ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

For öğrt analizi_araçların önemi ii

•Download as PPTX, PDF•
•
G
Gizem Sarıışık

ö

1 of 42
Downloaded 24 times
Yrd.Doç.Dr. İbrahim GÖKDAŞ
Öğretmenin temel görevleri  Öğretme  İdare ve yönetim  Meslek veya konu alanı uzmanlığı  Öğrenci danışmanlığı
 Öğretim tasarımı:  Öğrencilerin hangi bilgi ve becerileri öğrenecekleri  Bu bilgi ve becerilerin hangi ortamlarda kazandırılacağı  Hangi araç-gereçlere gereksinim olacağı  Hangi yöntem ve teknikle kazandırılacağı  Nasıl değerlendirileceğini kapsar
Öğretim tasarımı Analiz Tasarım Geliştirme Uygulama Değerlendirme • Öğrencilerin giriş davranışları • Öğrenci motivasyonu • Öğrenme biçimleri • Öğretim amaçlarının saptanması • Amaçların analizi (davranışlar) • Hedeflere ulaşıldığı nasıl anlaşılacaktır? • Hangi öğretim stratejisi uygulanacak • Hangi öğretim ortam ve yöntemleri etkilidir • Öğretim araçlarının seçimi • Gereçlerin tasarımı ve geliştirilmesi • Öğretimin gerçekleştirilmesi • Belirlenen amaçlara ulaşıldı mı?
5
6 Yıllık Plan I. BÖLÜM  Öğretim Yılı:  Okulun Adı:  Dersin Adı:  Sınıf(lar): II. BÖLÜM  Süre  Ay  Hafta  Konular  Kazanımlar  Yöntem ve Teknik  Kaynak Araç-Gereç  Deney, Gezi, Gözlem  Diğer Zümre Öğretmenlerle İşbirliği  Ödev ve Konusu  Yazılı Değerlendirme  Düşünceler III. BÖLÜM  Öğretmen imzası  Okul Müd. İmzası
7 Ders Planı  Ders :  Konu :  Kazanımlar:  Araç-Gereç:  Yöntem ve Teknik:  Süre:  Giriş Bölümü  Dikkat çekme  Güdüleme  Hedeflerden haberdar etme  Ön koşul öğrenmeleri hatırlatma  Derse geçiş  Geliştirme Bölümü  Sonuç Etkinlikleri  Değerlendirme (sınama durumları)
Kazanım/Öğrenme çıktısı  Kazanım/Öğrenme çıktıları:  öğrencinin yeni davranışlarının neler olacağını ortaya koyar.  öğrencinin neleri bileceği, anlayacağı ve/veya yapabileceğini açıklayan ifadelerdir.  Bilgi, beceri ve/veya tutumlar gözlenebilir ve ölçülebilir şekilde tanımlanır. 8
Kazanım yazmanın önemi  Etkinliğin sistematik olarak gerçekleştirilmesi  Kapsam geçerliği olan değerlendirme yapabilme  Öğrenciler kendilerinden bekleneni bilirler  Ölçme araçlarının geliştirilmesi  Öğretim stratejisi ve materyal seçimi 9
10  Öğretim ortamlarının seçimi ve düzenlenmesi  Öğrencileri öğrenmeye karşı güdüleme  Eğiticiler ve öğrencilere eğitim sürecinde rehberlik eder  Mezunların yeterlikleri konusunda net bilgi sağlar.
