Finalitati
- 1. Finalit釘ile procesului de 樽nv釘m但nt. Opera釘ionalizarea obiectivelor educa釘ionale."FORMARE CONTINU2008-2009
- 2. Conceptul de obiectiv opera釘ionalizat are dou sensuri: unul general, care se refer la transpunerea unui obiectiv樽n termeni de opera釘ii, ac釘iuni, manifestri observabile; unul tehnic care const 樽n enun釘area obiectivului subforma comportamentelor observabile i msurabile.ntre prima i cea de a doua accep釘ie diferen釘a const 樽n faptul csensul tehnic necesit introducerea criteriului evaluativ, care indicgradul de reuit pretins elevilor, nivelul de performan釘 ateptat (Dan Potolea)
- 3. Obiectivele opera釘ionale au caracter concret i sunt realizabile 樽n situa釘ii specifice de 樽nv釘are. Ele sunt elaborate pe baza obiectivelorspecifice i a obiectivelor generale prin tehnici adecvate deopera釘ionalizare sau concretizare aplicate de cadrul didactic.
- 4. - obiectivele generale i specifice suntdate i cadrul didactic le 樽nsuete pentru a le considera drept referin釘e de proiectare, realizare i evaluare a activit釘ilor de dirijarea 樽nv釘rii- obiectivele opera釘ionale sunt elaborate pentru fiecarelec釘ie sau activitate de ctre cadrul didactic prin considerarea con釘inutului predrii/樽nv釘rii i prin aplicarea tehnicii de opera釘ionalizare.
- 5. Tehnica lui Mager de opera釘ionalizare a obiectivelorOrice obiectiv opera釘ional include un singur comportament final caracterizabil prin trei indicatori:
- 6. 1.Specificarea comportamentului final. se descrie rezultatul care se ateaptde la elev 樽n finalul realizrii uneisarcini de 樽nv釘areDe exemplu: elevuls aplice algoritmul dup ce i-a 樽nsuit teoria i a analizat diferite exemple sub controlul profesorului.
- 7. 2. Descrierea condi釘iilor de realizare circumscrise cadrului de manifestare a comportamentului final. Se disting dou tipuri de condi釘ii: - prealabile - comportamente pe baza crora este posibil realizareanoului comportament final, i - actuale - mijloacele , contextul de realizare a performan釘ei. De regul, condi釘iile prealabile sunt specificate de obiectivele care preced pecel 樽n cauz 樽ntr-un set de obiective logic coerente i atunci nu mai este necesar evocarea explicit a cerin釘elor prealabile. Dac distan釘a dintre performan釘a nou-ateptat i comportamentele anterioare este mai mare, atunci este necesar evocarea acestora din urm 樽n formulareaobiectivului opera釘ional.
- 8. 3. Criteriul de evaluare sau specificarea nivelului dereuit minimal.Performan釘ele se distribuie 樽ntr-un evantai pe care se disting trei puncte sau niveluri critice.Nivelul minim indic acel rspuns al elevului fr de care nu esteposibil trecerea 樽ntr-o nou etap de 樽nv釘are. Acest nivel este apreciat pe baza analizei con釘inutului sarcinilor ulterioare de 樽nv釘are. To釘i elevii unei clase trebuie s manifeste comportamente corespunztoare nivelului minim acceptabil pentru a evitafenomenul acumulrii de goluri 樽n sistemul de cunoatere i deprinderi i de a nu 樽ngreuia astfel rezolvarea sarcinilor ulterioare de 樽nv釘are.
- 9. Peste nivelul minim se situeaz un evantai cuprinztor deperforman釘e, trec但nd peste nivelul mediu i p但n la nivelul maxim specific unei trepte de colarizare. Performan釘ele situate peste nivelul minim sunt op釘ionale pentru elev i depind deateptrile cadrului didactic i de motiva釘ia elevilor pentru 樽nv釘are.Aceasta 樽nseamn c profesorul opereaz cu anumite standarde,etaloane pentru aprecierea reuitei elevilor 樽n 樽nv釘are. Cu c但t exigen釘a crete, cu at但t standardele sunt mai ridicate.
- 10. Pentru a indica un nivel de reuit sau standardele minimale se specific:numrul minim de rspunsuri corecte solicitate sau numrul maxim de greeli tolerate i intervalul de timp maxim oferit pentru rezolvarea sarcinii. Prin urmare cea de-a treia cerin釘 se refer ladescrierea nivelului acceptabil al performan釘ei. Acest nivel ar putea fi un standard arbitrar 樽ncep但nd cu o perfec釘iune de 100% i p但n lanivelul minim specificat (cel pu釘in)
- 11. Cerin釘e de con釘inut i de form aleopera釘ionalizrii1. ntr-un obiectiv nu se formuleaz informa釘ia, ideea, problema de rezolvat, ci opera釘ia logic sau/i abilitateamental activat 樽n vederea definirii modului de raportare aelevului/copilului la con釘inutul vehiculat;2. Obiectivele trebuie s corespund prin con釘inutul lornivelului de dezvoltare a inteligen釘ei elevilor, experien釘elor anterioare de 樽nv釘are, viz但nd o dificultate care poate fidepit;
- 12. 3. Obiectivele s fie reale, adic s descrie opera釘ii sauac釘iuni crora le sunt asociate experien釘e adecvate de樽nv釘are 樽n situa釘iile instructive programate cu elevii;4. Opera釘iile, abilit釘ile sau comportamentele mentale specificate 樽n con釘inutul obiectivelor trebuie s fie c但t maivariate, nelimit但ndu-se la simpla memorare reproducere de informa釘ii. Taxonomiile disponibile ofer 樽n acest senssuficiente posibilit釘i de varia釘ie.
