�ݺ�ߣ

‫وتقديم‬ ‫اعداد‬‫الطالب‬:-
1-‫املالكي‬ ‫سعيد‬
2-‫بدر‬‫ي‬‫البلو‬
3-‫ي‬‫بكر‬ ‫عبده‬
4-‫عبدالعزيز‬‫قاعد‬
‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ

•‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ
‫ومشاعره‬‫عواطفه‬ ‫ز‬‫فر‬‫على‬ ‫الشخص‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫هو‬
‫و‬ ،‫مصالحه‬ ‫يفيد‬ ‫بما‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫واستخدامها‬ ،‫الذاتية‬‫له‬ ‫ييهئ‬
‫في‬ ‫النجاح‬ ‫فرص‬،‫حياته‬

•‫شع‬ ‫على‬‫التعرف‬ ‫في‬ ‫الشخص‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫أنه‬ ‫على‬
ً
‫أيضا‬‫تعريفه‬ ‫وباإلمكان‬‫ه‬‫ر‬‫و‬
‫مشا‬‫ة‬‫ر‬‫وإدا‬ ،‫ذاته‬ ‫تحفيز‬ ‫هو‬‫ذلك‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫والهدف‬ ،‫اآلخرين‬‫ر‬‫وشعو‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬‫عره‬
‫حوله‬ ‫هم‬ ‫ممن‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫للعالقات‬ ‫إنشائه‬ ‫عند‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫وعواطفه‬.

‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫اصل‬

‫التعبي‬‫أهمية‬ ‫على‬‫عمل‬‫حيث‬،‫ين‬‫و‬‫دار‬‫لز‬‫ر‬‫تشا‬‫إلى‬‫العاطفي‬‫الذكاء�Ĭ ‫أصل‬ ‫يعود‬‫ر‬
‫التع‬
ّ
‫أن‬ ‫من‬‫وبالرغم‬،‫تطبيقاته‬ ‫على‬‫عمل‬ ّ‫ثم‬ ،‫البقاء‬ ‫بهدف‬‫العاطفي‬‫ريفات‬
‫و‬‫كالذاكرة‬‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫في‬ ‫املعرفي‬‫الجانب‬ ‫تؤكد‬‫كانت‬ ‫التقليدية‬،‫املشاكل‬ ‫حل‬
‫عام‬ ‫في‬ ‫ه‬
ّ
‫أن‬‫إال‬1900‫في‬ ‫املعرفي‬‫غير‬‫الجانب‬‫أهمية‬ ‫على‬‫التعرف‬ ‫بدأ‬،‫ميالدي‬‫الذكاء�Ĭ
‫عام‬ ‫في‬‫املثال‬‫سبيل‬ ‫وعلى‬،‫الباحثين‬ ‫من‬‫العديد‬‫بل‬ِ‫ق‬ ‫من‬‫العاطفي‬1920‫ميالدي‬
‫استخدم‬‫ندايك‬‫ر‬‫ثو‬‫ة‬‫ر‬‫وإدا‬‫فهم‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫لوصف‬‫االجتماعي‬‫الذكاء�Ĭ ‫مصطلح‬
‫اآلخرين‬

‫الوعي‬
‫الذاتي‬
‫التحكم‬
‫الذاتي‬
‫ات‬‫ر‬‫املها‬
‫االجتماعية‬‫التعاطف‬
‫التحفي‬‫ز‬
‫األساسي‬ ‫العناصر‬‫ة‬
‫العاطفي‬ ‫للذكاء‬

•‫أوال‬/‫الوعي‬‫الذاتي‬:
‫الخاص‬ ‫العواطف‬‫اك‬‫ر‬‫وإد‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫األشخاص‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬‫ة‬
‫اك‬‫ر‬‫وإد‬ ‫بعواطفهم‬‫افهم‬‫ر‬‫اعت‬‫على‬ ‫ذلك‬ ‫يقتصر‬ ‫فال‬،‫بهم‬‫ها‬
‫اجهم‬‫ز‬‫م‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬‫مدى‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬‫ما‬
ّ
‫وإن‬ ،‫فحسب‬ ‫صدها‬‫ر‬‫و‬
‫تهم‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫وق‬‫اآلخرين‬ ‫األشخاص‬‫وعواطف‬،،
ً
‫أيضا‬
•‫ثانيا‬/‫التحكم‬‫الذاتي‬:
‫ع‬ ‫تأثيرها‬ ‫ومدى‬ ‫ملشاعره‬
ً
‫مدركا‬ ‫الشخص‬ ‫ن‬‫لكو‬ ‫باإلضافة‬‫لى‬
‫املحيطين‬ ‫األشخاص‬‫به‬‫يتطلب‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ّ‫فإن‬ ،‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬
،‫وتنظيمها‬ ‫العواطف‬ ‫هذه‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫على‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫الشخص‬

