Сергей Тимкин, Edcrunch 2016
Download as PPTX, PDF0 likes918 views
Презентация на конференции EdCrunch 2016.
More Related Content
Similar to Сергей Тимкин, Edcrunch 2016 (20)
More from Edutainme (20)
Сергей Тимкин, Edcrunch 2016
- 1. www.edcrunch.ru ПРИ ПОДДЕРЖКЕ Международная конференция по новым образовательным технологиям
- 2. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Тимкин С.Л. (Ассоциация ОмРЭУ, ОмГУ) О мотивации использования открытых онлайн курсов в учебном процессе вуза
- 3. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Вступление Мотивы использования МООК рассматриваются обычно с позиций вуза-создателя онлайн курса и потребителя -физического лица. Прекрасным примером размышлений на эту тему является недавнее интервью Якова Сомова на Рунетологии. Это понятно, поскольку именно с ними взаимодействует администрация большинства платформ МООК. Однако поскольку НПОО ставит задачей внедрение своих курсов в формальное университетское уровневое образование мотивы использования МООК вузом-потребителем, его преподавателями и студентами для национальной платформы являются определяющими. Это касается не только «чистых» вузов- потребителей, поскольку отношение к МООК одного и того же вуза как создателя и как потребителя (чужих курсов) могут сильно различаться. На наш взгляд те установки из которых исходили основатели НПОО прогнозируя использование курсов нуждаются в корректировке
- 4. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Из чего исходили: Вуз как автономное образование можно рассматривать как совокупность трех групп акторов: ▪ Администрации ▪ Профессуры (преподавателей) ▪ Студентов С точки зрения использования МООК НПОО представляется: Администрация заинтересована в повышении качества образовательного процесса, повышении престижа образовательных программ вуза, наконец, в оптимизации затрат Преподаватели заинтересованы в повышении качества обучения, привлечении качественного контента и передовых методик преподавания Студент имеет активную позицию по выбору траектории и содержания своего образования. Все эти мотивы говорят за использование МООК
- 5. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Стороны, использующие МООК Пессимистический подход* утверждает, что инерционная совокупность администрации, профессуры и студенчества в современном вузе не имеет общей корпоративной цели: • Администратора интересует понимание образования как процесса, в котором производство и распределение знаний должно возмещать временные и капитальные затраты. • Преподаватель ищет и представляет оправдания жизни, посвященной достижению целей, которые, если проанализировать их в плане затрат и прибыли, приносят незначительную персональную выгоду. • Студент жалуется на администрацию и профессуру, поскольку не понимает, почему сложившаяся иерархия не признает его потребительских прав. Университет в руинах / Б. Ридингс, пер. с англ. А.М. Корбута, под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Минск: БГУ, 2009 – 248 с.
- 6. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Преподаватели – ключевая сторона (5 из 9 барьеров) Barriers to Adoption of Online Learning Systems in U.S. Higher Education // Lawrence S. Bacow, William G. Bowen, Kevin M. Guthrie, Kelly A. Lack, Matthew P. Long May 1, 2012 Copyright 2012 ITHAKA. № Название препятствия Новое с внедрением МООК для вуза-потребителя 1 Интернет обучение чуждо большинству преподавателей Этот психологический фактор остается, но пример преподавателей лучших вузов существенно ослабляет его публичную демонстрацию 2 Преподаватели опасаются, что онлайн обучение будет использоваться для их сокращения Этот фактор, безусловно, усиливается. Именно МООКи вызвали у российской педагогической общественности явное проявление страха за свое будущее 3 Подготовка онлайн курса требует более высоких начальных затрат времени от преподавателя Фактически снимается, т.к. преподаватель при соблюдении договорных условий в смешанной модели пользуется уже готовым курсом 6 Преподаватели неохотно преподают курсы, если они не «собственные» См. прим. к п. 1 7 Материалы онлайн труднее адаптировать к различным особенностям обучения Этот фактор усиливается, но с другой стороны в смешанной модели в нем суть и задачи работы преподавателя вуза- потребителя 8 Неопределенность авторских прав и прав интеллектуальной собственности Снимается в случае оформления договорных отношений с вузом-разработчиком
