di sale ed un pizzico di prezzemolo triturato. Fate sciogliere in padella al fuoco circa 40 grammi di burro, poi versatevi le uova, fatele scorrere sul fondo della padella e mischiate un p嘆, appena preso colore, date un colpo colla mano al manico della padella, facendo voltare la frittata.
  • 47. Cassata siciliana INGREDIENTI 1 pan di Spagna di 26 cm di diametro Per il ripieno 1 kg di ricotta di pecora 200 g di zucchero a velo 1/2 dl di rum 120 g di canditi tritati 120 g di cioccolato fondente tritato Per la pasta al pistacchio 60 g di pistacchio tritato finemente 150 g di mandorle tritate finemente 50 g di zucchero a velo 2 cucchiai di rum Per lo sciroppo al rum 2 dl di acqua 50 g di zucchero semolato 1/2 dl di rum Per la decorazione 450 g di fondant (oppure 200 g di ricotta lavorata con 20 g di zucchero a velo) 2 cucchiai di gelatina dalbicocche frutta candita a piacere
  • 48. Cassata siciliana Lavorate la ricotta con lo zucchero fino a ottenere un composto liscio e omogeneo, quindi trasferitelo in una terrina. Fate macerare 20 minuti i canditi nel rum, sgocciolateli, uniteli alla ricotta, aggiungete il cioccolato, coprite la terrina con la pellicola, conservatela in frigo 12 ore. Preparate la pasta al pistacchio: amalgamate il pistacchio con le mandorle, lo zucchero a velo e il rum. Preparate lo sciroppo: in un tegamino fate bollire per alcuni minuti lacqua con lo zucchero, ritirate, lasciate intiepidire, unite il rum. Tagliate il pan di Spagna a fettine, mettetele una accanto allaltra sul fondo di uno stampo (cm 26 di diametro) bagnato e foderato di pellicola, spruzzatele con lo sciroppo al rum. Riempitelo con la ricotta e chiudete con altre fette di pan di Spagna sempre spruzzate di sciroppo. Sigillate lo stampo con la pellicola, tenetelo in frigo 12 ore poi sformate la cassata e pennellatela con la gelatina sciolta. Ricopritela con il fondant diluito a bagnomaria o con la ricotta. Stendete la pasta al pistacchio, con un tagliapasta ritagliatevi alcuni rombi e applicateli lungo la circonferenza del dolce. Decorate la cassata con la frutta candita e tenetela in frigo sino al momento di servire.
  • 50. Carico cognitivo intrinseco Dipende dalla difficolt insita nellinformazione (numero di concetti e complessit delle relazioni)
  • 51. Cassata siciliana Lavorate la ricotta con lo zucchero fino a ottenere un composto liscio e omogeneo, quindi trasferitelo in una terrina. Fate macerare 20 minuti i canditi nel rum, sgocciolateli, uniteli alla ricotta, aggiungete il cioccolato, coprite la terrina con la pellicola, conservatela in frigo 12 ore. Preparate la pasta al pistacchio: amalgamate il pistacchio con le mandorle, lo zucchero a velo e il rum. Preparate lo sciroppo: in un tegamino fate bollire per alcuni minuti lacqua con lo zucchero, ritirate, lasciate intiepidire, unite il rum. Tagliate il pan di Spagna a fettine, mettetele una accanto allaltra sul fondo di uno stampo (cm 26 di diametro) bagnato e foderato di pellicola, spruzzatele con lo sciroppo al rum. Riempitelo con la ricotta e chiudete con altre fette di pan di Spagna sempre spruzzate di sciroppo. Sigillate lo stampo con la pellicola, tenetelo in frigo 12 ore poi sformate la cassata e pennellatela con la gelatina sciolta. Ricopritela con il fondant diluito a bagnomaria o con la ricotta. Stendete la pasta al pistacchio, con un tagliapasta ritagliatevi alcuni rombi e applicateli lungo la circonferenza del dolce. Decorate la cassata con la frutta candita e tenetela in frigo sino al momento di servire.
