�ݺ�ߣ

๑๖๒
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
ในการจัดการเรียนการสอนใด ๆ ก็ตาม
การสอนกบัการวดัประเมินผลมีความเกี่ยวข้องสัมพันธ์กนัมาตั้งแต่ต้นจนอาจกลา่วได้วา่
เมอื่มีการสอนต้องมีการประเมินผลควบคูไ่ปด้วยเสมอ
เพียงแตวิ่ธีการวดัและการประเมินอาจเปลี่ยนรูปแบบไปตามยุคสมัย
การประเมินเป็นส่วนที่สาคัญและจา เป็นของกระบวนการเรียนการสอน
ซึ่งมีความหมายมากกวา่การให้เป็นเกรดหรือคะแนนรวม
แตเ่ป็นการหาคา ตอบที่สร้างสรรค์ในทางบวกและให้ข้อมูลย้อนกลับ (Feedback)
เกยี่วกบัความกา้วหน้าของผู้เรียน เพื่อตรวจสอบวา่การสอนนั้นบรรลุเป้าหมายในระดับใด
ผลจากการประเมินจา นาไปสู่การตัดสินใจ
ที่มีผลตอ่โรงเรียนในเชิงบริหารและการสร้างความเชื่อมมนั่ในสังคม
การประเมินที่ดีส่วนหนึ่งต้องเป็นเสมือนเครื่องชว่ยในการเรียน
และอีกส่วนหนึ่งเป็นเสมือนเครื่องมือในการวัดและบง่บอกถึงควา มสามารถของผู้เรียนตลอดหลักสูตรตามม
าตรฐานการเรียนรู้
หลักการสาคัญในการประเมินผลที่พึงพิจารณาคือการประเมินผลควรมีลักษณะเป็นกระบวนการพั
ฒนาคุณภาพผู้เรียน เน้นคุณลักษณะและความสามารถของผู้เรียนเป็นภาพรวม
ผลการประเมินต้องชี้ให้เห็นผลการปรับปรุงการสอนของครูผู้สอนและความสาเร็จของผู้เรียนตามเป้าหมาย
หลักสูตรบง่บอกถึงความสามารถในการนาความรู้และทักษะไปใช้ในชีวิตจริงได้
ทั้งยังส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงความสามารถที่หลากหลายไมแ่ยกเด็ดขาดจากการเรียนการสอน
เป็นการให้ข้อมูลที่ทา ให้ผู้เรียนแตล่ะคนรู้จักตนเองและมองเห็นแนวทางที่จะปรับปรุงตนเองให้ดีขึ้น
โดยเน้นความร่วมมือของทุกฝ่ายที่เกยี่วข้องในการให้ข้อมูล ตรวจสอบและทบทวนซึ่งกนัและกนั
เน้นที่การวดักระบวนการ (Process) เทา่ ๆ กบัการวดัผลผลิต (Product) ของกระบวนการ
เน้นการวดัที่สะท้อนให้เห็นถึงการใช้ความคิดพิจารณาไตร่ตรอง รวมทั้งการใช้เหตุผลและการแกปั้ญหา
ข้อมูลที่จะนามาใช้ประเมินจะต้องได้มาโดยกระบวนการเก็บรวบรวม
จากแหลง่ข้อมูลที่หลากหลาย และสอดคลองกบัรูปแบบการประเมินผลตามหลักสูตร
โดยใช้เครื่องมือและวิธีการประเมินที่มีหลากหลายในรูปแบบ
เลือกนามาใช้ให้สอดคล้องเหมาะสมกับกระบวนการสอนของครูผู้สอนและกระบวนการเรียนรู้ของ
ผู้เรียน เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด บางครั้งอาจต้องปรับวิธีการหรือ ดัดแปลงเครื่องมือวดั
เพื่อใช้สาหรับผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ บางกรณีจา เป็นต้องใช้เทคนิคการประเมิน
ที่ผสมผสานหรือหลากหลายเพื่อให้ได้ภาพเกยี่วกบัผลสัมฤทธ์ิของผู้เรียนที่กวา้งและสมบูรณ์ขึ้น