- 7. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Преподаватели Поскольку по Ридингсу* преподаватели большие мастера «оправдываться», они любят «…делать широкие заявления о своей способности формировать определенного студента- субъекта; критического, всесторонне развитого или компетентного»*, то можно ожидать новой волны общественного разоблачения электронного обучения. Тем более, что в течение 15-20 лет несмотря на прогресс в технологиях аргументация противников электронного и дистанционного обучения** остается убедительно не опровергнутой. * Университет в руинах / Б. Ридингс, пер. с англ. А.М. Корбута, под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Минск: БГУ, 2009 – 248 с. ** Кликунов Н.Д. Системные риски, порождаемые развитием дистанционного высшего образования в России //Университетское управление: практика и анализ, № 5-6, 2003
- 8. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Преподаватели. Кейсы* ОмГУ: Преподаватели – основные заинтересованные лица в апробации МООК НПОО (студенты и администрация не проявляют активности). Однако их количество невелико. Особенно печалит, что практически не представлены в апробации естественнонаучные факультеты, матфак, ф-т компьютерных наук ОмГПУ: … преподаватели с опаской относятся к подобного рода новшествам (боятся за свои места). Склоняемся больше к модели включения курсов национальной платформы как части своих собственных, т.к. не хочется ограничивать творчество собственных преподавателей. Возможно нужно время, чтобы данный процесс вошел в массовое русло... ОмГТУ: создают собственный МООК (на Лекториуме), но фактически ничего не могут предоставить по использованию чужих курсов * В рамках работ вузов Ассоциации «ОмРЭУ» по совместному инициативному проекту «Развитие ассоциативных механизмов использования национальных открытых онлайн- курсов Национальной платформы в образовательных программах вузов»
- 9. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Администрация государственного вуза С одной стороны возможность оптимизации затрат на преподавание дисциплин и повышение престижа и статуса образовательных программ интересует администрацию вуза. Ридингс, например, прямо указывает: «Значительная часть нынешней шумихи вокруг практик преподавания связана с простым противоречием между временем, которое занимает преподавание и административной логикой, отдающей приоритет эффективной передаче информации». Любая администрация «считает»: расходы и доходы, параметры качества, рейтинг вуза и т.п. Она находится под серьезным давлением другого счетовода - МОН РФ, который считает параметры мониторинга и пр. И делает весьма определенные выводы. В принципе, можно показать, что результаты расчетов будут в пользу МООК. Однако…
- 10. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Администрация государственного вуза С другой стороны: • Администрация зависит от профессуры. Во-первых напрямую – выборы ректора еще не отменили. Последние тенденции говорят, что слишком «норовистые» ректоры как правило не переживают первый срок; • Во-вторых, ППС-НПР опора администрации при их конфликтах с МОН РФ или местной властью. Закрыть, присоединить, сменить власть в госвузе с историей, традициями , региональной «укорененностью» значительно сложнее, чем в вузе-новоделе или частном вузе, пусть даже весьма мощном и богатом. • В-третьих администрация – это бывшие (частично действующие) преподаватели. Вся совокупность их чувств и установок администрации близка и понятна • В-четвертых, в большинстве вузов настолько сложная финансовая ситуация, что администрации не до масштабных новаций без явно просчитываемого положительного финансового результата Поэтому ключевой становится позиция преподавательского корпуса
- 11. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Администрация государственного вуза. Кейсы Кроме того, администрация хорошо осознает опасности и риски «чужих» МООК как нового магистерского «пылесоса», например. Не имея финансовых или иных возможностей стать полноправным вузом- создателем, она становится на позицию, как правило, пассивного противодействия свободному использованию МООК студентами. Проявляется это, например, в локальной нормативной документации. Так в ОмГУ новое «Положение о порядке переаттестации и перезачете дисцилин…», распространяется в т.ч. на МООК, но с оговоркой: (вместо исходного «из перечня, утвержденного ректором ОмГУ»)
