ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Dijital oyun bağımlılığı ile kitap okuma alışkanlığı arasındaki ilişki

•Download as PPSX, PDF•
•
Emrah Akman
Emrah Akman

Ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi

1 of 29
Download to read offline
Ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi Recep ÇAKIR, Emrah AKMAN
Bilgisayar ve internetin hayatımızı kolaylaştırma anlamında önemi gün geçtikçe büyürken aynı zamanda bir oyun aracı olarak kullanımı da yaygınlaşmaktadır.
Dijital araç gereçlerle oynanan oyunlar televizyona bağlanan oyun platformlarından tablet bilgisayarlara ve akıllı telefonlara kadar gelmiştir (Kukul, 2013). Ancak bilinçli olmadan ve aşırı oyun oynama davranışı beraberinde bağımlılık getirebilmektedir.
Bilgisayar ve internetin çocuklar üzerinde oyun bağımlılığı, internet bağımlılığı, sosyal medya bağımlılığı gibi olumsuz etkileri olabileceği, dolayısıyla okuma alışkanlıklarını ve bununla bağlantılı olarak da akademik başarılarını etkileyebileceği düşünülmelidir (Durualp, Çiçekoğlu ve Durualp, 2013; Çaycı ve Demir, 2006).
Dijital oyun bağımlılığı Sosyal ve/veya duygusal sorunlara neden olduğu halde, kişinin bilgisayar veya video oyunlarını aşırı ve kompulsif düzeyde kullanmaya devam etmesidir. Lemmens, Valkenburg ve Peter (2009)
Okuma alışkanlığı Okuma alışkanlığı, bir ihtiyaç olarak düşünülüp ömür boyu düzenli olarak devam ettirilmesi gereken bir edinim olarak tanımlanmaktadır. (Odabaş, Odabaş ve Polat, 2008)
Araştırmanın önemi Ülkemizdeki genç nüfusun potansiyel oyun bağımlıları olduklarını dikkate aldığımızda bu alanda yapılacak çalışmaların büyük önem ifade ettiği görülmektedir. (Gökçearslan ve Durakoğlu, 2014)
Araştırmanın amacı Bu araştırmanın amacı; ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ve kitap okuma alışkanlıkları arasında bir ilişki olup olmadığını ortaya çıkarmaktır.
Problemler Öğrencilerin; Dijital oyun bağımlılık düzeyleri ile günlük oyun oynama süreleri arasındaki ilişki düzeyi nedir? Kitap okuma alışkanlıkları ile günlük kitap okuma süreleri arasındaki ilişki düzeyi nedir? Dijital oyun bağımlılıkları ve kitap okuma alışkanlıkları cinsiyete göre farklılık göstermekte midir? Dijital oyun bağımlılıkları ve kitap okuma alışkanlıkları sınıf düzeylerine göre farklılık göstermekte midir? Dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasında bir ilişki var mıdır?
Araştırma modeli Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla ilişkisel araştırma modeli kullanılmıştır.
Araştırma grubu N % Sınıf 5. Sınıf 78 48,8 6. Sınıf 26 16,3 7. Sınıf 56 35,0 Cinsiyet Kız 75 46,9 Erkek 85 53,1 Toplam 160 100,0
Veri toplama araçları • Kişisel bilgiler formu • Dijital oyun bağımlılığı ölçeği (DOBÖ-7) • Ortaokul kitap okuma alışkanlığı ölçeği
Bulgular 5, 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin en çok Mahalle Sineması (N=30) kitabını okudukları ve Clash Royale (N=26) oynadıkları görülmüştür. Ocak, 2017 verileridir.
Bulgular Günlük kitap okuma süresi n % Hiç 16 10,0 60 dakikadan az 61 38,1 60-119 dakika 48 30,0 120-179 dakika 16 10,0 180-239 dakika 11 6,9 240 dakika ve fazlası 8 5,0 Toplam 160 100,0
Bulgular Günlük dijital oyun oynama süresi n % Hiç 13 8,1 60 dakikadan az 61 38,1 60-119 dakika 55 34,4 120-179 dakika 23 14,4 180-239 dakika 6 3,8 240 dakika ve fazlası 2 1,3 Toplam 160 100,0
Bulgular Öğrencilerin her iki etkinlik için günde ayırdıkları süreler birbirine çok yakındır. 61 öğrencinin (%38,1) günlük kitap okuma ve oyun oynama süresinin 1 saatten daha az olduğu görülmüştür.