๑๖๓
จากกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลง ที่สถานศึกษาจะต้องดา เนินการ
ภาระงานด้านการประเมินผลการเรียน ระบบการวดัและประเมินผล ที่สถานศึกษาจะต้องดา เนินการ
จึงต้องเปลี่ยนแปลงไปด้วย เพื่อให้เกิดความสอดคล้องกนั
การประเมินผลตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน จึงเน้นไปที่การวดัและการประเมินผล
ที่จะนาไปสู่การชี้ให้เห็นสภาพที่แท้จริงของผู้เรียน และสภาพจริงของการเรียนการสอน
จากพฤติกรรมที่ผู้เรียนได้แสดงออก (student Performance)
สะท้อนให้เห็นความสามารถอยา่งหลากหลายในการพัฒนาคนที่ชัดเจน
สอดคล้องกบัสรรถภาพที่มีในตนเอง และจากการลงมือปฏิบัติจริง ซึ่งชี้ให้เห็นวิธีการตัดสินใจ
และการแกปั้ญหาด้วยตนเอง การใช้กิจกรรมการประเมินตามสภาพจริง (Authentic assessment)
จะชว่ยให้ค้นพบได้วา่ ผู้เรียนเรียนรู้เรื่องตา่ง ๆ มากน้อยเพียงใด
นอกจากระบบการวดัและประเมินผลจะปรับเปลี่ยนแล้ว
ผู้ที่เกยี่วข้องกบัการประเมินจะต้องปรับเปลี่ยนไปจากเดิมซึ่งมีเพียงครูผู้สอน เป็นบุคคลหลายกลุ่ม ได้แก่
ครูผู้สอน ผู้เรียน ซึ่งทา หน้าที่ทั้งประเมินตนเองและประเมินเพื่อน (ในกลุม่) ผู้ปกครอง เป็นต้น
ทั้งนี้ผู้เกี่ยวข้องควรมีส่วนร่วมในการกา หนดเป้าหมาย วิธีการและเกณฑ์ตา่ง ๆ ในการประเมินด้วย
ส่วนลักษณะภาษาที่นามาประเมิน ควรเป็นภาษาที่ใช้ในสถานการณ์การสื่อสารตามสภาพจริง คือ
เป็นข้อความสมบูรณ์ในตัวเอง เป็นภาษาที่เจ้าของภาษาใช้ มีความเป็นธรรมชาติ อยูใ่นบริบท
ทั้งนี้ต้องคา นึงถึงความสามารถและประสบการณ์ของผู้เรียน
ด้วยการประเมินความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการ สื่อสาร
ควรประเมินความสามารถในการสื่อความหมาย
จริง ๆ ไมค่วรแยกการใช้ภาษาออกจากสถานการณ์ และควรวดัให้ครอบคลุมองค์ประกอบทางภาษา
อันประกอบด้วยความรู้เรื่องเสียง คา ศัพท์ โครงสร้าง การใช้ภาษาสถานการณ์ และกลวิธีในการสื่อสาร
แนวการประเมินเชน่นี้ชว่ยส่งเสริมให้เกิดการเชื่อมโยงระหวา่งหลักสูตร การสอน และการประเมิน
ในการวดัและประเมินผลการเรียนรู้
สถานศึกษาจะต้องทา หลักเกณฑ์และแนวปฏิบัติของสถานศึกษาไว้
เพื่อให้บุคลากรที่เกยี่วข้องทุกฝ่ายถือปฏิบัติร่วมกนั และเป็นไปในมาตรฐานเดียวกนั สถานศึกษา
ต้องมีการวดัและประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน ทั้งในระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา และระดับชาติ
โดยมีจุดมุง่หมายสาคัญเพื่อนาผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาผู้เรียน
ปรับปรุงการจัดการเรียนรู้และใช้เป็นข้อมูลสร้างความมนั่ใจ
เกยี่วกบัคุณภาพของผู้เรียนและสถานศึกษาแกผู่้ที่เกี่ยวข้องต่อไป
การวัดและประเมินผลระดับชั้นเรียน

