More Related Content
What's hot (20)
Similar to Harmanlanmış öğrenme (17)
More from SudeNurTokluolu (6)
Recently uploaded (6)
Harmanlanmış öğrenme
- 1. S U D E N U R TO K L U O Ğ L U Ö Ğ R E N C İ N O : 1 9 3 1 0 1 9 1 0 3 6 F E N B İ L G İ S İ Ö Ğ R E T M E N L İ Ğ İ DA N I Ş M A N D O Ç . D R . A G A H T U Ğ R U L K U R U C U Açık ve Uzaktan Öğrenme Harmanlanmış Öğrenme Ortamları
- 2. Harmanlanmış Öğrenme Harmanlanmış Öğrenme Nedir? Karma öğrenme, hibrid öğrenme, karışık öğrenme olarak da bilinen harmanlanmış öğrenme en sade tanımıyla geleneksel eğitim metodunun çevrimiçi (online) eğitim materyalleriyle zenginleştirilmesi yani harmanlanması olarak tanımlanmaktadır. Kullanılan teknolojilerin yanı sıra farklı eğitim felsefelerinin geleneksel öğrenme ortamında birlikte kullanılması da harmanlanmış öğrenme olarak tanımlanmaktadır. Harmanlanmış Öğrenme : Harmanlanmış öğrenme geleneksel eğitimi desteklemek amacıyla teknolojik materyallerin kullanılması olarak düşünülmemelidir. Harmanlanmış öğrenmedeki denge çevrimiçi ağırlıklı eğitim veren bir kurumun verimliliği arttırmak amacıyla çevrimiçi eğitime ek olarak yüz yüze ders vermesi olarak da düşünülebilir.
- 4. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri Yüz Yüze Model Tüm karma öğrenme modelleri arasında yüz yüze model tipik bir okul yapısına en yakın modeldir. Bu yaklaşımla, online öğretimin verilmesine duruma göre karar verilir. Yani, karma öğrenmenin herhangi bir biçimine belli bir sınıftaki sadece belli öğrenciler katılırlar. Yüz yüze yaklaşımı zorlanan veya seviyelerinin üstünde çalışan öğrencilerin sınıfta teknolojiyi kullanarak kendi hızlarında gelişme kaydetmelerini sağlamaktadır.
- 5. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri Rotasyon Modeli Karma öğrenmenin bu versiyonunda öğrenciler belli bir programa göre farklı istasyonlar arasında –online çalışarak veya öğretmenle yüz yüze vakit geçirerek- dönüşümlü olarak çalışırlar. Rotasyon model ilköğretim okullarında daha çok kullanılmaktadır – Kaliforniya’daki karma öğrenme yaklaşımı kullanan ilköğretim okullarının yüzde 80’i rotasyon modelini takip etmektedir.
- 6. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri İstasyon Rotasyon Modeli İstasyon rotasyon modelinde öğrenciler belli bir derste veya konuda belli sürelerde en az bir tanesi online olan farklı öğrenme istasyonlarında çalışırlar. Diğer istasyonlarda küçük grup veya tüm sınıf öğretimi, grup projeleri, kişiye özel ders verme ve kalem-kâğıt ödevleri gibi çalışmalar yapılabilir. İstasyon Rotasyon Modelinde öğrenciler tüm istasyonlarda çalışırlar.
- 7. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri Laboratuvar Rotasyon Modeli Laboratuvar rotasyon modelinde öğrenciler sınıf ile bilgisayar laboratuvarı arasında belli sürelerle geçiş yaparlar. Sınıf genellikle diğer öğrenme çalışmalarına ayrılmıştır. Laboratuvar rotasyon modeliyle İstasyon rotasyon modeli arasındaki fark: İstasyon rotasyon modelinde öğrenciler sınıf içindeki istasyonlar arasında çalışırken, laboratuvar modelinde online öğrenimlerini gerçekleştirdikleri sınıf dışındaki bir öğrenme laboratuvarına giderek rotasyon yapmaktadırlar.
- 8. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri Esnek Model Geleneksel olmayan ve risk altında olan çok sayıda öğrenciyi destekleyen okullar çoğunlukla esnek karma öğrenme modelini tercih etmektedir. Bu yaklaşımda, materyal önce online olarak verilir. Öğretmenler gerektiğinde destek vermek için sınıftadır ancak, öğrenciler bağımsız olarak öğrendikleri ve yeni kavramların alıştırmasını dijital ortamda yaptıkları için öğrenme öncelikle öğrencilerin kendi rehberliğinde gerçekleşir. Esnek modelde online öğrenme,öğrencileri bazen ofis çalışmalarına yönlendirse bile, bir öğrencinin öğreniminin bel kemiğidir ve öğrenciler öğrenme deneyimlerini kendi spesifik ihtiyaçlarına göre en iyi hale getirme amacıyla farklı öğrenme modelleri arasında geçiş yapabilmektedirler.
