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Valeria Mastronardi
Valeria Mastronardi
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ASPETTI COMPORTAMENTALI
LALUNNO CON DSA Un alunno con DSA si presenta a scuola come un bambino intelligente, senza problemi emotivi rilevanti, di buone condizioni socioculturali, ha fruito di un normale insegnamento, eppure presenta, sin dalla prima classe della scuola primaria, una sorprendente difficolt nellapprendimento della lettura, scrittura e calcolo che permane anche dopo che sono stati avviati sforzi notevoli per aiutarlo.
Questi alunni confrontandosi con le proprie difficolt cominciano a strutturare: un concetto di s辿 pi湛 negativo, si sentono meno supportati emotivamente, provano pi湛 ansia, hanno poca autostima, tendono ad abbandonare il compito, hanno una carente percezione di autoefficacia rispetto alle proprie abilit nellaffrontare i compiti proposti (Cornoldi, 2007).
COME SI PRESENTA UN ALUNNO CON DSA ALLINIZIO DEL SUO PERCORSO? Un bambino con DSA, nella scuola primaria, si trova precocemente ad affrontare una situazione di forte disagio: mentre i compagni di classe imparano rapidamente e con facilit a leggere, a scrivere e a contare, continua ad avere difficolt insormontabili, continua a rifare gli stessi errori banali, 竪 lento. Queste difficolt per lui e per gli adulti non trovano una immediata spiegazione, dato che di solito appare come un bambino normale che nel gioco e in altre attivit mostra intelligenza e partecipazione.
COME POTREBBE PROSEGUIRE IL SUO PERCORSO SCOLASTICO? Quasi inevitabilmente linsuccesso nellapprendimento di alcune attivit elementari fa in modo che lalunno cominci a strutturare: vissuti di sfiducia calo dellautostima convinzione di essere incapace, o pigro e svogliato Sono interpretazioni errate che peggiorano la situazione. E chiaro che lambiente scolastico (insegnanti e compagni) ha un ruolo fondamentale nella cristallizzazione o nel contrasto di queste interpretazioni sbagliate.
LE PRIME MANIFESTAZIONI PSICOLOGICHE Le manifestazioni psicologiche del disagio assumono aspetti talora opposti: da un lato lalunno pu嘆 presentare un comportamento ritirato, chiuso in s竪 stesso, di evitamento del confronto, cerca di nascondersi (per es. vuole stare nellultimo banco), parla poco: un complesso di reazioni che si possono definire di tipo inibitorio; dallaltro lato pu嘆 presentare sentimenti di rabbia che portano a comportamenti disturbanti, talora opposizione e aggressivit, diventando un problema nella classe. Non 竪 raro che lo stesso alunno possa presentare i due diversi tipi di comportamento in momenti diversi.
ASPETTI MOTIVAZIONALI dott.ssa Maria A. Geraci
LA MOTIVAZIONE Lo studio della motivazione concerne ci嘆 che innesca, mantiene, intensifica, interrompe o alterna le varie tendenze all'azione.
Gli alunni con DSA generalmente attribuiscono i propri successi a cause esterne (fortuna, il caso...) e i propri insuccessi a cause interne (mancanza di abilit non ci riesco). Lattribuire i propri insuccessi a mancanza di abilit porta a considerare inutile impegnarsi in un compito: se lalunno sente di non possedere le abilit adeguate per portarlo a termine lo vivr come inutile e cercher di evitarlo, non persister di fronte alle difficolt ed eviter il compito
Stile Depresso tipico negli alunni con DSA Attribuzione causale: Insuccesso > Mancanza di abilit (vergogna) Successo > Cause esterne (gratitudine, sorpresa) Aspettative di riuscita: basse Rinunciatario; non fa niente per riuscire 3. Motivazione a evitare il fallimento 4. Persistenza nel compito: bassa 5.Evitamento compiti e situazioni valutative 6. Evitamento di compiti difficili in cui potrebbe emergere la propria incapacit dott.ssa Maria A. Geraci
COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA? Negli alunni con DSA labilit automatizzata implica un dispendio di energie nella trascodifica: gli alunni si stancano rapidamente, commettono molti errori e non imparano. Per poter ottenere un risultato soddisfacente occorrono tempi lunghi, unattenzione prolungata e molti sforzi di conseguenza le loro prestazioni possono essere altalenanti, gettando nello sconforto insegnanti e genitori che colpevolizzano lalunno facendo appello allo scarso impegno.