- 12. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Студент Студент плохо понимает почему (часто за его же деньги) ему дается именно такой набор дисциплин и преподавателей. Однако это не означает, что он готов самостоятельно строить, а тем более отстаивать собственную траекторию и собственный выбор курсов и преподавателей Наши исследования* 10-летней давности мотивации и готовности студентов к использованию ДОТ позволили выделить 3 типа студентов, условно названных нами: солдат, курсант, партизан с существенно разной мотивацией к обучению в целом, и по отношению к ДОТ в частности. Для преобладающего типажа «курсанта» временным непосредственным командиром является преподаватель или администрация, на конфликт с которыми ради достаточно призрачных дивидендов в будущем от сертификата вуза НПОО он вряд ли пойдет *С.Л. Тимкин Мотивация студента в модели смешанного обучения// "Высшее образование в России" №9, 2008 г. – С.116-120
- 13. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Студент. Кейсы* В тоже время еще 10 лет назад только 10-15% студентов отказывались от использования электронных курсов в модели смешанного обучения. При этом среди «сторонников ДОТ» (студентов-очников) выявлены три типовых случая: • Студенты, главным образом, младших курсов хорошо технически и технологически подготовленные (20% дисперсии). • Студенты старших курсов, работающие в свободное от учебы время, имеющие опыт и знание ДО и экстерната (14% дисперсии). • Студенты с высокой способностью и даже потребностью к самостоятельной работе, не полностью удовлетворенные процессом обучения, которые стремятся к смешанному обучению, поскольку считают качество знаний, получаемых при этом, высоким (11% дисперсии). *С.Л. Тимкин Педагогическая система вуза в условиях внедрения дистанционных образовательных технологий: монография. – Омск,: Изд-во ОмГУ, 2007. – 384 с.
- 14. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Вывод Ключевой является проблема мотивации преподавательского корпуса вуза. При этом основой их отрицательного отношения к МООК является «барьер № 2»: преподаватели опасаются, что онлайн-обучение будет использоваться для их сокращения Как снять страхи преподавателей (en masse, естественно) в условиях гибели ряда массовых профессий непонятно. Возможно через 10-15 лет, когда на пенсию окончательно уйдут последние массовые поколения вузовских преподавателей, ситуация изменится. Пока университет не начнет испытывать нужду в преподавателях, он, скорее, будет защищать свой базовый костяк от «посягательств» других вузов.
- 15. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Вывод Настоящее положение с использованием ресурсов открытого образования напоминает ситуацию с дистанционным обучением примерно 15-летней давности: Во первых, там также как и в ОО, сформировался пул «продвинутых» вузов: МЭСИ, СГА, ЛИНК. Во-вторых, основной сложившейся моделью стала филиальная, мало меняющая организационные процедуры, а развитие более передовой «сетевая» модели (интернет-обучение, электронное обучение) шло с трудом (см. Барьеры и мотивация). Хотя здесь был мощный мотивирующий фактор (финансовый), но он для традиционных вузов, развивающих двупрофильную организационную модель, был неочевиден.
- 16. Познавать. Общаться. Вдохновлять. Вывод Одной из стратегий преодоления трудностей развития дистанционного электронного обучения (например, для нашего вуза – ОмГУ) стала этапность: от коротких программ (ДПО) – к длинным. Сначала финансовые модели отрабатываются на малозатратных программах, затем переходим к основным. Вторая стратегия: проектная подпитка создания ресурсов, развития структур поддержки дистанционного обучения. В то время регионам можно было участие в проектах в области информатизации и на федеральном и региональном уровнях. Это давало средства на поддержание коллектива, повышало рейтинг структуры ДО внутри вуза, в регионе. Третья стратегия - опора на предшественников: ресурсы центра Интернет, создание библиотек ЭОР (библиотека ЦИМПО, «открытое окно» Информики и пр.). Это дало набор ресурсов, которыми затем закрывались электронные курсы программ ДПО.