•‫ثالثا‬/‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫االجتماعية‬:
‫اآلخ‬‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫الشخص‬ ‫ن‬‫يكو‬‫أن‬‫في‬ ‫وتتمثل‬‫رين‬
‫م‬
ً
‫هاما‬
ً
‫جانبا‬ ‫يعتبر‬ ‫فهذا‬ ،‫جيد‬ ‫بشكل‬‫معهم‬ ‫والتفاعل‬‫جوانب‬ ‫ن‬
‫املعنى‬ ‫إن‬‫حيث‬ ،‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ‫الحقيقي‬‫العاط‬ ‫للذكاء‬‫ال‬ ‫في‬
‫ومشا‬ ‫الخاصة‬ ‫ملشاعره‬ ‫الشخص‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫يقتصر‬‫عر‬
‫املحيطين‬ ‫األشخاص‬‫به‬‫استخدام‬
ً
‫أيضا‬ ‫يتطلب‬‫وإنما‬ ،‫هذه‬
‫وتواصله‬ ‫اليومية‬ ‫التفاعالت‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬‫في‬ ‫املعلومات‬‫مع‬
‫من‬ ‫كل‬‫االجتماعية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫وتتضمن‬ ،‫اآلخرين‬:‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫غير‬ ‫التواصل‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫ذلك‬ ‫أمثلة‬‫ومن‬ ،‫اللفظي‬ ‫التواصل‬
،‫واإلقناع‬ ،‫الهادف‬ ‫واإلصغاء‬ ،‫اللفظي‬‫والقيادة‬.

•‫ابعا‬‫ر‬/‫التعاطف‬:
‫ذلك‬ ‫ويتطلب‬ ،‫اآلخرين‬‫ر‬‫شعو‬ ‫وفهم‬‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬
‫لآلخرين‬ ‫العاطفية‬ ‫الحاالت‬‫ومعرفة‬ ‫تمييز‬ ‫على‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫الشخص‬‫دود‬‫ر‬‫و‬ ،
‫ف‬
ً
‫حزينا‬ ‫أو‬
ً
‫يائسا‬
ً
‫شخصا‬ ‫بأن‬‫نشعر‬ ‫عندما‬
ً
‫فمثال‬ ،‫أفعالهم‬‫أن‬ ‫علينا‬
‫معنويات‬ ‫لرفع‬ ‫جهدنا‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫باذلين‬ ‫بحذر‬‫ونعامله‬‫معه‬ ‫ن‬‫نتعاو‬‫ه‬.
•‫خامسا‬/‫التحفيز‬:
‫الذكاء�Ĭ ‫في‬
ً
‫ا‬ّ‫ئيسي‬‫ر‬‫و‬
ً
‫ا‬ ّ‫مهم‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫تلعب‬ ‫الذاتية‬ ‫الدوافع‬‫العاط‬‫في‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫ة‬ّ‫أهمي‬

‫ة‬‫ر‬‫ادا‬
‫االنفعاالت‬
‫االنفعاال‬ ‫فهم‬‫ت‬
‫توظيف‬
‫التعرف‬
‫على‬
‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫مكونات�Ĭ

1_‫على‬ ‫التعرف‬‫االنفعاالت‬:
•‫انفعاالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬‫الذات‬-‫الداخل‬ ‫باألحاسيس‬ ‫الوعي‬‫ية‬
•‫ب‬ ‫انفعاالته‬ ‫يعكس‬ ‫االخرين‬ ‫تجاه‬ ‫مشاعره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬‫دقيق‬ ‫شكل‬
‫انفعال‬ ‫مثل‬ ‫وبدنه‬ ‫وجهه‬ ‫مالمح‬ ‫على‬ ‫واضحة‬ ‫وتبدو‬‫الغضب‬(‫البع‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬‫ض‬
‫انفعاالت‬‫محايدة‬–‫يبدل‬ ‫أو‬‫انفعاالته‬.)
•‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬‫مايشعر‬‫به‬‫ن‬‫و‬‫االخر‬.
•‫الدما‬ ‫من‬ ‫اليمنى‬ ‫االمامية‬ ‫الجهة‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫العصبية‬ ‫الوصالت‬ ‫عجز‬ ‫أن‬‫تجعل‬ ‫غ‬
‫للكلمة‬ ‫املصاحبه‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫غير‬ ‫االشخاص‬ ‫بعض‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ‫كلمة‬ ‫مثل‬‫بود‬–‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ‫وكلمة‬‫باستياء‬.