Kazanımların alanı  Bilişsel Öğrenmeler Duyuşsal Öğrenmeler Devinimsel Öğrenmeler 11
Bilişsel Öğrenmeler  Bilgi: Olgu veri ve terimleri hatırlamak, verilenler arasından seçmek  Kavrama: Kendi sözcüklerini kullanarak konuyu anladığını göstermek, çeviri, yorumlama, özetleme yapmak  Uygulama: Önceden öğrenilmiş bilgi ve kavramları yeni durumlarda kullanmak.  Analiz: Karmaşık bir konuyu birbiriyle ilişkileri koruyacak şekilde parçalara ayırmak  Sentez: Orijinal bir bütünü meydana getirecek şekilde birleştirmek  Değerlendirme: Belirli bir durum için hangi davranışın uygun olduğuna karar vermek 12
• Tanımlama • Listeleme • Adlandırma • Tanıma • Söyleme • Yazma • Belirtme • Hatırlama • Betimleme • Hesaplama • Ayırt etme • Eşleştirme • Sıralama • Gruplama • Seçme • Uygulama • Çalıştırma • Gösterme • Yorumlama • Kullanma • Çözme •Ayırt etme •Ölçme •Sorgulama •Envanter yapma •Sınıflandırma •Birleştirme • Kurma • Ölçme • Sorgulama • Tasarlama • Geliştirme • Açıklama •Sonuçlandır ma •Karar verme •Savunma •Tayin etme •Yargılama •Tahmin etme •Eleştirme •Karşı çıkma Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Bilişsel Alan
Örnekler 14  Hedef:  Hasta hemşire arasındaki iletişimi sınıflandırabilme  Davranışlar (Kazanım)  İletişim türlerini listeler  İletişim türlerinin özelliklerini söyler  İletişim türlerinden hasta-hemşire ilişkileriyle ilgili olanları seçip işaretler  Hasta-hemşire iletişimine uymayan iletişim biçiminin girdiği sınıfı söyler
 Hedef  Düzlemsel katı cisimlerden küp/kare prizmanın hacminin hesaplanışını kavrayabilme  Davranışlar (kazanım)  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanış formülünü kendi cümleleriyle ifade etme  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanış formülünü bir örnekle açıklama  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanışıyla ilgili örnek problemde kullanılacak formülü açıklama  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanışıyla ilgili örnek problemleri özetleme
16 Psikomotor alan  Algılama: Becerinin nasıl yapıldığını izleme, farkına varma  Kuruluş (hazırlanma): Bir motor hareket için bedensel ve duyusal yönden hazır olma  Klavuz denetiminde yapma: Beceriyi taklit ederek veya kendi kendine yapma  Mekanizma (Alışkanlık): Yardım almadan yapma  Kompleks tepki faaliyeti: Karmaşık beceriyi en az zaman ve enerji harcayarak yapma  Adaptasyon (Değiştirme): Beceriyi yeni durumlarda kullanma  Yaratma: Orijinal bir motor davranış geliştirme
Psikomotor Alan • Duyma •Dinleme •Gözlemleme •Hissetme •Tatma •İzleme • Taklit etme •Tekrar etme •Kopyalama •Rehberle yapma •Gözlem altında yapma •Gösterme •Tamamlama •Otomatik olarak yapma • Uyarlama • Yeniden örgütleme • Değiştirme • Gözden geçirme •Birleştirme •Planlama •Yaratma •Oluşturma Uyarılma Klavuzlama Beceri haline getirme Duruma uydurma Yaratma
Örnekler  İstenen özelliklere uygun bir ceketi 3 saat içerisinde tamamlar  Atölyede Ceket dikimi için gerekli malzemeleri en kısa sürede hazırlar.  Atölyede Ceket dikimi için gerekli işlem basamaklarını sırasına uygun olarak izleyerek diker.  Atölyede Ceketin dikim işlemleri tamamlandıktan sonra ütü işlemini 10 dakika içerisinde tamamlar 18
 Hedef: Verilen hareketleri oturduğu yerden takip ediş Hareketleri dikkatlice izler  Hareketlerin nasıl yapıldığına dikkat eder Hareketin hangi söze uygun olduğunu fark eder  Hareketin nerede kullanılacağını fark eder
