ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

El lector expert

•Download as PPSX, PDF•
•
Elisia fs
Elisia fs

Ensenyament recíproc per a la pràctica de les estratègies de lectura a sisè de primària.

1 of 25
Download to read offline
ENSENYAMENT RECÃPROC Una experiència d’aprenentatge cooperatiu per treballar el procés de comprensió lectora
Concepcions prèvies dels mestres La lectura comprensiva • Quines creus que són les característiques d’un lector expert? • Quines estratègies de comprensió lectora utilitzes quan llegeixes? • Com explicaries als teus alumnes què vol dir llegir? • Què els diries que cal fer per tal de comprendre un text? • Com creus que caldria treballar la lectura comprensiva amb els alumnes del teu cicle?
“El lector eficient actua deliberadament i supervisa constantment la seva pròpia comprensió. Està alerta a les interrupcions d’aquesta comprensió, és selectiu en adreçar la seva atenció als diversos aspectes del text i afina progressivament la interpretació d’un text†(Colomer i Camps, 1995: p. 32, 33). Lalecturaésestratègica
Ellectorexpert La majoria d’autors coincideixen que un lector expert o competent mostra les següents característiques: • Ús dels coneixements previs per dotar de sentit la lectura: la nova informació s’aprèn i es recorda millor quan s’integra amb els coneixements rellevants adquirits prèviament o amb els esquemes preexistents. • Regulació del propi procés de lectura. • Correcció de les errades de comprensió: el lector rectifica quan ha interpretat malament el que ha llegit, dedica més o menys temps en funció de la complexitat del text, rellegeix… • Determinació del que és important en funció de l’objectiu de la lectura (cal distingir entre el que és important per a l’autor i el que ho és per al lector). • Resum de la informació durant la lectura. • Realització d’inferències. • Formulació de preguntes.
Comenta quin és el teu parer sobre l’afirmació que expressen les frases següents: • Ensenyar a cooperar a l’escola pot ser una pèrdua de temps perquè la societat que es trobaran després els alumnes és molt competitiva. • Treballar cooperativament a l’aula fa que hi hagi més interacció entre els alumnes i, normalment, hi ha més problemes de disciplina. • Quan els alumnes treballen cooperativament, els que en saben més ajuden als qui tenen més dificultats, però això fa que els primers avancin menys. • Que el mestre o la mestra expliquin un contingut és més ràpid i efectiu que fer que l’alumnat l’aprengui de manera cooperativa. Concepcions prèvies dels mestres El treball cooperatiu
Eltreballcooperatiu Principals característiques del treball cooperatiu: - Interdependència positiva - Interaccions cara a cara - Responsabilitat individual i grupal - Habilitats socials - Autoreflexió del grup
L’ensenyamentrecíproc L'ensenyament recíproc és una modalitat d'aprenentatge cooperatiu. L’objectiu és desenvolupar estratègies de comprensió a través del diàleg. Per encoratjar la responsabilitat compartida d’aquest diàleg, els alumnes hi participen, tot prenent el paper del professor de manera progressiva. La interacció entre l’ensenyant i l’aprenent, a través d’una activitat de diàleg planificada esdevé una situació de modelatge de les estratègies d’aprenentatge. L’ensenyament recíproc és un mètode encertat només quan el professor assumeix la col·laboració entre ell i l’alumne per construir els significats i resoldre problemes. Mena a una alta qualitat d’aprenentatge i, tot i que requereix entrenament per part dels implicats, els principis del diàleg col·laboratiu i el modelatge d’estratègies amb cessió de control progressiu a l’alumne són un mètode eficaç d’aprenentatge des del punt de vista constructivista.