Lalunno percepisce che le sue difficolt non gli vengono riconosciute e cerca di proteggersi da pesanti frustrazioni, cominciando a demotivarsi evitando i compiti e/o attivando comportamenti disturbanti, portando cos狸 a una degenerazione dei rapporti con insegnanti e genitori. COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA?
Lalunno con DSA, se non 竪 opportunamente sostenuto e seguito, pu嘆 sviluppare diverse forme di demotivazione o di disinteresse verso le attivit di apprendimento, che a loro volta diventano cause di difficolt generando un circolo vizioso caratterizzato da: una bassa percezione di autoefficacia risultato dell'esperienza di fallimento che sviluppa la percezione di non essere capaci di affrontare il compito una bassa autostima scolastica un concetto di s辿 sempre pi湛 negativo per quanto riguarda le abilit scolastiche COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA?
Il credersi capaci influenza la motivazione al compito, determinando, nei casi in cui questa percezione sia debole sentimenti di autosvalutazione, i quali a loro volta portano ad una riduzione dellimpegno, forme di evitamento o la tendenza a dilazionare e problemi comportamentali. COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA?
ASPETTI EMOTIVI dott.ssa Maria A. Geraci
Sul piano emotivo lalunno percepisce che le sue difficolt non gli vengono riconosciute e il non raggiungimento di risultati positivi genera nellalunno un senso di frustrazione e un senso di inadeguatezza. Lalunno con DSA sperimenta langoscia di non farcela e la rabbia di non essere capito
La costante frustrazione e confusione a scuola rende questi alunni molto ansiosi: questo fa s狸 che essi evitino tutto ci嘆 che li spaventa e spesso gli adulti interpretano questo comportamento come pigrizia. Lalunno con DSA 竪 per嘆 il primo a vivere la propria difficolt senza riuscire a darsi una spiegazione ragionevole e, nel constatare le reazioni dellambiente circostante non pu嘆 che sviluppare un disagio psicologico.
IL RUOLO DELLAUTOSTIMA A determinare lo stato danimo negativo dei ragazzi con DSA contribuiscono fortemente attivit cognitive e di pensiero e di valutazione-interpretazione della situazione e di s辿 negativi. Questi processi di interpretazione della realt dialogano continuamente con unaltra dimensione psicologica fondamentale per la vita affettiva, e cio竪 LAUTOSTIMA. Avere un buon livello di autostima contribuisce a regolare positivamente i processi di pensiero (pensieri, convinzioni ecc) ; al contrario, se soffriamo di un deficit di autostima, i processi di interpretazione della realt tenderanno a distorcersi negativamente .
Aspettative negative su di s竪 Grande ansia e scarso impegno Fallimento realeAutovalutazione negativa Bassa autostima
La scuola svolge un ruolo importante nella definizione dell'autostima dellalunno che trascorre una considerevole porzione della sua giornata in attivita connesse con essa. Gli alunni con DSA e con una bassa autostima che sperimentano un senso di insicurezza interna possono esprimere questo disagio con modalita differenti fra loro.
DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO QUASI INVISIBILE Si possono notare comportamenti di ritiro che rendono lalunno quasi invisibile: non fa mai troppa confusione, ma non e neanche totalmente silenzioso, non mostra di avere una passione particolare e si confonde nel gruppo stesso. Il rapporto con i pari non sembra, a prima vista, presentare alcun tipo di problematicita: e sempre fisicamente inserito nel gruppo dei bambini piu tranquilli, non litiga, non discute e non richiede aiuto per risolvere eventuali conflitti e nella maggior parte dei casi accetta le decisioni prese dagli altri.
DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO QUASI INVISIBILE Per l'insegnante di un alunno con DSA e con queste caratteristiche quando entra le prime volte in contatto con lui tende a dimenticarlo, sia mentre svolge le sue attivita che durante una riflessione successiva. Quellalunno ha infatti ubbidito alle sue richieste senza contraddirlo, non ha espresso spontaneamente nessuna opinione, non ha manifestato sentimenti e non e stato ne affettuoso ne scontroso. La passivita si riflette anche nella relazione: lalunno non ricerca attivamente conferme di nessun tipo, ma risponde se chiamato in causa.