2-‫توظيف‬‫االنفعاالت‬:
•‫ف‬ ‫التركيز‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫بطريقة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫ه‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديه‬‫املوقف‬ ‫ي‬‫املهم‬.
•‫انفعاالته‬ ‫استخدام‬
3_‫فهم‬‫االنفعاالت‬:
•‫وكيفية‬‫االنفعاالت‬ ‫اسباب‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ها‬‫ر‬‫تطو‬.
•‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫املستقبلية‬.

4-‫ة‬‫ر‬‫ادا‬‫االنفعاالت‬:
•‫ي‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫بناءة‬ ‫بطريقة‬ ‫انفعاالتنا‬ ‫تصريف‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫هي‬‫الى‬ ‫ؤدي‬
‫أو‬ ‫الذات‬ ‫ايذاء‬‫االخرين‬.
•‫يناس‬‫ال‬ ‫ها‬‫ر‬‫اظها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫عندما‬‫انفعاالته‬ ‫اخفاء‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫لديه‬‫ب‬
‫املوقف‬.
•‫انفعاالت‬ ‫ة‬‫ر‬‫استثا‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫لديه‬‫االخرين‬.

‫العاطفي‬ ‫بالذكاء‬‫ن‬‫يتمتعو‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫صفات‬

•‫مع‬ ‫والتعاطف‬ ‫وأحوالهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫أوضاع‬ ‫م‬ُّ‫تفه‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديهم‬‫عندما‬ ‫هم‬
‫املصائب‬ ‫أو‬ ‫املشاكل‬ ‫في‬ ‫ن‬‫يقعو‬.
•‫والصداقات‬،‫اإليجابية‬ ‫ة‬ّ‫االجتماعي‬ ‫العالقات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديهم‬،‫املتعددة‬
‫عليها‬ ‫املحافظة‬ ‫وكيفية‬.
•‫و‬ ‫بينهم‬ ‫ما‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫والخالفات‬ ‫اعات‬‫ز‬‫الن‬ ّ‫فض‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لدبهم‬‫اآلخرين‬ ‫بين‬ ‫ما‬
‫أنفسهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ،‫ر‬ ّ‫وميس‬‫سهل‬ ‫بشكل‬.
•‫هذه‬‫كانت‬ ‫وإن‬‫حتى‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫ه‬
ّ
‫يكنون‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديهم‬‫املشاعر‬
‫مختلطة‬.
•‫الت‬ ‫على‬ ‫تهم‬‫ر‬‫وقد‬،‫عالية‬ ‫نفس‬ ‫بثقة‬ ‫املشاكل‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫لديهم‬‫مع‬ ‫كيف‬
‫ن‬‫يتعاملو‬ ‫التي‬ ‫ة‬ّ‫االجتماعي‬ ‫املواقف‬ ‫جميع‬‫بها‬.‫االس‬ ‫إلى‬ ‫امليل‬ ‫لدبهم‬،‫أي‬‫ر‬‫بال‬ ‫تقاللية‬
‫فهم‬ ‫ن‬‫يحاولو‬ ‫كما‬‫ر‬‫األمو‬.

‫قراءة‬‫ن‬‫يجهلو‬ ‫فالذين‬‫قراءتها‬ ‫هي‬ ‫بالعواطف‬‫التحكم‬‫نحو‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬‫ن‬‫يعيشو‬‫عواطفهم‬
‫حمتها‬‫ر‬‫تحت‬.
‫السلبية‬‫املشاعر‬‫اإليجابية‬‫املشاعر‬
‫اإلحباط‬‫التشجيع‬
‫التشاؤم‬‫التفاؤل‬
‫ام‬‫ر‬‫االحت‬ ‫عدم‬‫ام‬‫ر‬‫االحت‬
‫الخوف‬‫األمان‬
‫التوتر‬‫االسترخاء‬
‫الملل‬‫االندفاع‬
‫اآلخرين‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬‫االستقاللية‬
‫الظلم‬‫اإلنصاف‬
‫بالذنب‬ ‫الشعور‬‫الفخر‬
‫االكتئاب‬‫ة‬‫اإلثار‬
‫الوحدة‬‫اصل‬‫و‬‫الت‬
‫التجاهل‬‫االهتمام‬
‫الفهم‬ ‫سوء‬‫التفهم‬