Bulgular Kız öğrencilerin dijital oyun bağımlılık düzeyleri (X=1,56), erkek öğrencilerin dijital oyun bağımlılık düzeylerinden (X=1,93) düşük olduğu görülmekte olup bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t(158)=-4,394; p<0,05).
Bulgular Bu durumda kız öğrenciler ile erkek öğrencilerin dijital oyun bağımlılıklarının birbirinden farklı olduğu, erkek öğrencilerin dijital oyun bağımlılıklarının daha yüksek düzeyde olduğu söylenebilir.
Bulgular Kız öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının (X=3,96), erkek öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarından (X=3,32) yüksek olduğu görülmektedir (t(158)=5,316; p<0,05).
Bulgular Bu sonuca göre kız öğrencilerin kitap okuma alışkanlıkları ile erkek öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının birbirinden farklı olduğu ve kız öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının daha yüksek olduğu ifade edilebilir.
Bulgular Dijital oyun bağımlılığının sınıflara göre istatistikî olarak farklılık göstermediği görülmektedir (p>0,05). Öte yandan öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının sınıf düzeylerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği de görülmektedir (F0,05:2-157=3,455, p<0,05).
Bulgular 5. sınıf öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıklarının 7. sınıf öğrencilerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde daha yüksek olduğu bulunmuştur.
Bulgular 116 öğrencinin dijital oyun bağımlısı olmadığı, 44 öğrencinin ise dijital oyun bağımlısı olduğu görülmüştür. Öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının iyi düzeyde olduğu saptanmıştır.
Bulgular Öğrencilerin günlük oyun oynama süreleri ile dijital oyun bağımlılıkları arasındaki ilişki incelenmiş pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu saptanmıştır (p<,05). Benzer şekilde öğrencilerin günlük kitap okuma süreleri ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmüştür (p<,05).
Bulgular 5, 6 ve 7.sınıf öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasında istatistiksel olarak ters yönde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur (r=-0,316; p<0,05). Bulgulara göre ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları negatif yönde ilişkilidir.
Sonuç Öğrencilerin kitap okuma alışkanlıkları ile dijital oyun bağımlılıkları arasında ters yönde anlamlı bir ilişkinin varlığı, öğrencilere kitap okuma alışkanlığı kazandırmak açısından önemli bir ipucu vermektedir.
Sonuç Eğer öğrencilerin dijital oyunlara karşı bağımlılıkları varsa bu bağımlılıkla mücadele etmek, kitap okumaya yönelik farklı faaliyetlerle öğrencilerin kitap okumaya ilişkin tutum ve alışkanlıklarının artırılamadığı durumlarda fayda sağlayacaktır.
Sonuç Araştırmada ayrıca oyun oynamak için harcanan zamanla dijital oyun bağımlılığı ölçeğinden elde edilen veriler arasında pozitif bir ilişki olduğu saptanmıştır. Dolayısıyla oyun oynama süresinin azaltılması durumunda bağımlılığın azalacağı söylenebilir.
Teşekkürler Kaynaklar: Akın, E. ve Çeçen, M. A. (2014) / Can, R., Türkyılmaz, M. ve Karadeniz, A. (2010) / Çaycı, B. ve Demir M. K. (2006) / Durualp, E. Çiçekoğlu, P. ve Durualp, E (2013) / Gökçearslan, Ş. ve Durakoğlu, A. (2014) / Karaca, S., Gök, C., Kalay, E., Başbuğ, M., Hekim, M., Onan, N. ve Ünsal Barlas, G. (2016) / Kukul, V. (2013) / Lemmens, J. S., Valkenburg, P. M. ve Peter, J. (2009) / Odabaş, H., Odabaş, Z. Y. ve Polat, C. (2008) / Tarı Cömert, I. ve Kayıran, S. M. (2010) / Tavşancıl, E. (2006) / Tok, M., Küçük, B. ve Kırmacı, Ö. (2015) / Ülper, H. (2011) / Yalçın Irmak, A. ve Erdoğan, S. (2015)

More Related Content

Dijital oyun bağımlılığı ile kitap okuma alışkanlığı arasındaki ilişki

  • 1. Ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi Recep ÇAKIR, Emrah AKMAN
  • 2. Bilgisayar ve internetin hayatımızı kolaylaştırma anlamında önemi gün geçtikçe büyürken aynı zamanda bir oyun aracı olarak kullanımı da yaygınlaşmaktadır.