Estratègies d’aprenentatge Ensenyant com a mediador
permetenper depenen de condicions per amb serveix per i per sobre és ESTRATÈGIA D'APRENENTATGE un procés de presa de decisions coneixements que cal activar ajustar-se a una situació educativa aconseguir un objectiu conscient declaratius procedimentals actitudinals complexitat progressiva amb condicionals o estratègics adquirir autonomia en l'aprenentatge personals de la dinàmica d'instrucció anticipar les conseqüències de les decisions i accions regular l'activitat l'avaluació l'execució la planificació de la tasca METACOGNICIÓ
Coneixement dels diferents estils d'aprenentatge Capacitat de fer un bon diagnòstic dels coneixements previs i les destreses Cessió progressiva del control per a l'aprenentatge autònom Elaboració de guies per pensar (modelatge, estudi de casos, discussió...) L'ENSENYANT MEDIADOR Desenvolupament de l'autoconcepte positiu dels aprenents Altes expectatives respecte de l'aprenentatge dels alumnes Interacció constructiva
DESCRIPCIÓ DE L’EXPERIÈNCIA
IDENTIFICACIÓ DE CONCEPCIONS PRÈVIES Objectiu: Conèixer la concepció que té l’alumnat sobre els mecanismes que faciliten la comprensió lectora. Activitats: Lectura lliure d’un diari. Comentari sobre els hàbits lectors dels adults propers a l’alumnat i sobre el procés que segueixen quan llegeixen premsa. Recull escrit de les estratègies que els alumnes creuen que utilitzen els lectors experts per comprendre un text.
PRESENTACIÓ Objectiu: Analitzar el procés de comprensió de la lectura que utilitzen els lectors experts o competents. Activitats: Classificació, en un mural, de les estratègies de comprensió lectora identificades per l’alumnat. Explicació del procés: anticipació (hipòtesis), formulació de preguntes, aclariment de dubtes, resum i visualització.
MODELATGE I PRÀCTICA GUIADA PER LA MESTRA Objectiu: Modelar la lectura comprensiva, tot aplicant, de forma guiada, les diferents fases del procés. Activitats: Anàlisi de les estratègies de lectura: llegir i resumir, fer preguntes, respondre, anticipar i visualitzar. Lectura d’un article de diari, tot modelant el procés de comprensió lectora.
LLEGIR RESUMIR RESPONDRE ACLARIR ANTICIPAR VISUALITZAR FER PREGUNTES
PRÀCTICA GUIADA EN GRUP Objectius: Realitzar una activitat d’ensenyament recíproc. Avaluar formativament els alumnes. Activitats: Lectura col·laborativa d’un text de coneixement del medi natural amb la finalitat d’aprendre alguns continguts de l’àrea.
´¡³Õ´¡³¢±«´¡°ä±õÍÑ I PRÀCTICA AUTÃ’NOMA Objectius: Practicar individualment el procés i les estratègies apreses en l’activitat d’ensenyament recíproc. Activitats: Aplicació de les estratègies apreses a les diferents situacions d’aprenentatge que impliquin la lectura comprensiva de textos.
´¡³Õ´¡³¢±«´¡°ä±õÍÑ
ÀMBITS L’alumne/a… Mai Gairebé mai A vegades Sovint Gairebé sempre Sempre Mostra dificultats en la lectura mecànica Infereix el contingut de la lectura a partir dels títols, els subtítols, les il·lustracions, els subratllats… Utilitza els coneixements previs per dotar de sentit la lectura Relaciona el que llegeix amb continguts d’altres contextos S’adona de les interpretacions errònies i rectifica durant la lectura Dedica més o menys temps en funció de la complexitat del text Lectura de textos: estratègies de comprensió lectora
ÀMBITS L’alumne/a… Mai Gairebé mai A vegades Sovint Gairebé sempre Sempre Es fa preguntes Consulta diccionaris o altres fonts d’informació Demana aclariments Rellegeix Resumeix la informació durant la lectura Selecciona la informació rellevant en funció de l’objectiu de la lectura Distingeix entre les seves finalitats i les de l’autor Mostra una actitud favorable a la lectura És capaç de verbalitzar el seu procés personal de comprensió lectora
• Registre (i, si s’escau, transcripció) de la interacció oral a l’aula durant l’experiència d’aprenentatge recíproc. • Registre de seqüències de lectura col·laborativa. Coavaluació dels elements de comprensió lectora treballats. • Registre d’una posada en comú sobre el tema de la lectura comprensiva i anàlisi de la participació des del punt de vista de les estratègies d’aprenentatge i de la metacognició. Registres de vídeo Avaluació del procés: l’ensenyant i l’aprenent
Alguns comentaris dels alumnes: “Amb aquesta activitat he après una espècie de trucs per poder comprendre un text†“Hem après moltes tècniques per llegir a la perfecció†“Jo he après a aplicar aquestes tècniques d’un lector expert a l’hora de llegir o estudiar perquè abans d’aprendre-ho no ho feia de la mateixa manera†“Estic agafant pràctica i em va bastant b醓Amb les activitats de lectura estem aprenent a llegir millor†“Això ens serveix per estudiar millor†“Crec que ens ensenya a entendre millor el text i ens serveix de molta ajuda i també ens pot ser molt útil per altres ocasionsâ€.