‫التعل�Ĭ�īفي�Ĭ�īالعاطفي�Ĭ�īالذكاء�Ĭ�īة�Ĭّ�īأهمي�Ĭ�īيم�Ĭ

•‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫لتطوير‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫مفهوم‬ ‫تتبنى‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫س‬‫ر‬‫للمدا‬ ّ‫بد‬ ‫ال‬‫لدى‬ ‫عاطفية‬
‫ة‬ّ‫يسي‬‫ر‬‫التد‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫في‬ ‫مهملة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫قد‬ ‫والتي‬‫الطالب‬‫سية‬‫ر‬‫املد‬.‫فبسب‬‫تظهر‬ ‫ذلك‬ ‫ب‬
‫مشاكل‬
-‫العنف‬-،‫ة‬ّ‫والسلبي‬-،‫والالمباالة‬-،‫والشغب‬-،‫والتخريب‬
-،‫اإلدمان‬-‫الثقة‬ ‫انخفاض‬،‫بالنفس‬-‫أو‬ ‫الديني‬ ‫ادع‬‫ر‬‫ال‬ ‫انخفاض‬،‫ي‬‫الضمير‬
•‫ال‬ ‫العاطفية‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫مساحات‬ ‫يغطي‬ ‫ال‬ ‫الناس‬ ‫عامة‬ ‫يعرفه‬ ‫الذي‬ ‫الذكاء�Ĭ ّ‫ألن‬‫تي‬
‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫االجتهاد‬ ‫يبقى‬ ‫حيث‬ ،‫اإلنسان‬ ‫لنفس‬ ‫األساسية‬ ‫الحاجات‬ ‫تفسر‬‫ر‬‫دو‬‫أو‬
‫هو‬ ‫األسرة‬‫ل‬ّ‫املفع‬‫الذكاء�Ĭ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لتطوير‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬‫العاطفي‬.

•‫ز‬‫تتجاو‬ ‫نسبة‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫تمثل‬85%‫املتميزي‬ ‫اء‬‫ر‬‫املد‬ ‫ز‬ّ‫تمي‬ ‫التي‬ ‫ر‬‫األمو‬ ‫من‬‫من‬ ‫ن‬
‫وجدو‬ ‫ن‬‫دو‬‫كافية‬‫غير‬ ‫التقنية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ّ‫أن‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ‫أي‬ ،‫املتوسطين‬ ‫اء‬‫ر‬‫املد‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫د‬
‫فيما‬ ‫ها‬‫ر‬‫اختصا‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫ة‬ّ‫عاطفي‬‫يأتي‬:
‫يشعر‬ ‫وكيف‬ ‫نشعر‬ ‫كيف‬ ‫معرفة‬‫ن‬‫و‬‫األخر‬‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫تصرفنا‬ ‫ة‬ّ‫وكيفي‬‫بذل‬‫ك‬.
‫ب‬ ‫يشعر‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬ ‫ومعرفة‬ ،‫ة‬‫ز‬‫ممتا‬‫بحالة‬ ‫ه‬
ّ
‫بأن‬ ‫يشعر‬ ‫الشخص‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬‫بحالة‬ ‫ه‬
ّ
‫أن‬
‫جيدة‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫السيئة‬ ‫الحالة‬ ‫تحويل‬ ‫ة‬ّ‫وكيفي‬،‫سيئة‬‫ة‬‫ز‬‫وممتا‬.
‫بحا‬ ‫الشخص‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫املساعدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ،‫واملشاعر‬ ،‫العاطفي‬ ‫الوعي‬ ‫امتالك‬‫لة‬
‫طويل‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫ى‬ ‫األقص‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ّ‫والرفاهي‬ ‫السعادة‬ ‫تزيد‬ ‫والتي‬،‫ة‬ّ‫إيجابي‬.

‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ

‫وم‬ ،‫لألطفال‬ ‫تعليمها‬ ‫باإلمكان‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫العاطفي‬ ‫للذكاء‬‫هذه‬ ‫ن‬
‫ات‬‫ر‬‫املها‬:
o‫الحماس‬.
o‫ضبط‬‫النفس‬.
o‫وتحفيز‬ ‫تشجيع‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫الذات‬.
o‫املثابرة‬.
‫أفض‬ ‫فرص‬‫توفير‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫لهذه‬ ‫تعليمهم‬ ّ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫ويجدر‬ّ‫بغض‬ ‫لهم‬ ‫ل‬
‫ة‬ّ‫الذهني‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫عن‬ ‫على‬ ‫النظر‬.

