G298 いとうたけひこ (2018, 9月). ビジュアル?ナラティヴ教材を用いた心理学教育：「ディペックス?ジャパン：健康と病いの語りデータベース」を活用して シンポジウム「ビジュアル?ナラティヴによる教育と支援」 日本心理学会第82回大会 9月25－27日 仙台国際センター
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- 7. ウェブサイトの例 7
- 11. 【問題】 ? 厚生労働省(2016)の認知症施策推進総合戦略（新オレ ンジプラン）では、学校の様々な段階で認知症について の理解を推進することを要請している。 ? 人間の心理?生涯発達の理解のために認知症は重要 ? 医療系の教育では病いの語りが教材として取り入れら れてきている。 ? 心理学でもナラティブ?アプローチが注目されている。 ? ナラティブ教材（小平?いとう，2009）として病いの語り ディぺックスジャパンの教育的活用が注目されている （射場?後藤, 2017; 瀬戸山?青木,2017）。 11
- 12. 【目的】 ? ディぺックスの認知症夫婦のビデオクリップを心 理学概論の授業でナラティブ教材として用いるこ とにより、 ? 学生の認知症の人に対する態度の変容が行わ れるかどうかを確認する。 12
- 13. 講義におけるプログラムの概要（アクティブラーニング） ? 本特別講義は2017年12月午前の90分間に私立W大学（東京都） において４人のディペックスのスタッフとともに行われた。 ? 5分 プレテスト ? 10分 ディペックスの紹介と語り手ご夫婦のプロフィール紹介 ? 10分 認知症本人の映像視聴 ? 5分 感想の記述 ? 20分 家族（妻）の映像視聴 ? 5分 感想の記述 ? 10分 隣の人と感想の共有（ペアによるディスカッション） ? 20分 何人かの人に、クラス全体に感想を発表とそれに対す るスタッフのコメント（対話の時間） ? 5分 ポストテスト 13
- 15. 【方法】 ? ナラティブ教材の視聴と授業の事前?事後に「認 知症の人に対する態度尺度」（金?黒田, 2011）を 実施した。 ? 授業参加者のうち研究に同意した69人の質問 氏の回答より下位尺度「寛容」「拒否」「距離感」 「親近感」の得点の平均をｔ検定により比較した。 ? 倫理的配慮：日本心理学会の基準に従い、倫理 的配慮をおこなった。成績とは関係なく任意参加 であることを説明して同意を得た。 15
- 17. 【結果：質的分析】 瀬戸山?森田?射場 (2017)に よるナラティブ教材の学習効果の７分類 ? １ 個々の当事者の苦悩に対する理解の深まり ? ２ 疾患や障害に対する理解の深まり ? ３ 当事者に対するイメージ?価値観の変化 ? ４ 当事者に対する共感や感情的な反応 ? ５ 当事者から見た、当事者と周囲との関係性に対する理解 ? ６ 市民としての姿勢や、医療、看護、社会の在り方 ? ７ 自分自身への省察 ※赤字は筆者改変 17 瀬戸山陽子 森田夏実 射場典子 2017 医療系学生が当事者のナ ラティブに触れることにより得られる学び一国内における文献レ ビュー－ 日本看護学教育学会誌, 27(1), 1-10.
- 18. ポジティブ心理学のPERMA幸福理論 ? P：Positive emotion肯定的感情 ? E：Engagement 熱中?フロー（チクセントミハイ） ? R：Relationships 親密な関係 ? M：Meaning 意味 ? A：Accomplishments達成感、目標 ? Martin.E.P.Seligman 2011 Flourish:A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being. New York: Free Press. マーティン?セリグマン 宇野カオリ 2014 ポ ジティブ心理学の挑戦:“幸福”から“持続的幸福”へディスカヴァー?トゥエンティ ワン ? https://positivepsychologyprogram.com/perma-model/ ? https://www.habitsforwellbeing.com/perma-a-well-being-theory-by-martin- seligman/ 18
- 19. アクティブラーニングの一般的特徴 ? （a）学生は、授業を聴く以上の関わりをしていること ? （b）情報の伝達より学生のスキルの育成に重きが置か れていること ? （ｃ）学生は高次の思考（分析、総合、評価）に関わって いること ? （d）学生は活動（例：読む、議論する、書く）に関与して いること ? （ｅ）学生が自分自身の態度や価値観を 探究することに重きが置かれていること ? （ｆ）認知プロセスの外化を伴うこと ? 松下（2015）、Bonwell & Eison (1991) 19
- 20. ディープ?アクティブラーニング ? ディープ?アクティブラーニングとは、外的活動にお ける能動性だけでなく内的活動における能動性も 重視した学習 p24（松下，2016） ? 一方向的な知識伝達講義を聴くという（受動的） 学習を乗り越える意味での、あらゆる 能動的な学習のこと。能動的な学習には、 書く?話す?発表するなどの活動への 関与と、そこで生じる認知プロセスの 外化を伴う。P31（溝上，2016） 20
- 21. ライト?アクティブラーニング ? 橋本（2017）p7 ? 教員側が「深さ」を最重要視せず、まずは「気軽に 取り組めること」を重視し、結果として「広い学び」 につながれば… ? 重要になってくるのが受講生同志の「対話」である。 …気軽に口にできる場を提供する 「学び合い」は自然の相互刺激をうみ、 …潜在的な学修意欲や能力を自然に 引き出す…その経験?感性の多様性 を最大限に活用すること 21
- 22. 【考察】 ? 90分一回の授業であっても、認知症の人に対する肯定的な態 度変容が見られた。 ? 瀬戸山?森田?射場(2017)の7カテゴリーに基づいて学習効果 を考察し、ディペックスの教育的活用は、医療系学生だけでな く、一般学生にも有効であることが明らかになった。 ? アクティブラーニング（橋本, 2017）の教材としてディペックス? ジャパンのナラティブ教材は有用である。 ? ※本研究はJSPS科研費15K11526の助成を受けた。 ? 本報告は、別府宏圀?秋元るみ子との共同研究の一部である。 22
- 23. ? 【文献】 ? 射場 典子 , 後藤 惠子 患者の語りの教育的活用 ファルマシア 53(2), 131-133, 2017 ? 健康と病いの語りディペックス?ジャパン (2017) 患者の声を届 けたい：「健康と病いの語りディペックス?ジャパン」10年の歩み 健康と病いの語りディペックス?ジャパン（パンフレット） ? 金 高●閹 , 黒田 研二 2011認知症の人に対する態度に関連す る要因: 認知症に関する態度尺度と知識尺度の作成 社会医学 研究 28(1), 43-55. ? 瀬戸山陽子，青木昭子：低学年の医学生，看護学生授業におけ る患者インタビュー動画教材の有用性に関する質的分析, 医学 教育, 48(4),243-247,2017 ? 瀬戸山陽子, 森田夏実, 射場典子: 医療系学生が当事者のナラ ティブに触れることにより得られる学び：国内における文献レ ビュー,日本看護学教育学会誌, 27(1), 1-10, 2017 23
Editor's Notes
- #15: これらの意見を踏まえて、私たちは2つの教材を作成しました。ウェブサイトに公開されてない部分も含めて約20分に編集しています。 1つめは、20代で乳がんと診断させた女性の語りです。語りの内容は、スライドの右側に示した８つの内容に集約しています。このVTRを使った模擬の授業は、昨年のこのシンポジウムの際に行ったので、ご参加された方もいらっしゃるかもしれません。