Altri comportamenti tipici di bassa autostima rilevabili negli alunni con DSA sono quelli molto vivaci e schietti, espressione di un disagio emotivo, di non sentirsi accettato e capito espresso con un intenso bisogno di movimento e di azione unito ad un forte desiderio di essere visto e anche contenuto. E sicuramente lestremo opposto dellalunno ritirato, laltra faccia della medaglia, se il primo voleva scomparire, il secondo non puo sopportare di non essere al centro dellattenzione, nel bene e nel male: e meglio essere sgridati e creare dei danni piuttosto che essere dimenticato. Alla base di entrambi i casi pero ce la stessa insicurezza e la stessa paura di non essere allaltezza delle diverse situazioni; cosi di fronte alle difficolta uno decide di scappare senza essere visto, laltro di nascondersi creando confusione. DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO VIVACE E SCHIETTO
Spesso questo alunno esprime le sue emozioni e le sue paure tramite il movimento e lagitazione poiche non conosce altri canali di comunicazione. In genere ha molti amici, che trascina nelle sue imprese e quando sta con loro sembra forte e spavaldo trasgredendo norme e regole. E difficile che gli altri si accorgano della sua insicurezza se non quando rimane solo: allora sembra quasi perso come se non sapesse piu cosa fare. DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO VIVACE E SCHIETTO
UN ADOLESCENTE CON DSA Se non adeguatamente affrontate, le difficolt possono organizzarsi in nuclei psicopatologici di vulnerabilit e pesare sullo sviluppo della personalita. Le reazioni psicologiche che i bambini con DSA possono cominciare a strutturare riguardano: Area fisica: con la comparsa di nausee, cefalee ed altri disturbi psicosomatici Area comportamentale: con la presenza di irritabilita, di instabilita attentiva, di instabilita motoria, di aggressivita verso i compagni e di scarso interesse per le attivita didattiche. Area psichica: con la presenza di un atteggiamento rinunciatario, di scarso investimento sugli apprendimenti e di un livello di funzionamento inferiore rispetto alle reali potenzialita.

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  • 2. LALUNNO CON DSA Un alunno con DSA si presenta a scuola come un bambino intelligente, senza problemi emotivi rilevanti, di buone condizioni socioculturali, ha fruito di un normale insegnamento, eppure presenta, sin dalla prima classe della scuola primaria, una sorprendente difficolt nellapprendimento della lettura, scrittura e calcolo che permane anche dopo che sono stati avviati sforzi notevoli per aiutarlo.
  • 3. Questi alunni confrontandosi con le proprie difficolt cominciano a strutturare: un concetto di s辿 pi湛 negativo, si sentono meno supportati emotivamente, provano pi湛 ansia, hanno poca autostima, tendono ad abbandonare il compito, hanno una carente percezione di autoefficacia rispetto alle proprie abilit nellaffrontare i compiti proposti (Cornoldi, 2007).
  • 4. COME SI PRESENTA UN ALUNNO CON DSA ALLINIZIO DEL SUO PERCORSO? Un bambino con DSA, nella scuola primaria, si trova precocemente ad affrontare una situazione di forte disagio: mentre i compagni di classe imparano rapidamente e con facilit a leggere, a scrivere e a contare, continua ad avere difficolt insormontabili, continua a rifare gli stessi errori banali, 竪 lento. Queste difficolt per lui e per gli adulti non trovano una immediata spiegazione, dato che di solito appare come un bambino normale che nel gioco e in altre attivit mostra intelligenza e partecipazione.
  • 5. COME POTREBBE PROSEGUIRE IL SUO PERCORSO SCOLASTICO? Quasi inevitabilmente linsuccesso nellapprendimento di alcune attivit elementari fa in modo che lalunno cominci a strutturare: vissuti di sfiducia calo dellautostima convinzione di essere incapace, o pigro e svogliato Sono interpretazioni errate che peggiorano la situazione. E chiaro che lambiente scolastico (insegnanti e compagni) ha un ruolo fondamentale nella cristallizzazione o nel contrasto di queste interpretazioni sbagliate.