 Hareketleri pratiğe dökme  Davranışlar (kazanım)  Hareketleri yanılmadan yapar  Hareketleri zamanında yapar  Hareketleri kendinden emin bir şekilde yapar  Hareketleri yaparken arkadaşlarına rehberlik yapar
Duyuşsal Öğrenmeler  Alma: Olay yada uyarıcıya dikkat etme, belirli uyarıcıları diğerinden ayırdetme (Gözlenemez)  Tepkide bulunma: Belirli uyarıcılarla ilgilenme (Gözlenebilir)  Değer verme: Bir değeri diğerine tercih etme, Bir davranış, olay ya da olguya önem verme (Gözlenemez)  Düzenleme: Davranışın değerini takdir eder ve istenilen davranışı göstermek için kafasında bir sistem oluşturur (Gözlenemez)  Karakterize etme: Öğrenci kendisi ile tutarlı olarak belirli davranışı gösterir (Gözlenebilir) 21
Duyuşsal Alan • Farkına varma • Dikkat etme • Gözleme • İlgilenme • Razı olma • işbirliği yapma • Kabul etme • Gönüllü olma • Benimseme •Sorumluluk duyma • Özen gösterme • Tercih etme •Düzenleme •Uyarlama •Karşı koyma •Düzeltme •Yer alma •Destekleme •Savunma •Koruma •Hizmet etme •Zorlama Alma Tepkide Bulunma Değer verme Örgütleme Kişilik haline getirme
Örnekler  Edebiyat dersine ilişkin etkinliklerin farkında oluş  Edebiyat derslerine sürekli olarak katılır  Öğretmeni ders anlatım süresince dikkatle dinler  Öğretim etkinliklerini aktif katılım göstererek izler 23
 Hedef :  Görüşlerinin eleştirilmesine açık oluş  Davranışlar (Kazanımlar)  Görüşlerini diğer arkadaşlarıyla paylaşma  Arkadaşlarından kendisini eleştirmelerini isteme  Yapılan eleştiriye karşı çıkma  Kendini eleştirenlere teşekkür etme  Kendini eleştirenlere küsmeme  Kendi öz eleştirisini yapma  Çıkardığı doğru ve güzel sonuçları arkadaşlarına sunma
25 Örtük Fiiller Açık Fiiller Bilmek Anlamak İnanmak Kazanmak Önemini kavramak Öğretmek Yeterlik geliştirmek Kazandırmak Yardım etmek Yazmak Yorumlamak Söylemek Göstermek Tanımak İlke koymak Farklarını görmek Çözmek İlkeyi uygulamak Yapmak Betimlemek Listelemek Karşılaştırmak İlişkileri belirlemek Seçmek
Yeterliğe dayalı kazanımların yazımı 26  Davranış-Koşul-Standart veya  Davranış-Ürün-Koşul-Standart veya  Öğrenci-Davranış-Koşul-Standart
Davranış ………………….yazılı olarak tanımlar ……………………………sıralar ……………………………….düzenler 27
Koşul  Ders kitabını kullanarak………………..  Hiçbir kaynağa bakmadan……………. …………..tahtada……………………… …………….formülleri kullanarak………. 28
Standart  ………..en az üç gerekçeyi…………….. ………………15 dakika içerisinde…….. ………………..%95 doğrulukta…………. 29
30 Yeterlik Yeterliğin düzeyi Neden Dilbilgisi kurallarını doğru olarak kullanmak Uygulama Önceden öğrenilmiş kuralları kullanıyor Verilmiş olan bilgilerden uygun olanlarını seçerek bir metin oluşturma Değerlendirme Hangi bilgilerin kullanılacağı ve/veya kullanılmayacağı kararlaştırılıyor Yapılan bir konuşmaya verilecek cevabı belirlemek Analiz/Sentez Söylenenlerin duruma uygunluğunu saptamak için söylenenleri analiz etmek Verilmiş olan sorularla ilgili olan verileri bulmak Kavrama Sorulara cevap bulunurken kavramlarla verileri eşleştirilir
31 Yeterlik Yeterliğin düzeyi Neden Sınıfta gerçekleştirilen etkinlikleri izleme Alma Etkinlikleri anlamaya/anlamlandırma ya çalışma Derste anlatılanları dikkatlice dinleme Tepkide bulunma Anlatılanlar kendisi için önemlidir Çeşitli şairlerin şiir kitaplarını okuma Değer verme Şiir okumaktan zevk almaktadır Boş zamanlarında matematik problemleri çözmekten mutlu olma Örgütleme Boş zamanlarını zevk aldığı bir iş için planlama Her zaman hayvanların yaşamlarını sürdürebilmelerinde yardımcı olma Nitelenmişlik Kendini, sevdiği ve inandığı bir işe adama