Observacions sobre l’estil interactiu entre mestres i alumnes: Distribució de les aules. Discussió estructurada que afavoreix el pensament estratègic. Creació d’un context mental compartit (es proposa l’ús del llenguatge, s’afavoreix la cooperació, el respecte, s’argumenta i es demanen arguments, i s’intenta arribar a acords). Exploració i activació de coneixements previs. Atribució de sentit positiu als continguts d’aprenentatge: metaenunciats, construcció conjunta, repeticions que aporten seguretat… Representació compartida, transferència d’altres situacions.
Observacions sobre alguns factors relacionats amb la motivació Alguns alumnes amb cara d’avorriment… Tema important, d’â€expertsâ€: experiència d’èxit, participació recompensada, sentiment de competència, millora de l’autoestima. Valoració de l’error com a oportunitat de refer el discurs a partir d’una nova pregunta. Celebració explícita dels progressos. Clima de confiança, de seguretat, certa complicitat entre mestres i alumnes. Condicionants de la motivació: - connexió amb les activitats anteriors, - plantejament de reptes, - activació de la curiositat, - exposició de la rellevància de l’activitat, - gestos i to, bromes… - novetat de la càmera de vídeo a l’aula.
Per acabar amb una mica d’ironia…

More Related Content

El lector expert

  • 1. ENSENYAMENT RECÃPROC Una experiència d’aprenentatge cooperatiu per treballar el procés de comprensió lectora
  • 2. Concepcions prèvies dels mestres La lectura comprensiva • Quines creus que són les característiques d’un lector expert? • Quines estratègies de comprensió lectora utilitzes quan llegeixes? • Com explicaries als teus alumnes què vol dir llegir? • Què els diries que cal fer per tal de comprendre un text? • Com creus que caldria treballar la lectura comprensiva amb els alumnes del teu cicle?
  • 3. “El lector eficient actua deliberadament i supervisa constantment la seva pròpia comprensió. Està alerta a les interrupcions d’aquesta comprensió, és selectiu en adreçar la seva atenció als diversos aspectes del text i afina progressivament la interpretació d’un text†(Colomer i Camps, 1995: p. 32, 33). Lalecturaésestratègica
  • 4. Ellectorexpert La majoria d’autors coincideixen que un lector expert o competent mostra les següents característiques: • Ús dels coneixements previs per dotar de sentit la lectura: la nova informació s’aprèn i es recorda millor quan s’integra amb els coneixements rellevants adquirits prèviament o amb els esquemes preexistents. • Regulació del propi procés de lectura. • Correcció de les errades de comprensió: el lector rectifica quan ha interpretat malament el que ha llegit, dedica més o menys temps en funció de la complexitat del text, rellegeix… • Determinació del que és important en funció de l’objectiu de la lectura (cal distingir entre el que és important per a l’autor i el que ho és per al lector). • Resum de la informació durant la lectura. • Realització d’inferències. • Formulació de preguntes.