  • 6. LE PRIME MANIFESTAZIONI PSICOLOGICHE Le manifestazioni psicologiche del disagio assumono aspetti talora opposti: da un lato lalunno pu嘆 presentare un comportamento ritirato, chiuso in s竪 stesso, di evitamento del confronto, cerca di nascondersi (per es. vuole stare nellultimo banco), parla poco: un complesso di reazioni che si possono definire di tipo inibitorio; dallaltro lato pu嘆 presentare sentimenti di rabbia che portano a comportamenti disturbanti, talora opposizione e aggressivit, diventando un problema nella classe. Non 竪 raro che lo stesso alunno possa presentare i due diversi tipi di comportamento in momenti diversi.
  • 8. LA MOTIVAZIONE Lo studio della motivazione concerne ci嘆 che innesca, mantiene, intensifica, interrompe o alterna le varie tendenze all'azione.
  • 9. Gli alunni con DSA generalmente attribuiscono i propri successi a cause esterne (fortuna, il caso...) e i propri insuccessi a cause interne (mancanza di abilit non ci riesco). Lattribuire i propri insuccessi a mancanza di abilit porta a considerare inutile impegnarsi in un compito: se lalunno sente di non possedere le abilit adeguate per portarlo a termine lo vivr come inutile e cercher di evitarlo, non persister di fronte alle difficolt ed eviter il compito
  • 10. Stile Depresso tipico negli alunni con DSA Attribuzione causale: Insuccesso > Mancanza di abilit (vergogna) Successo > Cause esterne (gratitudine, sorpresa) Aspettative di riuscita: basse Rinunciatario; non fa niente per riuscire 3. Motivazione a evitare il fallimento 4. Persistenza nel compito: bassa 5.Evitamento compiti e situazioni valutative 6. Evitamento di compiti difficili in cui potrebbe emergere la propria incapacit dott.ssa Maria A. Geraci
  • 11. COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA? Negli alunni con DSA labilit automatizzata implica un dispendio di energie nella trascodifica: gli alunni si stancano rapidamente, commettono molti errori e non imparano. Per poter ottenere un risultato soddisfacente occorrono tempi lunghi, unattenzione prolungata e molti sforzi di conseguenza le loro prestazioni possono essere altalenanti, gettando nello sconforto insegnanti e genitori che colpevolizzano lalunno facendo appello allo scarso impegno.
  • 12. Lalunno percepisce che le sue difficolt non gli vengono riconosciute e cerca di proteggersi da pesanti frustrazioni, cominciando a demotivarsi evitando i compiti e/o attivando comportamenti disturbanti, portando cos狸 a una degenerazione dei rapporti con insegnanti e genitori. COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA?
  • 13. Lalunno con DSA, se non 竪 opportunamente sostenuto e seguito, pu嘆 sviluppare diverse forme di demotivazione o di disinteresse verso le attivit di apprendimento, che a loro volta diventano cause di difficolt generando un circolo vizioso caratterizzato da: una bassa percezione di autoefficacia risultato dell'esperienza di fallimento che sviluppa la percezione di non essere capaci di affrontare il compito una bassa autostima scolastica un concetto di s辿 sempre pi湛 negativo per quanto riguarda le abilit scolastiche COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA?
  • 14. Il credersi capaci influenza la motivazione al compito, determinando, nei casi in cui questa percezione sia debole sentimenti di autosvalutazione, i quali a loro volta portano ad una riduzione dellimpegno, forme di evitamento o la tendenza a dilazionare e problemi comportamentali. COSA SUCCEDE ALLA MOTIVAZIONE DI UN ALUNNO CON DSA?
  • 16. Sul piano emotivo lalunno percepisce che le sue difficolt non gli vengono riconosciute e il non raggiungimento di risultati positivi genera nellalunno un senso di frustrazione e un senso di inadeguatezza. Lalunno con DSA sperimenta langoscia di non farcela e la rabbia di non essere capito
  • 17. La costante frustrazione e confusione a scuola rende questi alunni molto ansiosi: questo fa s狸 che essi evitino tutto ci嘆 che li spaventa e spesso gli adulti interpretano questo comportamento come pigrizia. Lalunno con DSA 竪 per嘆 il primo a vivere la propria difficolt senza riuscire a darsi una spiegazione ragionevole e, nel constatare le reazioni dellambiente circostante non pu嘆 che sviluppare un disagio psicologico.