32 Yeterlik Düzeyi Neden Pasta yapımı için gerekli malzemeleri tanıma Algılama Bir işin yapılabilmesi, ürün haline dönüşebilmesi için gerekli malzemeleri gösteriyor Tenis oynamak için gerekli ısınma hareketlerini yapma Kuruluş Kendini tenis oynamaya hazırlıyor Verilen işlem basamaklarını izleyerek pantolon paçası katlama Kılavuz denetiminde yapma Uzman tarafından hazırlanmış bir sistematiği izliyor Önceden yapımını izlediği bir yemeği yapma Mekanizma Kendisi yapıyor Kusursuz bir pantolon dikme Karmaşık tepki faaliyeti Yeterince pratik kazanmış ve ustalaşmıştır Farklı yemek türleri yapma Adaptasyon Kendisi yeni tarifler üretiyor
Amaç analizi  Psikomotor  İşlem basamaklarına ayırma  İşlem basamakları basitten karmaşığa doğru sıralama  Her bir işlemin standardını belirleme İşlemler Standartlar Araç-Gereçler Gerekli bilgiler
Amaç analizi  Bilişsel amaca erişebilmek için:  Öğrenci neleri bilmesi gerekiyor?  Öğrenci önceden neleri öğrenmiş olmalı?  Amaç ile ilgili sahip olunan giriş davranışların belirlenmesi  Öğrenme hiyerarşisinin oluşturulması  Öğrenme hiyerarşisinin doğruluğunun kontrolü
Amaç analizi  Duyuşsal amaçların kazandırılabilmesi için  bilişsel ve  psikomotor davranışların önceden kazandırılmış olması gerekir
For öğrt analizi_araçların önemi ii
Neden Gereklidir?  Çoklu öğrenme ortamı sağlar  % 83 Görme  % 11 İşitme  % 3,5 Koklama  % 1,5 Dokunma  % 1 Tatma  %10 Okunulanlar  %20 İşitilenler  %30 Görülenler  %50 Görülen+İşitilen  %70 Söylenilen  %90 Yapma+Söyleme
For öğrt analizi_araçların önemi ii
Neden Gereklidir?  Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarının karşılanmasına yardımcı olurlar  Dikkat çekerler  Hatırlamayı kolaylaştırırlar  Soyut şeyleri somutlaştırırlar  Zamandan tasarruf sağlarlar
Neden Gereklidir?  Güvenli gözlem yapma imkanı sağlarlar  Farklı zamanlarda birbiriyle tutarlı içerik sunumu sağlarlar  Tekrar tekrar kullanılabilirler  İçeriği basitleştirerek anlaşılmalarını kolaylaştırırlar
Öğretim Araç Gereçlerinin Seçimini Etkileyen Faktörler  Öğretim hedefleri  Öğretim yöntemi  Öğrenci özellikleri  Öğretim ortamı  Araçların özellikleri
Öğretim Araç Gereçlerinin Seçimini Etkileyen Faktörler  Gereçlerin tasarım özellikleri  Öğretmenlerin tutum ve becerileri Maliyet  Zaman  Elde edilebilme

More Related Content

For öğrt analizi_araçların önemi ii

  • 2. Öğretmenin temel görevleri  Öğretme  İdare ve yönetim  Meslek veya konu alanı uzmanlığı  Öğrenci danışmanlığı
  • 3.  Öğretim tasarımı:  Öğrencilerin hangi bilgi ve becerileri öğrenecekleri  Bu bilgi ve becerilerin hangi ortamlarda kazandırılacağı  Hangi araç-gereçlere gereksinim olacağı  Hangi yöntem ve teknikle kazandırılacağı  Nasıl değerlendirileceğini kapsar
  • 4. Öğretim tasarımı Analiz Tasarım Geliştirme Uygulama Değerlendirme • Öğrencilerin giriş davranışları • Öğrenci motivasyonu • Öğrenme biçimleri • Öğretim amaçlarının saptanması • Amaçların analizi (davranışlar) • Hedeflere ulaşıldığı nasıl anlaşılacaktır? • Hangi öğretim stratejisi uygulanacak • Hangi öğretim ortam ve yöntemleri etkilidir • Öğretim araçlarının seçimi • Gereçlerin tasarımı ve geliştirilmesi • Öğretimin gerçekleştirilmesi • Belirlenen amaçlara ulaşıldı mı?