  • 5. Comenta quin és el teu parer sobre l’afirmació que expressen les frases següents: • Ensenyar a cooperar a l’escola pot ser una pèrdua de temps perquè la societat que es trobaran després els alumnes és molt competitiva. • Treballar cooperativament a l’aula fa que hi hagi més interacció entre els alumnes i, normalment, hi ha més problemes de disciplina. • Quan els alumnes treballen cooperativament, els que en saben més ajuden als qui tenen més dificultats, però això fa que els primers avancin menys. • Que el mestre o la mestra expliquin un contingut és més ràpid i efectiu que fer que l’alumnat l’aprengui de manera cooperativa. Concepcions prèvies dels mestres El treball cooperatiu
  • 6. Eltreballcooperatiu Principals característiques del treball cooperatiu: - Interdependència positiva - Interaccions cara a cara - Responsabilitat individual i grupal - Habilitats socials - Autoreflexió del grup
  • 7. L’ensenyamentrecíproc L'ensenyament recíproc és una modalitat d'aprenentatge cooperatiu. L’objectiu és desenvolupar estratègies de comprensió a través del diàleg. Per encoratjar la responsabilitat compartida d’aquest diàleg, els alumnes hi participen, tot prenent el paper del professor de manera progressiva. La interacció entre l’ensenyant i l’aprenent, a través d’una activitat de diàleg planificada esdevé una situació de modelatge de les estratègies d’aprenentatge. L’ensenyament recíproc és un mètode encertat només quan el professor assumeix la col·laboració entre ell i l’alumne per construir els significats i resoldre problemes. Mena a una alta qualitat d’aprenentatge i, tot i que requereix entrenament per part dels implicats, els principis del diàleg col·laboratiu i el modelatge d’estratègies amb cessió de control progressiu a l’alumne són un mètode eficaç d’aprenentatge des del punt de vista constructivista.
  • 9. permetenper depenen de condicions per amb serveix per i per sobre és ESTRATÈGIA D'APRENENTATGE un procés de presa de decisions coneixements que cal activar ajustar-se a una situació educativa aconseguir un objectiu conscient declaratius procedimentals actitudinals complexitat progressiva amb condicionals o estratègics adquirir autonomia en l'aprenentatge personals de la dinàmica d'instrucció anticipar les conseqüències de les decisions i accions regular l'activitat l'avaluació l'execució la planificació de la tasca METACOGNICIÓ
  • 10. Coneixement dels diferents estils d'aprenentatge Capacitat de fer un bon diagnòstic dels coneixements previs i les destreses Cessió progressiva del control per a l'aprenentatge autònom Elaboració de guies per pensar (modelatge, estudi de casos, discussió...) L'ENSENYANT MEDIADOR Desenvolupament de l'autoconcepte positiu dels aprenents Altes expectatives respecte de l'aprenentatge dels alumnes Interacció constructiva
  • 12. IDENTIFICACIÓ DE CONCEPCIONS PRÈVIES Objectiu: Conèixer la concepció que té l’alumnat sobre els mecanismes que faciliten la comprensió lectora. Activitats: Lectura lliure d’un diari. Comentari sobre els hàbits lectors dels adults propers a l’alumnat i sobre el procés que segueixen quan llegeixen premsa. Recull escrit de les estratègies que els alumnes creuen que utilitzen els lectors experts per comprendre un text.
  • 13. PRESENTACIÓ Objectiu: Analitzar el procés de comprensió de la lectura que utilitzen els lectors experts o competents. Activitats: Classificació, en un mural, de les estratègies de comprensió lectora identificades per l’alumnat. Explicació del procés: anticipació (hipòtesis), formulació de preguntes, aclariment de dubtes, resum i visualització.
  • 14. MODELATGE I PRÀCTICA GUIADA PER LA MESTRA Objectiu: Modelar la lectura comprensiva, tot aplicant, de forma guiada, les diferents fases del procés. Activitats: Anàlisi de les estratègies de lectura: llegir i resumir, fer preguntes, respondre, anticipar i visualitzar. Lectura d’un article de diari, tot modelant el procés de comprensió lectora.