  • 3. Dijital araç gereçlerle oynanan oyunlar televizyona bağlanan oyun platformlarından tablet bilgisayarlara ve akıllı telefonlara kadar gelmiştir (Kukul, 2013). Ancak bilinçli olmadan ve aşırı oyun oynama davranışı beraberinde bağımlılık getirebilmektedir.
  • 4. Bilgisayar ve internetin çocuklar üzerinde oyun bağımlılığı, internet bağımlılığı, sosyal medya bağımlılığı gibi olumsuz etkileri olabileceği, dolayısıyla okuma alışkanlıklarını ve bununla bağlantılı olarak da akademik başarılarını etkileyebileceği düşünülmelidir (Durualp, Çiçekoğlu ve Durualp, 2013; Çaycı ve Demir, 2006).
  • 5. Dijital oyun bağımlılığı Sosyal ve/veya duygusal sorunlara neden olduğu halde, kişinin bilgisayar veya video oyunlarını aşırı ve kompulsif düzeyde kullanmaya devam etmesidir. Lemmens, Valkenburg ve Peter (2009)
  • 6. Okuma alışkanlığı Okuma alışkanlığı, bir ihtiyaç olarak düşünülüp ömür boyu düzenli olarak devam ettirilmesi gereken bir edinim olarak tanımlanmaktadır. (Odabaş, Odabaş ve Polat, 2008)
  • 7. Araştırmanın önemi Ülkemizdeki genç nüfusun potansiyel oyun bağımlıları olduklarını dikkate aldığımızda bu alanda yapılacak çalışmaların büyük önem ifade ettiği görülmektedir. (Gökçearslan ve Durakoğlu, 2014)
  • 8. Araştırmanın amacı Bu araştırmanın amacı; ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ve kitap okuma alışkanlıkları arasında bir ilişki olup olmadığını ortaya çıkarmaktır.
  • 9. Problemler Öğrencilerin; Dijital oyun bağımlılık düzeyleri ile günlük oyun oynama süreleri arasındaki ilişki düzeyi nedir? Kitap okuma alışkanlıkları ile günlük kitap okuma süreleri arasındaki ilişki düzeyi nedir? Dijital oyun bağımlılıkları ve kitap okuma alışkanlıkları cinsiyete göre farklılık göstermekte midir? Dijital oyun bağımlılıkları ve kitap okuma alışkanlıkları sınıf düzeylerine göre farklılık göstermekte midir? Dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasında bir ilişki var mıdır?
  • 10. Araştırma modeli Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla ilişkisel araştırma modeli kullanılmıştır.
  • 11. Araştırma grubu N % Sınıf 5. Sınıf 78 48,8 6. Sınıf 26 16,3 7. Sınıf 56 35,0 Cinsiyet Kız 75 46,9 Erkek 85 53,1 Toplam 160 100,0
  • 12. Veri toplama araçları • Kişisel bilgiler formu • Dijital oyun bağımlılığı ölçeği (DOBÖ-7) • Ortaokul kitap okuma alışkanlığı ölçeği
  • 13. Bulgular 5, 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin en çok Mahalle Sineması (N=30) kitabını okudukları ve Clash Royale (N=26) oynadıkları görülmüştür. Ocak, 2017 verileridir.
  • 14. Bulgular Günlük kitap okuma süresi n % Hiç 16 10,0 60 dakikadan az 61 38,1 60-119 dakika 48 30,0 120-179 dakika 16 10,0 180-239 dakika 11 6,9 240 dakika ve fazlası 8 5,0 Toplam 160 100,0
  • 15. Bulgular Günlük dijital oyun oynama süresi n % Hiç 13 8,1 60 dakikadan az 61 38,1 60-119 dakika 55 34,4 120-179 dakika 23 14,4 180-239 dakika 6 3,8 240 dakika ve fazlası 2 1,3 Toplam 160 100,0
  • 16. Bulgular Öğrencilerin her iki etkinlik için günde ayırdıkları süreler birbirine çok yakındır. 61 öğrencinin (%38,1) günlük kitap okuma ve oyun oynama süresinin 1 saatten daha az olduğu görülmüştür.