  • 5. 5
  • 6. 6 Yıllık Plan I. BÖLÜM  Öğretim Yılı:  Okulun Adı:  Dersin Adı:  Sınıf(lar): II. BÖLÜM  Süre  Ay  Hafta  Konular  Kazanımlar  Yöntem ve Teknik  Kaynak Araç-Gereç  Deney, Gezi, Gözlem  Diğer Zümre Öğretmenlerle İşbirliği  Ödev ve Konusu  Yazılı Değerlendirme  Düşünceler III. BÖLÜM  Öğretmen imzası  Okul Müd. İmzası
  • 7. 7 Ders Planı  Ders :  Konu :  Kazanımlar:  Araç-Gereç:  Yöntem ve Teknik:  Süre:  Giriş Bölümü  Dikkat çekme  Güdüleme  Hedeflerden haberdar etme  Ön koşul öğrenmeleri hatırlatma  Derse geçiş  Geliştirme Bölümü  Sonuç Etkinlikleri  Değerlendirme (sınama durumları)
  • 8. Kazanım/Öğrenme çıktısı  Kazanım/Öğrenme çıktıları:  öğrencinin yeni davranışlarının neler olacağını ortaya koyar.  öğrencinin neleri bileceği, anlayacağı ve/veya yapabileceğini açıklayan ifadelerdir.  Bilgi, beceri ve/veya tutumlar gözlenebilir ve ölçülebilir şekilde tanımlanır. 8
  • 9. Kazanım yazmanın önemi  Etkinliğin sistematik olarak gerçekleştirilmesi  Kapsam geçerliği olan değerlendirme yapabilme  Öğrenciler kendilerinden bekleneni bilirler  Ölçme araçlarının geliştirilmesi  Öğretim stratejisi ve materyal seçimi 9
  • 10. 10  Öğretim ortamlarının seçimi ve düzenlenmesi  Öğrencileri öğrenmeye karşı güdüleme  Eğiticiler ve öğrencilere eğitim sürecinde rehberlik eder  Mezunların yeterlikleri konusunda net bilgi sağlar.