‫االطف‬ ‫لدى‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫تنمية‬‫ق‬‫طر‬‫ال‬

‫بشكل‬‫والعبه‬ ‫طفلك‬ ‫مع‬ ‫تفاعل‬‫حقيقي‬‫اقت‬ ‫من‬‫أفضل‬‫ناء‬
‫االلعاب‬.
‫بصفة‬ ‫طفلك‬ ‫تنعت‬ ‫ال‬‫سلبية‬.
‫التعاطف‬ ‫وعلمه‬ ‫طفلك‬ ‫مع‬ ‫تعاطف‬.
‫جيد‬ ‫بعمل‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫عليه‬ ‫ثن‬ ‫أ‬.
‫ال‬ ‫ل‬‫يقو‬ ‫أن‬ ‫وعلمه‬ ‫أيه‬‫ر‬ ‫عن‬ ‫طفلك‬ ‫أسأل‬‫بأدب‬.
‫طفلك‬ ‫علم‬‫ل‬‫التفاؤ‬.

‫جية‬‫و‬‫الز‬ ‫الحياة‬ ‫ونجاح‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ

•‫املنه‬ ‫أو‬ ‫االجتماعي‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫مقتصر‬‫غير‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫أثر‬،‫فحسب‬ ‫ي‬
‫ك‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫ذكية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫العواطف‬ ‫استعمال‬ ‫كيفية‬ ‫يشمل‬ ‫ما‬
ّ
‫وإن‬‫من‬ ّ‫ل‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أثبتت‬ ‫فقد‬ ،‫بعده‬ ‫أم‬ ‫اج‬‫و‬‫الز‬ ‫قبل‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬‫سواء‬ ‫الشريكين‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫الش‬ ‫من‬‫ثقافة‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫أذكى‬ ‫أو‬ ‫أغنى‬ ‫ليسوا‬ ‫السعداء‬ ‫والشركاء‬ ‫اج‬‫و‬‫األز‬ ّ‫أن‬‫ركاء‬
‫ف‬ ‫مجال‬‫في‬ ‫اء‬‫ر‬‫وخب‬ ‫مختصين‬ ‫ليسوا‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ،‫والبؤساء‬ ‫التعساء‬ ‫اج‬‫و‬‫واألز‬‫ن‬
‫يختلفو‬ ‫فهم‬ ،‫املفاوضات‬ ‫تقنيات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أو‬ ‫التواصل‬‫ن‬
‫جات‬‫ر‬‫لد‬ ‫امتالكهم‬ ‫هو‬ ‫زهم‬ّ‫يمي‬ ‫ما‬‫ز‬‫أبر‬ ‫ولكن‬ ،‫اج‬‫و‬‫األز‬ ‫ة‬ّ‫كبقي‬ ‫ن‬‫ويتجادلو‬‫مة‬ ّ‫متقد‬
‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬
ً
‫عادة‬ ‫يجعلهم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫اآلخرين‬ ‫ق‬‫تفو‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء�Ĭ ‫من‬‫صياغة‬
‫ة‬ّ‫دينامكي‬ ‫وتشكيل‬‫عالئقية‬‫الس‬ ‫للمشاعر‬ ‫ن‬‫يسمحو‬ ‫ال‬ ‫تجعلهم‬ ‫والتي‬ ،‫ة‬ّ‫لبي‬
‫حين‬ ‫في‬ ،‫عالقتهم‬ ‫على‬ ‫بالسيطرة‬‫تجلعهم‬‫في‬ ‫باللذة‬ ‫ن‬‫و‬‫يشعر‬
ً
‫دائما‬‫كما‬ ،‫عالقتهم‬
ً
‫معا‬ ‫للبقاء‬
ً
‫قويا‬
ً
‫ا‬‫ز‬‫حاف‬ ‫ن‬‫يجدو‬.

‫مشاكلهم‬‫حل‬ ‫على‬ ‫اج‬‫و‬‫االز‬ ‫تساعد‬ ‫نصائح‬

(1‫وال‬‫اشتك‬‫تلم‬.
(2‫اتك‬‫ر‬‫عبا‬ ‫ابدا‬‫ـ‬‫ب‬(‫أنا‬)‫وليس‬(‫انت‬.)
(3‫وكن‬ ‫االخر‬‫الطرف‬ ‫مشاعر‬ ‫قدر‬
ً
‫لطيفا‬.
(4
ً
‫ومحددا‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫مباش‬ ‫كن‬.
(5‫اكم‬‫ر‬‫الت‬‫املشاعر‬‫السلبية‬.

‫لكم‬ ‫ا‬‫ر‬‫شك‬

�ݺ�ߣ

Emotional intelligence

More Related Content

Emotional intelligence