  • 18. IL RUOLO DELLAUTOSTIMA A determinare lo stato danimo negativo dei ragazzi con DSA contribuiscono fortemente attivit cognitive e di pensiero e di valutazione-interpretazione della situazione e di s辿 negativi. Questi processi di interpretazione della realt dialogano continuamente con unaltra dimensione psicologica fondamentale per la vita affettiva, e cio竪 LAUTOSTIMA. Avere un buon livello di autostima contribuisce a regolare positivamente i processi di pensiero (pensieri, convinzioni ecc) ; al contrario, se soffriamo di un deficit di autostima, i processi di interpretazione della realt tenderanno a distorcersi negativamente .
  • 19. Aspettative negative su di s竪 Grande ansia e scarso impegno Fallimento realeAutovalutazione negativa Bassa autostima
  • 20. La scuola svolge un ruolo importante nella definizione dell'autostima dellalunno che trascorre una considerevole porzione della sua giornata in attivita connesse con essa. Gli alunni con DSA e con una bassa autostima che sperimentano un senso di insicurezza interna possono esprimere questo disagio con modalita differenti fra loro.
  • 21. DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO QUASI INVISIBILE Si possono notare comportamenti di ritiro che rendono lalunno quasi invisibile: non fa mai troppa confusione, ma non e neanche totalmente silenzioso, non mostra di avere una passione particolare e si confonde nel gruppo stesso. Il rapporto con i pari non sembra, a prima vista, presentare alcun tipo di problematicita: e sempre fisicamente inserito nel gruppo dei bambini piu tranquilli, non litiga, non discute e non richiede aiuto per risolvere eventuali conflitti e nella maggior parte dei casi accetta le decisioni prese dagli altri.
  • 22. DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO QUASI INVISIBILE Per l'insegnante di un alunno con DSA e con queste caratteristiche quando entra le prime volte in contatto con lui tende a dimenticarlo, sia mentre svolge le sue attivita che durante una riflessione successiva. Quellalunno ha infatti ubbidito alle sue richieste senza contraddirlo, non ha espresso spontaneamente nessuna opinione, non ha manifestato sentimenti e non e stato ne affettuoso ne scontroso. La passivita si riflette anche nella relazione: lalunno non ricerca attivamente conferme di nessun tipo, ma risponde se chiamato in causa.
  • 23. Altri comportamenti tipici di bassa autostima rilevabili negli alunni con DSA sono quelli molto vivaci e schietti, espressione di un disagio emotivo, di non sentirsi accettato e capito espresso con un intenso bisogno di movimento e di azione unito ad un forte desiderio di essere visto e anche contenuto. E sicuramente lestremo opposto dellalunno ritirato, laltra faccia della medaglia, se il primo voleva scomparire, il secondo non puo sopportare di non essere al centro dellattenzione, nel bene e nel male: e meglio essere sgridati e creare dei danni piuttosto che essere dimenticato. Alla base di entrambi i casi pero ce la stessa insicurezza e la stessa paura di non essere allaltezza delle diverse situazioni; cosi di fronte alle difficolta uno decide di scappare senza essere visto, laltro di nascondersi creando confusione. DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO VIVACE E SCHIETTO
  • 24. Spesso questo alunno esprime le sue emozioni e le sue paure tramite il movimento e lagitazione poiche non conosce altri canali di comunicazione. In genere ha molti amici, che trascina nelle sue imprese e quando sta con loro sembra forte e spavaldo trasgredendo norme e regole. E difficile che gli altri si accorgano della sua insicurezza se non quando rimane solo: allora sembra quasi perso come se non sapesse piu cosa fare. DEFICIT DI AUTOSTIMA: ALUNNO VIVACE E SCHIETTO
  • 25. UN ADOLESCENTE CON DSA Se non adeguatamente affrontate, le difficolt possono organizzarsi in nuclei psicopatologici di vulnerabilit e pesare sullo sviluppo della personalita. Le reazioni psicologiche che i bambini con DSA possono cominciare a strutturare riguardano: Area fisica: con la comparsa di nausee, cefalee ed altri disturbi psicosomatici Area comportamentale: con la presenza di irritabilita, di instabilita attentiva, di instabilita motoria, di aggressivita verso i compagni e di scarso interesse per le attivita didattiche. Area psichica: con la presenza di un atteggiamento rinunciatario, di scarso investimento sugli apprendimenti e di un livello di funzionamento inferiore rispetto alle reali potenzialita.