  • 11. Kazanımların alanı  Bilişsel Öğrenmeler Duyuşsal Öğrenmeler Devinimsel Öğrenmeler 11
  • 12. Bilişsel Öğrenmeler  Bilgi: Olgu veri ve terimleri hatırlamak, verilenler arasından seçmek  Kavrama: Kendi sözcüklerini kullanarak konuyu anladığını göstermek, çeviri, yorumlama, özetleme yapmak  Uygulama: Önceden öğrenilmiş bilgi ve kavramları yeni durumlarda kullanmak.  Analiz: Karmaşık bir konuyu birbiriyle ilişkileri koruyacak şekilde parçalara ayırmak  Sentez: Orijinal bir bütünü meydana getirecek şekilde birleştirmek  Değerlendirme: Belirli bir durum için hangi davranışın uygun olduğuna karar vermek 12
  • 13. • Tanımlama • Listeleme • Adlandırma • Tanıma • Söyleme • Yazma • Belirtme • Hatırlama • Betimleme • Hesaplama • Ayırt etme • Eşleştirme • Sıralama • Gruplama • Seçme • Uygulama • Çalıştırma • Gösterme • Yorumlama • Kullanma • Çözme •Ayırt etme •Ölçme •Sorgulama •Envanter yapma •Sınıflandırma •Birleştirme • Kurma • Ölçme • Sorgulama • Tasarlama • Geliştirme • Açıklama •Sonuçlandır ma •Karar verme •Savunma •Tayin etme •Yargılama •Tahmin etme •Eleştirme •Karşı çıkma Bilgi Kavrama Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme Bilişsel Alan
  • 14. Örnekler 14  Hedef:  Hasta hemşire arasındaki iletişimi sınıflandırabilme  Davranışlar (Kazanım)  İletişim türlerini listeler  İletişim türlerinin özelliklerini söyler  İletişim türlerinden hasta-hemşire ilişkileriyle ilgili olanları seçip işaretler  Hasta-hemşire iletişimine uymayan iletişim biçiminin girdiği sınıfı söyler
  • 15.  Hedef  Düzlemsel katı cisimlerden küp/kare prizmanın hacminin hesaplanışını kavrayabilme  Davranışlar (kazanım)  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanış formülünü kendi cümleleriyle ifade etme  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanış formülünü bir örnekle açıklama  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanışıyla ilgili örnek problemde kullanılacak formülü açıklama  Küp/kare prizmanın hacminin hesaplanışıyla ilgili örnek problemleri özetleme
  • 16. 16 Psikomotor alan  Algılama: Becerinin nasıl yapıldığını izleme, farkına varma  Kuruluş (hazırlanma): Bir motor hareket için bedensel ve duyusal yönden hazır olma  Klavuz denetiminde yapma: Beceriyi taklit ederek veya kendi kendine yapma  Mekanizma (Alışkanlık): Yardım almadan yapma  Kompleks tepki faaliyeti: Karmaşık beceriyi en az zaman ve enerji harcayarak yapma  Adaptasyon (Değiştirme): Beceriyi yeni durumlarda kullanma  Yaratma: Orijinal bir motor davranış geliştirme
  • 17. Psikomotor Alan • Duyma •Dinleme •Gözlemleme •Hissetme •Tatma •İzleme • Taklit etme •Tekrar etme •Kopyalama •Rehberle yapma •Gözlem altında yapma •Gösterme •Tamamlama •Otomatik olarak yapma • Uyarlama • Yeniden örgütleme • Değiştirme • Gözden geçirme •Birleştirme •Planlama •Yaratma •Oluşturma Uyarılma Klavuzlama Beceri haline getirme Duruma uydurma Yaratma
  • 18. Örnekler  İstenen özelliklere uygun bir ceketi 3 saat içerisinde tamamlar  Atölyede Ceket dikimi için gerekli malzemeleri en kısa sürede hazırlar.  Atölyede Ceket dikimi için gerekli işlem basamaklarını sırasına uygun olarak izleyerek diker.  Atölyede Ceketin dikim işlemleri tamamlandıktan sonra ütü işlemini 10 dakika içerisinde tamamlar 18