  • 54. Carico cognitivo estraneo Generato dal modo in cui sono progettati i contenuti didattici
  • 56. Carico cognitivo pertinente Dovuto allimpegno adoperato per apprendere in maniera significativa
  • 57. Per una comunicazione efficace 竪 indispensabile mantenere alto il carico cognitivo pertinente ridurre il carico cognitivo intrinseco tendere a eliminare il carico cognitivo estraneo
  • 58. Luso della multimedialit deve agevolare: 1. la selezione del materiale verbale e iconico 2. lorganizzazione del materiale selezionato in modelli mentali coerenti 3. lintegrazione di queste rappresentazioni verbali e visive con il sistema di conoscenze gi acquisito
  • 59. Come si progetta una Presentazione Multimediale?
  • 62. Principi del Multimedia Learning Multimedialit Contiguit spaziale Contiguit temporale Coerenza Modalit Ridondanza Personalizzazione Segmentazione e formazione pre-corso Differenze personali
  • 66. Multimedialit Si apprende di pi湛 dalle parole combinate con la grafica (immagini statiche, animazioni o video), che dalle sole parole!
  • 67. Multimedialit Le parti del fiore Il fiore 竪 generalmente composto dal calice, dalla corolla, dagli stami e dal pistillo. Il calice protegge tutte le altri parti del fiore. La corolla 竪 formata da petali di vario colore. Allinterno della corolla si trovano gli stami, filamenti sottili costituiti da una parte superiore ingrossata. Al centro del fiore si trova il pistillo simile a un piccolo fiasco.
  • 68. Le parti del fiore Multimedialit Corolla Calice Stami Pistillo Petalo
  • 69. 1. Multimedialit Si apprende di pi湛 dalle parole combinate con la grafica (immagini statiche, animazioni o video), che dalle sole parole!
  • 71. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 72. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Statica Dinamica
  • 73. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 74. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 75. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 76. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Decorativa Figurativa Mnemonica Organizzativa Relazionale Trasformativa Interpretativa
  • 77. Decorativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 78. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Decorativa
  • 79. Figurativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 80. Mnemonica Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 81. Organizzativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 82. Organizzativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 83. Relazionale Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 84. Trasformativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 85. Interpretativa Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva
  • 86. Tipologie di grafica: Aspetto Funzione comunicativa Funzione cognitiva Interazione con i processi di apprendimento
  • 87. Contiguit spaziale Le parole e le immagini correlate vanno posizionate vicine le une alle altre.
  • 88. Inserisci celle Con il pulsante Inserisci celle puoi: inserire celle, righe o colonne nel foglio o nella tabella di lavoro; aggiungere un foglio alla cartella di lavoro. 1 1 Contiguit spaziale
  • 89. Inserisci celle Con il pulsante Inserisci celle puoi: inserire celle, righe o colonne nel foglio o nella tabella di lavoro; aggiungere un foglio alla cartella di lavoro. 1 1 Split attention
  • 90. 2. Contiguit spaziale Le parole e le immagini correlate vanno posizionate vicine le une alle altre.
  • 92. Contiguit temporale Le animazioni a video e la corrispondente descrizione in audio vanno presentate nello stesso momento.
  • 93. Le parti del fiore Petalo Corolla Calice Stami Pistillo Contiguit temporale
  • 94. 3. Contiguit temporale Le animazioni a video e la corrispondente descrizione in audio vanno presentate nello stesso momento.
  • 96. Coerenza Nella presentazione multimediale devono essere veicolati solamente contenuti coerenti con lobiettivo didattico in questione.
  • 97. Le parti del fiore Coerenza Calice Gambo Corolla Petalo
  • 98. Le parti del fiore Calice Gambo Corolla Petalo Seductive detail
  • 99. Le parti del fiore Coerenza Calice Corolla Gambo Petalo
  • 100. 4. Coerenza Nella presentazione multimediale vanno veicolati solamente contenuti coerenti con lobiettivo didattico in questione.
  • 103. Modalit Le informazioni vanno distribuite in maniera equilibrata tra canale visivo e canale uditivo, privilegiando la narrazione audio per la trasmissione delle parole.