๑๖๔
มีจุดมุง่หมายเพื่อได้ทราบความกา้วหน้าของผู้เรียนด้านความรู้ ทักษะ กระบวนการ คุณธรรม
จริยธรรมและคา่นิยมอันพึงประสงค์
อันเป็นผลเนื่องจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามมาตรฐานการเรียนรู้ที่กา หนดไวข้องแตล่ะรายวิชา ดังนั้น
การประเมินความสามารถในการใช้ภาษาจึงต้องเน้นวิธีการและเครื่องมือวัดที่หลากหลาย
เน้นการปฏิบัติให้สอดคล้องและเหมาะสมกับสาระการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียน
และสามารถดา เนินการอยา่งตอ่เนื่องควบคู่กบัการจัดการเรียนรู้ของผู้เรียน เชน่ การวดัภาคปฏิบัติ
การสังเกต การสัมภาษณ์ การตรวจผลงาน การบันทึกพฤติกรรม แฟ้มสะสมงาน ฯลฯ ทั้งนี้
วิธีการและเครื่องมือวดัที่เลือกใช้ต้องสอดคล้องกบัเนื้อหาภาษาหรือทักษะที่ต้องการวัดด้วย
สรุปลักษณะของการประเมินผลทางภาษาเป็นแผนภูมิที่ปรับจากของ Heartland AEA ได้ดังนี้

๑๖๕
การวัดและประเมินผลภาษาอังกฤษตามทฤษฎีของวาแลท (๑๙๗๒)
ได้กาหนดขั้นตอนในการทดสอบทักษะทางภาษา ดังนี้
ทักษะการฟัง ทักษะการพูด ทักษะการอ่าน ทักษะการเขียน
(Listening Skills) (Speaking
Skills)
(Reading Skills) (Writing Skills)
ขั้นตอนของพฤติกรรม (stage)
๑.ทักษะกลไก (Mechanical
Skills)
๑.๑ การจา แนกเสียวเดี่ยว /
เสียงผสม
๑.๒ การจา แนกเสียงสูงต่า /
หนักเบา
ขั้นตอนของพฤ
ติกรรม (stage)
๑.ทักษะกลไก
(Mechanical
Skills)
๑.๑
การออกเสียงคา
สะกดคา
(Pronunciation
test) เสียง สูง -
ต่า
(Intonation Test)
เสียงหนักเบา
(Stress Test)
ขั้นตอนของพฤติกรรม(stage
)
๑.ทักษะกลไก (Mechanical
Skills)
๑.๑ ออกเสียงตามคา วลี
ประโยค
(Sound - Symbol
Correspondence)
๑.๒ การเรียงลา ดับตัวอักษร
(Sequencing and
Alphabetizing)
ขั้นตอนของพฤติกร
รม(stage)
๑.ทักษะกลไก
(Mechanical Skills)
๑.๑
การคัดลอกตัวอักษร
คา วลี ประโยค

๑๖๖
๒.ความรู้ (Knowledge)
๒.ความรู้
(Knowledge)
๒.ความรู้ (Knowledge)
๒.ความรู้
(Knowledge)
๒.๑ ฟังคา /ประโยค
แล้วเลือกรูปภาพ/ภาพวาด/แสด
งอาการกิริยาได้
๒.๒ ฟังแล้วตอบคา ถามได้
๒.๑
ตัวชี้แนะประเภ
ทรูปภาพ
(Visual Cues)
๒.๒
ตัวชี้แนะประเภ
ทคา วลี ประโยค
(Oral Cues)
๒.๑
การแปลความหมายจากรูปภา
พ (Picture Test)
จากประโยคที่มีในบริบทและ
ไมมี่ในบริบท
(Vocabulary in and out of
Context)
๒.๒
เข้าใจส่วนยอ่ยและหลักเกณ
ฑ์ทางภาษา
๒.๑
การเติมข้อความให้
สมบูรณ์
๒.๒
การเข้าใจหลักเกณฑ์
ทางภาษา
(Listening Skills) (Speaking Skills) (Reading Skills) (Writing Skills)