  • 19.  Hedef: Verilen hareketleri oturduğu yerden takip ediş Hareketleri dikkatlice izler  Hareketlerin nasıl yapıldığına dikkat eder Hareketin hangi söze uygun olduğunu fark eder  Hareketin nerede kullanılacağını fark eder
  • 20.  Hareketleri pratiğe dökme  Davranışlar (kazanım)  Hareketleri yanılmadan yapar  Hareketleri zamanında yapar  Hareketleri kendinden emin bir şekilde yapar  Hareketleri yaparken arkadaşlarına rehberlik yapar
  • 21. Duyuşsal Öğrenmeler  Alma: Olay yada uyarıcıya dikkat etme, belirli uyarıcıları diğerinden ayırdetme (Gözlenemez)  Tepkide bulunma: Belirli uyarıcılarla ilgilenme (Gözlenebilir)  Değer verme: Bir değeri diğerine tercih etme, Bir davranış, olay ya da olguya önem verme (Gözlenemez)  Düzenleme: Davranışın değerini takdir eder ve istenilen davranışı göstermek için kafasında bir sistem oluşturur (Gözlenemez)  Karakterize etme: Öğrenci kendisi ile tutarlı olarak belirli davranışı gösterir (Gözlenebilir) 21
  • 22. Duyuşsal Alan • Farkına varma • Dikkat etme • Gözleme • İlgilenme • Razı olma • işbirliği yapma • Kabul etme • Gönüllü olma • Benimseme •Sorumluluk duyma • Özen gösterme • Tercih etme •Düzenleme •Uyarlama •Karşı koyma •Düzeltme •Yer alma •Destekleme •Savunma •Koruma •Hizmet etme •Zorlama Alma Tepkide Bulunma Değer verme Örgütleme Kişilik haline getirme
  • 23. Örnekler  Edebiyat dersine ilişkin etkinliklerin farkında oluş  Edebiyat derslerine sürekli olarak katılır  Öğretmeni ders anlatım süresince dikkatle dinler  Öğretim etkinliklerini aktif katılım göstererek izler 23
  • 24.  Hedef :  Görüşlerinin eleştirilmesine açık oluş  Davranışlar (Kazanımlar)  Görüşlerini diğer arkadaşlarıyla paylaşma  Arkadaşlarından kendisini eleştirmelerini isteme  Yapılan eleştiriye karşı çıkma  Kendini eleştirenlere teşekkür etme  Kendini eleştirenlere küsmeme  Kendi öz eleştirisini yapma  Çıkardığı doğru ve güzel sonuçları arkadaşlarına sunma
  • 25. 25 Örtük Fiiller Açık Fiiller Bilmek Anlamak İnanmak Kazanmak Önemini kavramak Öğretmek Yeterlik geliştirmek Kazandırmak Yardım etmek Yazmak Yorumlamak Söylemek Göstermek Tanımak İlke koymak Farklarını görmek Çözmek İlkeyi uygulamak Yapmak Betimlemek Listelemek Karşılaştırmak İlişkileri belirlemek Seçmek
  • 26. Yeterliğe dayalı kazanımların yazımı 26  Davranış-Koşul-Standart veya  Davranış-Ürün-Koşul-Standart veya  Öğrenci-Davranış-Koşul-Standart
  • 27. Davranış ………………….yazılı olarak tanımlar ……………………………sıralar ……………………………….düzenler 27
  • 28. Koşul  Ders kitabını kullanarak………………..  Hiçbir kaynağa bakmadan……………. …………..tahtada……………………… …………….formülleri kullanarak………. 28
  • 29. Standart  ………..en az üç gerekçeyi…………….. ………………15 dakika içerisinde…….. ………………..%95 doğrulukta…………. 29
  • 30. 30 Yeterlik Yeterliğin düzeyi Neden Dilbilgisi kurallarını doğru olarak kullanmak Uygulama Önceden öğrenilmiş kuralları kullanıyor Verilmiş olan bilgilerden uygun olanlarını seçerek bir metin oluşturma Değerlendirme Hangi bilgilerin kullanılacağı ve/veya kullanılmayacağı kararlaştırılıyor Yapılan bir konuşmaya verilecek cevabı belirlemek Analiz/Sentez Söylenenlerin duruma uygunluğunu saptamak için söylenenleri analiz etmek Verilmiş olan sorularla ilgili olan verileri bulmak Kavrama Sorulara cevap bulunurken kavramlarla verileri eşleştirilir