  • 17. Bulgular Kız öğrencilerin dijital oyun bağımlılık düzeyleri (X=1,56), erkek öğrencilerin dijital oyun bağımlılık düzeylerinden (X=1,93) düşük olduğu görülmekte olup bu fark istatistiksel olarak anlamlıdır (t(158)=-4,394; p<0,05).
  • 18. Bulgular Bu durumda kız öğrenciler ile erkek öğrencilerin dijital oyun bağımlılıklarının birbirinden farklı olduğu, erkek öğrencilerin dijital oyun bağımlılıklarının daha yüksek düzeyde olduğu söylenebilir.
  • 19. Bulgular Kız öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının (X=3,96), erkek öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarından (X=3,32) yüksek olduğu görülmektedir (t(158)=5,316; p<0,05).
  • 20. Bulgular Bu sonuca göre kız öğrencilerin kitap okuma alışkanlıkları ile erkek öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının birbirinden farklı olduğu ve kız öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının daha yüksek olduğu ifade edilebilir.
  • 21. Bulgular Dijital oyun bağımlılığının sınıflara göre istatistikî olarak farklılık göstermediği görülmektedir (p>0,05). Öte yandan öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının sınıf düzeylerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği de görülmektedir (F0,05:2-157=3,455, p<0,05).
  • 22. Bulgular 5. sınıf öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıklarının 7. sınıf öğrencilerine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde daha yüksek olduğu bulunmuştur.
  • 23. Bulgular 116 öğrencinin dijital oyun bağımlısı olmadığı, 44 öğrencinin ise dijital oyun bağımlısı olduğu görülmüştür. Öğrencilerin kitap okuma alışkanlıklarının iyi düzeyde olduğu saptanmıştır.
  • 24. Bulgular Öğrencilerin günlük oyun oynama süreleri ile dijital oyun bağımlılıkları arasındaki ilişki incelenmiş pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu saptanmıştır (p<,05). Benzer şekilde öğrencilerin günlük kitap okuma süreleri ile kitap okuma alışkanlıkları arasındaki pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmüştür (p<,05).
  • 25. Bulgular 5, 6 ve 7.sınıf öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları arasında istatistiksel olarak ters yönde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur (r=-0,316; p<0,05). Bulgulara göre ortaokul öğrencilerinin dijital oyun bağımlılıkları ile kitap okuma alışkanlıkları negatif yönde ilişkilidir.
  • 26. Sonuç Öğrencilerin kitap okuma alışkanlıkları ile dijital oyun bağımlılıkları arasında ters yönde anlamlı bir ilişkinin varlığı, öğrencilere kitap okuma alışkanlığı kazandırmak açısından önemli bir ipucu vermektedir.
  • 27. Sonuç Eğer öğrencilerin dijital oyunlara karşı bağımlılıkları varsa bu bağımlılıkla mücadele etmek, kitap okumaya yönelik farklı faaliyetlerle öğrencilerin kitap okumaya ilişkin tutum ve alışkanlıklarının artırılamadığı durumlarda fayda sağlayacaktır.
  • 28. Sonuç Araştırmada ayrıca oyun oynamak için harcanan zamanla dijital oyun bağımlılığı ölçeğinden elde edilen veriler arasında pozitif bir ilişki olduğu saptanmıştır. Dolayısıyla oyun oynama süresinin azaltılması durumunda bağımlılığın azalacağı söylenebilir.
  • 29. Teşekkürler Kaynaklar: Akın, E. ve Çeçen, M. A. (2014) / Can, R., Türkyılmaz, M. ve Karadeniz, A. (2010) / Çaycı, B. ve Demir M. K. (2006) / Durualp, E. Çiçekoğlu, P. ve Durualp, E (2013) / Gökçearslan, Ş. ve Durakoğlu, A. (2014) / Karaca, S., Gök, C., Kalay, E., Başbuğ, M., Hekim, M., Onan, N. ve Ünsal Barlas, G. (2016) / Kukul, V. (2013) / Lemmens, J. S., Valkenburg, P. M. ve Peter, J. (2009) / Odabaş, H., Odabaş, Z. Y. ve Polat, C. (2008) / Tarı Cömert, I. ve Kayıran, S. M. (2010) / Tavşancıl, E. (2006) / Tok, M., Küçük, B. ve Kırmacı, Ö. (2015) / Ülper, H. (2011) / Yalçın Irmak, A. ve Erdoğan, S. (2015)