๑๖๗
๓.๑
การปฎิบัติตามคา สั่ง/คา ข
อร้อง
คา แนะนา/คา อธิบาย
๓.๑
สนทนาโต้ตอบตามโครง
สร้างที่กา หนด
(Visual Cues)
๓.๒
การแปลความจากข้อควา
มเป็นสัญลักษณ์
สัญลักษณ์เป็นข้อความ
๓.๓
พูดตามสถานการณ์ที่กา ห
นด/ตนเอง
๓.๑
การเชื่อมโยงคา ที่มีความห
มายใกล้เคียงกนั
/ กลุม่เดียวกนั
๓.๒ จา แนกรูปแบบของคา
(Identifying Forms of
Words)
๓.๓ เข้าใจชนิดของคา
(Understanding Figures of
Key words)
๓.๔
เข้าใจความหมายของคา ศัพ
ท์ที่มีตัวชี้แนะ
(Knowing Word Meaning
of Key Word)
๓.๕
การเดาความหมายจากบริบ
ท
(Guessing Word Meaning
from context)
๓.๖ การใช้พจนานุกรม
๓.๑ การถา่ยโอน
๓.๒
เขียนข้อความแบบค
วบคุม
๓.๓
เรียบเรียงประโยค

๑๖๘
(Listening Skills) (Speaking Skills) (Reading Skills) (Writing Skills)
๔.๑
การเขียนตามคา บอก
(Dictation)
๔.๒ การจดบันทึก
(Taking Note)
๔.๓
สรุปเรื่องที่ฟังด้วยตนเ
อง
๔.๑
พูดตามสถานการณ์ที่กา
หนด
๔.๒ เลา่เรื่อง
๔.๑ อา่นออกเสียง
๔.๒ จับใจความ (Main
Idea)
๔.๓ แปลคา
ข้อความประโยค
๔.๑ บรรยายของจริง /
สถานการณ์
๔.๒
เขียนประโยคตามหลักเ
กณฑ์ทางภาษา
๔.๓
บันทึกเหตุการณ์ประจา
วนั
๕. การวิจารณ์
(Criticism)
๕. การวิจารณ์
(Criticism)
๕. การวิจารณ์ (Criticism) ๕. การวิจารณ์
(Criticism)
๕.๑
การฟังเรื่องอยา่งเร่งดว่
น
๕.๑
โต้ตอบถูกต้องตามสถาน
การณ์
๕.๑
วิจารณ์ลักษณะตัวละครอา
รมณ์
๕.๒ สรุปเรื่องที่อา่น
๕.๑เขียนวิจารณ์เรื่องที่
อา่นได้
ผลการประเมินในระดับชั้นเรียน ทา ให้ผู้เรียนได้ทราบระดับความกา้วหน้าและความสาเร็จของตน
สามารถนาผลไปพัฒนาปรับปรุงการเรียนรู้และควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง
ทา ให้ผู้สอนได้รู้ถึงความสามารถและเข้าใจความต้องการของผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ตลอดจนมองเห็นภาพความเปลี่ยนแปลงของผู้เรียนอยา่งต่อเนื่อง
สามารถชว่ยเหลือแกไ้ขข้อบกพร่องได้ทันทว่งที และนามาจัดกลุ่มผู้เรียนได้
รวมทั้งใช้ประเมินผลการจัดกิจกรรมของตนเอง ทา ให้ผู้ปกครองได้ทราบระดับความสาเร็จของผู้เรียน
สามารถให้การสนับสนุนส่งเสริม เพื่อพัฒนาผู้เรียนได้