  • 104. Per volare una mongolfiera sfrutta un semplice principio della fisica: il principio di Archimede. In base a questo principio, un corpo parzialmente o interamente immerso in un fluido (in questo caso latmosfera) riceve una spinta dal basso verso l'alto pari al peso del fluido da esso spostato. Modalit
  • 105. TRASCRIZIONE AUDIO: Per volare una mongolfiera sfrutta un semplice principio della fisica: il principio di Archimede. In base a questo principio, un corpo parzialmente o interamente immerso in un fluido (in questo caso latmosfera) riceve una spinta dal basso verso l'alto pari al peso del fluido da esso spostato. Modalit
  • 106. 5. Modalit Le informazioni vanno distribuite in maniera equilibrata tra canale visivo e canale uditivo, privilegiando la narrazione audio per la trasmissione delle parole.
  • 108. Ridondanza La stessa informazione non va presentata in formati diversi: meglio descrivere le immagini con parole in audio, che con testi a video.
  • 109. Luigi 竪 indeciso. Ha valutato tutte le possibili soluzioni e ora 竪 davanti a un bivio. Ridondanza Cosa fare? TRASCRIZIONE AUDIO: Luigi 竪 indeciso. Ha valutato tutte le possibili soluzioni e ora 竪 davanti a un bivio. Cosa fare? Parlare con Mario, il suo responsabile, oppure risolvere il problema da solo? Risolvere il problema da solo Parlare con Mario, il suo responsabile
  • 110. Cosa fare? TRASCRIZIONE AUDIO: Luigi 竪 indeciso. Ha valutato tutte le possibili soluzioni e ora 竪 davanti a un bivio. Cosa fare? Parlare con Mario, il suo responsabile, oppure risolvere il problema da solo? Risolvere il problema da solo Parlare con Mario, il suo responsabile Ridondanza
  • 112. 6. Ridondanza La stessa informazione non va presentata in formati diversi: meglio descrivere le immagini con parole in audio, che con testi a video.
  • 113. 7. Personalizzazione Stile di conversazione informale Voce reale Agenti virtuali
  • 114. 8. Segmentazione e formazione pre-corso Porzioni di contenuto Prerequisiti
  • 115. 9. Differenze personali Effetti positivi di una presentazione multimediale per discenti con poche conoscenze
  • 116. Cosa significa Progettare la formazione multimediale?
  • 117. G.B. RONSIVALLE, S. CARTA, M. ORLANDO GET. GUIDA ALLEDUCATION TECHNOLOGY. INFORMATICA E MULTIMEDIALIT PER EDUCATORI E PROFESSIONISTI DELLA FORMAZIONE, COLLANA MANUALI DEL SAPERE, MAGGIOLI EDITORE, 2013 G.B. RONSIVALLE, S. CARTA, M. ORLANDO, .GET+ SLIDE DESIGN. 7 REGOLE PER CREARE PRESENTAZIONI EFFICACI, 2014 (PER IOS, ANDROID E WINDOWS) P. CHANDLER, J. SWELLER, COGNITIVE LOAD THEORY AND THE FORMAT OF INSTRUCTION, COGNITION AND INSTRUCTION, 8, PP. 293-332, 1991 R. C. CLARK, C. LYONS, GRAPHICS FOR LEARNING. PROVEN GUIDELINES FOR PLANNING, DESIGNING, AND EVALUATING VISUALS IN TRAINING MATERIALS (SECOND EDITION), PFEIFFER, SAN FRANCISCO 2012 R. C. CLARK, R. E. MAYER, E-LEARNING AND THE SCIENCE OF INSTRUCTION. PROVEN GUIDELINES FOR CONSUMERS AND DESIGNERS OF MULTIMEDIA LEARNING (THIRD EDITION), PFEIFFER, SAN FRANCISCO 2011 R. E. MAYER, MULTIMEDIA LEARNING, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, NEW YORK 2001 J. NOVAK, LAPPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO: LE MAPPE CONCETTUALI PER CREARE E USARE LA CONOSCENZA, ERICKSON, TRENTO 2001 PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE Bibliografia
  • 118. Digital Learning simona.carta@wemole.com PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE UNIT DIDATTICA 1