  • 16. PRÀCTICA GUIADA EN GRUP Objectius: Realitzar una activitat d’ensenyament recíproc. Avaluar formativament els alumnes. Activitats: Lectura col·laborativa d’un text de coneixement del medi natural amb la finalitat d’aprendre alguns continguts de l’àrea.
  • 17. ´¡³Õ´¡³¢±«´¡°ä±õÍÑ I PRÀCTICA AUTÃ’NOMA Objectius: Practicar individualment el procés i les estratègies apreses en l’activitat d’ensenyament recíproc. Activitats: Aplicació de les estratègies apreses a les diferents situacions d’aprenentatge que impliquin la lectura comprensiva de textos.
  • 19. ÀMBITS L’alumne/a… Mai Gairebé mai A vegades Sovint Gairebé sempre Sempre Mostra dificultats en la lectura mecànica Infereix el contingut de la lectura a partir dels títols, els subtítols, les il·lustracions, els subratllats… Utilitza els coneixements previs per dotar de sentit la lectura Relaciona el que llegeix amb continguts d’altres contextos S’adona de les interpretacions errònies i rectifica durant la lectura Dedica més o menys temps en funció de la complexitat del text Lectura de textos: estratègies de comprensió lectora
  • 20. ÀMBITS L’alumne/a… Mai Gairebé mai A vegades Sovint Gairebé sempre Sempre Es fa preguntes Consulta diccionaris o altres fonts d’informació Demana aclariments Rellegeix Resumeix la informació durant la lectura Selecciona la informació rellevant en funció de l’objectiu de la lectura Distingeix entre les seves finalitats i les de l’autor Mostra una actitud favorable a la lectura És capaç de verbalitzar el seu procés personal de comprensió lectora
  • 21. • Registre (i, si s’escau, transcripció) de la interacció oral a l’aula durant l’experiència d’aprenentatge recíproc. • Registre de seqüències de lectura col·laborativa. Coavaluació dels elements de comprensió lectora treballats. • Registre d’una posada en comú sobre el tema de la lectura comprensiva i anàlisi de la participació des del punt de vista de les estratègies d’aprenentatge i de la metacognició. Registres de vídeo Avaluació del procés: l’ensenyant i l’aprenent
  • 22. Alguns comentaris dels alumnes: “Amb aquesta activitat he après una espècie de trucs per poder comprendre un text†“Hem après moltes tècniques per llegir a la perfecció†“Jo he après a aplicar aquestes tècniques d’un lector expert a l’hora de llegir o estudiar perquè abans d’aprendre-ho no ho feia de la mateixa manera†“Estic agafant pràctica i em va bastant b醓Amb les activitats de lectura estem aprenent a llegir millor†“Això ens serveix per estudiar millor†“Crec que ens ensenya a entendre millor el text i ens serveix de molta ajuda i també ens pot ser molt útil per altres ocasionsâ€.
  • 23. Observacions sobre l’estil interactiu entre mestres i alumnes: Distribució de les aules. Discussió estructurada que afavoreix el pensament estratègic. Creació d’un context mental compartit (es proposa l’ús del llenguatge, s’afavoreix la cooperació, el respecte, s’argumenta i es demanen arguments, i s’intenta arribar a acords). Exploració i activació de coneixements previs. Atribució de sentit positiu als continguts d’aprenentatge: metaenunciats, construcció conjunta, repeticions que aporten seguretat… Representació compartida, transferència d’altres situacions.
  • 24. Observacions sobre alguns factors relacionats amb la motivació Alguns alumnes amb cara d’avorriment… Tema important, d’â€expertsâ€: experiència d’èxit, participació recompensada, sentiment de competència, millora de l’autoestima. Valoració de l’error com a oportunitat de refer el discurs a partir d’una nova pregunta. Celebració explícita dels progressos. Clima de confiança, de seguretat, certa complicitat entre mestres i alumnes. Condicionants de la motivació: - connexió amb les activitats anteriors, - plantejament de reptes, - activació de la curiositat, - exposició de la rellevància de l’activitat, - gestos i to, bromes… - novetat de la càmera de vídeo a l’aula.
  • 25. Per acabar amb una mica d’ironia…