๑๖๙
การประเมินผลระดับสถานศึกษา
เป็นการประเมินเพื่อตรวจสอบความกา้วหน้าของการเรียนรู้และตัดสินผลการเรียน
สถานศึกษาต้องจัดให้มีการประเมินผลการเรียนรู้รายชั้นปีและชว่งชั้น
เพื่อนาข้อมูลที่ได้จากการประเมินนี้ไปใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการ
จัดการเรียนรู้และคุณภาพของผู้เรียนให้เป็นไปตามมาตรฐานการเรียนรู้รวมทั้งนาผลการประเมินชว่งชั้น
ไปพิจารณาตัดสินการเลื่อนชว่งชั้นของผู้เรียน
การประเมินผลนี้จะชว่ยให้ข้อมูลอยา่งดีสาหรับผู้สอนในการพิจารณาวา่การจัดการเรียนรู้ให้แกผู่้เรี
ยน มีประสิทธิภาพหรือมีคุณภาพเพียงใด โดยดูจากผลการเรียนรู้ด้านความรู้ ทักษะ
และเจตคติของผู้เรียนวา่อยูใ่นระดับน่าพอใจหรือไม่
ข้อมูลผลการเรียนรู้นี้จะเป็นข้อมูลย้อนกลับด้านกระบวนการจัดการเรียนรู้
และปัจจัยอื่นที่สนับสนุนการเรียนรู้ของผู้เรียนวา่เพียงพอและเหมาะสมกบัความต้องการหรือไม่
ผลจากการประเมินจะชว่ยให้ผู้สอนและสถานศึกษานามาเป็นข้อมูลในการตัดสินใจปรับปรุงระบบการจัดก
ารเรียนรู้เพื่อให้ได้ผลการพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียนที่พึงประสงค์
นอกจากนี้ ผลการประเมินระดับสถานศึกษาสามารถช่วยผู้เรียนในการปรับปรุงแก้ไขผลการเรียน
การวางแผน การศึกษาตอ่ และการประกอบอาชีพ
ผู้สอนสามารถวางแผนชว่ยเหลือผู้เรียนให้เรียนรู้ได้ดียิ่งขึ้น
ฝ่ายแนะแนวสามารถจัดบริการแนะแนวได้อยา่งเหมาะสม
ผู้บริหารได้ทราบถึงมาตรฐานด้านวิชาการของโรงเรียน และสามารถปรับสภาพการจัดการเรียนรู้
และชว่ยให้ผู้ปกครองรู้ความกา้วหน้าของผู้เรียนด้านตา่ง ๆ เพื่อสนับสนุนพัฒนาการของผู้เรียน
ในการประเมินผลระดับสถานศึกษา สามารถทา ได้ด้วยการใช้การทดสอบแบบตา่ง ๆ
ร่วมกบับันทึกพฤติกรรมของผู้เรียน
โดยลักษณะภาษาที่นามาทดสอบและจุดประสงค์ในการประเมินควรสอดคล้องกบัมาตรฐานและสาระการเรี
ยนรู้รายปี มาตรฐานการเรียนรู้ชว่งชั้น (Benchmark) และองค์ความรู้ (Body of Language)
ที่กา หนดในกรณีที่ผู้เรียนไมผ่า่นมาตรฐานการเรียนรู้ที่กา หนดไว้
สถานศึกษาต้องจัดให้มีการเรียนการสอนซอ่มเสริมและการประเมินผลการเรียนรู้ควบคู่ไปด้วย

๑๗๐
การประเมินคุณภาพระดับชาติ
สถานศึกษาต้องจัดให้ผู้เรียนทุกคนที่เรียนในปีสุดท้ายของแตล่ะชว่งชั้น
เข้ารับการประเมินคุณภาพระดับชาติ
สาหรับกลุม่ภาษาตา่งประเทศจะมุง่เป็นการประเมินความสามารถในการใช้ภาษา
ทั้งความรู้ทางภาษาและความสามารถในการสื่อสารที่จา เป็นและมีความสาคัญตามระดับชั้น
ผลจากการประเมินที่ได้นอกจากจะเป็นตัวบง่ชี้คุณภาพการเรียนการสอนภาษาตา่งประเทศของผู้เรียน
ของสถานศึกษาแตล่ะแห่ง และของประเทศในภาพรวมแล้ว
ยังใช้เป็นข้อมูลประกอบการพิจารณาตัดสินใจเกยี่วกับการกา หนดนโยบายระดับชาติ
เพื่อใช้ในการวางแผนพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ และภาษาตา่งประเทศอื่น ๆ
ในระดับประเทศ และในระดับสถานศึกษาตอ่ไป

�ݺ�ߣ

E0b881e0b8b2e0b8a3e0b8a7e0b8b1e0b894e0b981e0b8a5e0b8b0e0b89be0b8a3e0b8b0e0b980e0b8a1e0b8b4e0b899e0b89ce0b8a5e0b881e0b8b2e0b8a3e0b980

More Related Content

E0b881e0b8b2e0b8a3e0b8a7e0b8b1e0b894e0b981e0b8a5e0b8b0e0b89be0b8a3e0b8b0e0b980e0b8a1e0b8b4e0b899e0b89ce0b8a5e0b881e0b8b2e0b8a3e0b980