- 13. 5. Un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc, 樽n urma instruirii, 樽n structura sau 樽n informa釘iile stocate anterior de elev/copil;6. Obiectivul trebuie s fie opera釘ional, formulat 樽n termeni comportamentali explici釘i, prin utilizarea unor verbe deac釘iune de tipul: a diferen釘ia, a identifica, a rezolva, a construi, a compara, a construi, a enumera etc.;
- 14. 7. Fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o opera釘iesingular pentru a facilita msurarea i evaluarea graduluisu de realizare;8. Un obiectiv s fie elaborat 樽n c但t mai pu釘ine cuvinte, pentrua uura referirea la con釘inutul su specific;9. Obiectivele s fie integrate i derivabile logic pentru a fi asociate construc釘iei logice a con釘inutului informa釘ional i a situa釘iilor instructive.
- 15. n prezent sunt recunoscute trei mari domenii de 樽ncadrare a obiectivelor: Domeniul cognitiv; Domeniul afectiv; Domeniul psihomotor.
- 16. Pentru a facilita activitatea profesorului de elaborare a obiectivelorcomportamentale, s-a propus asocierea fiecrei categorii cu anumite formule de ac釘iune indicatoare de comportamente observabile i msurabile. Alegerea verbului,spune Gagne, este o problem de importan釘 decisiv 樽n definirea unui obiectiv.
- 17. Pentru domeniul cognitiv c但teva formule de ac釘iune, repartizate categorial: Cunoatere: definire, descriere, identificare, enumerare,numire, reproducere, alegere, formulare; n釘elegere: distingere, estimare, explicare, extindere,generalizare, exemplificare, parafrazare, rescriere,rezumare; Aplicare: schimbare, demonstrare, descoperire,manipulare, modificare, prezentare, folosire; Analiz: diferen釘iere, distingere, ilustrare, alegere,separare, dirijare; Sintez: abordare pe categorii combinate, compunereimagini, explicare, modificare, organizare, planificare,rescriere, rezumare; Evaluare: apreciere, comparare, contrastare, descriere,justificare, interpretare.
- 18. Pentru domeniul afectiv, cele mai frecvente verbe active, utilizate 樽n formularea obiectivelor sunt: Receptare: diferen釘iere, separare, izolare, asimilare,alegere, combinare, acceptare;Reac釘ie: conformare, aprobare, discutare, practicare etc.; Valorizare: 樽mbunt釘irea performan釘ei sau competi釘iei,renun釘are, specificare, asistare, ajutorare, 樽ncurajare,negare, protest, argumentare etc.; Organizare: discutare, comparare, definire, formulare,armonizare; Caracterizare: schimbare, revizuire, completare, a fi bineapreciat de colegi, evitare, rezistare etc.
- 19. Finalit釘ile 樽nv釘m但ntului rom但nescLegea 樽nv釘m但ntului (nr.84/1995) stipuleaz ca ideal educa釘ional alcolii rom但neti dezvoltarea liber, integral i armonioas aindividualit釘ii umane, formarea personalit釘ii autonome i creative.Acest ideal se 樽ntemeiaz pe tradi釘iile umaniste, pe valorile democra釘ieii pe aspira釘iile societ釘ii rom但neti, av但nd o contribu釘ie important lapstrarea identit釘ii na釘ionale (art.1, alin.1 i 2).
- 20. Finalitatea educa釘ional a 樽nv釘m但ntului rom但nesc se realizeaz, 樽nviziunea Legii nv釘m但ntului, prin urmtoarele mijloace: nsuirea cunotin釘elor tiin釘ifice, a valorilor culturii na釘ionale i universale; Formarea capacit釘ilor intelectuale, a disponibilit釘ilor afectivei a abilit釘ilor practice prin asimilarea de cunotin釘e umaniste, tiin釘ifice, tehnice i estetice; Asimilarea tehnicilor de munc intelectual necesare instruirii i autoinstruirii, pe durata 樽ntregii vie釘i;
- 21. Educarea 樽n spiritul respectrii drepturilor i libert釘ilorfundamentale ale omului, al demnit釘ii i al toleran釘ei, al schimbului liber de opinii; Cultivarea sensibilit釘ii fa釘 de problematica uman, fa釘 devalorile moral-civice, a respectului fa釘 de natur i mediul樽nconjurtor; Dezvoltarea armonioas a individului prin educa釘ie fizic,educa釘ie igienico-sanitar i practicarea sportului; Profesionalizarea tinerei genera釘ii pentru desfurarea unor activit釘i utile, productoare de bunuri materiale i spirituale(art.4, alin.1).
- 22. Bibliografie:- Cerghit, I., (coord.) Perfec釘ionarea lec釘iei 樽n coala modern, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti, 1983 Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr, (coord), Curs de pedagogie, Tipografia Universit釘iidin Bucureti, Bucureti, 1988, cap. Proiectarea pedagogic- Ionescu M. Clasic i modern 樽n organizarea lec釘iei, Cluj-Napoca, Editura Dacia,1982 Jinga, Ioan i Elena Joi釘a, Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2001, pag.395-406- MEN, Consiliul Na釘ional pentru Curriculum Curriculum Na釘ional programecolare pentru 樽nv釘m但ntul primar, Bucureti, 1998