  • 31. 31 Yeterlik Yeterliğin düzeyi Neden Sınıfta gerçekleştirilen etkinlikleri izleme Alma Etkinlikleri anlamaya/anlamlandırma ya çalışma Derste anlatılanları dikkatlice dinleme Tepkide bulunma Anlatılanlar kendisi için önemlidir Çeşitli şairlerin şiir kitaplarını okuma Değer verme Şiir okumaktan zevk almaktadır Boş zamanlarında matematik problemleri çözmekten mutlu olma Örgütleme Boş zamanlarını zevk aldığı bir iş için planlama Her zaman hayvanların yaşamlarını sürdürebilmelerinde yardımcı olma Nitelenmişlik Kendini, sevdiği ve inandığı bir işe adama
  • 32. 32 Yeterlik Düzeyi Neden Pasta yapımı için gerekli malzemeleri tanıma Algılama Bir işin yapılabilmesi, ürün haline dönüşebilmesi için gerekli malzemeleri gösteriyor Tenis oynamak için gerekli ısınma hareketlerini yapma Kuruluş Kendini tenis oynamaya hazırlıyor Verilen işlem basamaklarını izleyerek pantolon paçası katlama Kılavuz denetiminde yapma Uzman tarafından hazırlanmış bir sistematiği izliyor Önceden yapımını izlediği bir yemeği yapma Mekanizma Kendisi yapıyor Kusursuz bir pantolon dikme Karmaşık tepki faaliyeti Yeterince pratik kazanmış ve ustalaşmıştır Farklı yemek türleri yapma Adaptasyon Kendisi yeni tarifler üretiyor
  • 33. Amaç analizi  Psikomotor  İşlem basamaklarına ayırma  İşlem basamakları basitten karmaşığa doğru sıralama  Her bir işlemin standardını belirleme İşlemler Standartlar Araç-Gereçler Gerekli bilgiler
  • 34. Amaç analizi  Bilişsel amaca erişebilmek için:  Öğrenci neleri bilmesi gerekiyor?  Öğrenci önceden neleri öğrenmiş olmalı?  Amaç ile ilgili sahip olunan giriş davranışların belirlenmesi  Öğrenme hiyerarşisinin oluşturulması  Öğrenme hiyerarşisinin doğruluğunun kontrolü
  • 35. Amaç analizi  Duyuşsal amaçların kazandırılabilmesi için  bilişsel ve  psikomotor davranışların önceden kazandırılmış olması gerekir
  • 37. Neden Gereklidir?  Çoklu öğrenme ortamı sağlar  % 83 Görme  % 11 İşitme  % 3,5 Koklama  % 1,5 Dokunma  % 1 Tatma  %10 Okunulanlar  %20 İşitilenler  %30 Görülenler  %50 Görülen+İşitilen  %70 Söylenilen  %90 Yapma+Söyleme
  • 39. Neden Gereklidir?  Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarının karşılanmasına yardımcı olurlar  Dikkat çekerler  Hatırlamayı kolaylaştırırlar  Soyut şeyleri somutlaştırırlar  Zamandan tasarruf sağlarlar
  • 40. Neden Gereklidir?  Güvenli gözlem yapma imkanı sağlarlar  Farklı zamanlarda birbiriyle tutarlı içerik sunumu sağlarlar  Tekrar tekrar kullanılabilirler  İçeriği basitleştirerek anlaşılmalarını kolaylaştırırlar
  • 41. Öğretim Araç Gereçlerinin Seçimini Etkileyen Faktörler  Öğretim hedefleri  Öğretim yöntemi  Öğrenci özellikleri  Öğretim ortamı  Araçların özellikleri
  • 42. Öğretim Araç Gereçlerinin Seçimini Etkileyen Faktörler  Gereçlerin tasarım özellikleri  Öğretmenlerin tutum ve becerileri Maliyet  Zaman  Elde edilebilme