- 9. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri Online Laboratuvar Modeli Okullar gittikçe daha katı kaynak kısıtlamalarıyla karşı karşıya oldukları için karma öğrenme online laboratuvar modeli öğrencilerin okulda verilmeyen dersler de dahil olmak üzere derslerini tamamlamalarına yardımcı olmaya yönelik uygulanabilir bir seçenektir. Bu senaryoda, öğrenciler tamamen online öğrenirler ama dersle ilgili çalışmayı tamamlamak için belli bir bilgisayar laboratuvarına giderler. Laboratuvar yetişkin gözetimindedir ancak bu yetişkinler öğretmen değildir
- 10. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri Bireysel Model Liselerde popüler olan bu karma öğrenme modeli öğrencilere okulda verilenlerin dışında ders alma fırsatı vermektedir. Bu bireyler geleneksel bir okul ortamında bulunacaktır, ancak aynı zamanda öğrenimlerini uzaktan verilen online derslerle de desteklemeyi seçmektedirler. Bu karma öğrenme yönteminin başarılı olması için öğrencilerin öz motivasyonunun çok yüksek olması gerekmektedir. Online Model Yüz yüze modelin tam karşıtı, online modeldir. Bu karma öğrenme modeli öğrencilerin uzaktan çalıştığı ve materyalin ilk önce online ortamda verildiği bir modeldir. Yüz yüze katılım isteğe bağlıdır, ancak öğrenciler soruları olduğunda genellikle öğretmenleriyle online ortamda görüşürler.
- 11. Harmanlanmış Öğrenme Modelleri Ters-Yüz Edilmiş Sınıf Ters-yüz edilmiş sınıf veya tersine öğrenme yöntemi teknolojinin sınıfta harcanan geleneksel zamanı tersine çevirmek için kullanıldığı bir öğrenme yaklaşımıdır. Geçmişte sınıf süresi öğrencilere ders anlatmak için kullanılıyorsa, artık tersine bir modelde bu süre bireysel öğrenmeyi teşvik etmek ve öğrencilere birebir yardım etmek ve öğrenci-öğretmen etkileşimini geliştirmek için kullanılmaktadır. Öğretim içeriği hala sınıfta verilebilir, ancak bu içerik esas olarak sınıf dışında erişilecek şekilde tasarlanmıştır; bu da derste zorlanan öğrencilerin kendi hızlarında öğrenmeleri için harika bir yoldur.
- 12. Öğrenme Değişkenleri ve Harmanlanmış Öğrenme Tasarımı Harmanlanmış öğrenme ortamı tasarlarken uygun harmanlanmış öğrenme modeli seçmek doğru tasarım için atılması gereken ilk adımdır. Atılması gereken diğer bir önemli adım ise, hangi elementlerin yüz yüze ortamda hangilerinin çevrimiçi ortamda sunulacağına karar vermektir; çünkü bu karar öğrencilerin ihtiyaçları, eğitimcilerin sahip olduğu bilgi ve beceri, sunulacak içeriğin doğası ve diğer birçok değişken göz önünde bulundurulacak verilmelidir. (Boora vd.,2010)
- 13. Öğrenme Değişkenleri ve Harmanlanmış Öğrenme Tasarımı Hew ve Cheung (2014) harmanlanmış öğrenme ortamı tasarlarken planlanması gereken değişkenleri belirtmişlerdir. Değişken Örnek uygulama >Öğrenme hedefi >Öğrencilerin tasarım yeterliliğini arttırmak >İçeriğin türü >Bilişsel-hatırlama, anlama, uygulama, analiz etme, değerlendirme ve oluşturma >Pedagojik yaklaşım türü >Diyaloğa dayalı, yapılandırmacı >Özel eğitim etkinlikleri >Tasarım odaklı düşünme, kendini yansıtma, çevrimiçi akran tartışması ve yüz yüze sınıf tartışmaları >Teknolojik araç ve >Forum, yansıtma tablosu, tasarım odaklı kaynaklar düşünme şablonu
- 14. Öğrenme Değişkenleri ve Harmanlanmış Öğrenme Tasarımı Kipp (2013) öğrencinin sınıfta oturma süresinin yanında öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişim, öğrenciler arasındaki iş birliği, notlandırma, sınıf içi tartışma, değerlendirme ve ödevlendirme gibi önemli değişkenler üzerinde durmuştur. Bu değişkenlerin her birinin, bir kısmının ya da tamamının yüz yüze ortamda mı yoksa çevrimiçi ortamda mı verileceğine karar verilmesi gerektiği belirtmektedir. Araştırmacı bu kararı verme sürecinde her bir değişken için sürekli izge (spektrum) kullanmayı faydalı bulmuştur. İzge yardımıyla her bir değişkenin ne kadarının geleneksel sınıf ortamında ve ne kadarının çevrimiçi ortamda gerçekleşeceğini planlayarak harmanlanmış öğrenme ortamı ayrıntılı bir şekilde tasarlanmıştır.
- 15. Öğrenme Değişkenleri ve Harmanlanmış Öğrenme Tasarımı Alberts, Murray ve Stephenson (2010) öne sürdükleri sekiz pedagojik ilkenin harmanlanmış öğrenme ortamını tasarlamada yardımcı olabileceğini ve ortam tasarlanırken dikkate alınması gerektiğini düşünmektedirler. Bu pedagojik ilkeler, kazanıma dayalı öğrenme, aktif öğrenme, işbirlikçi öğrenme, öğrenci merkezli öğrenme, geribildirim, bağımsız öğrenme, öğrenme stilleri ve yansıtma olarak sıralanmıştır. Kazanıma dayalı öğrenme: Bir dizi bilişsel beceri içeren öğrenme çıktılarının ya da kazanımlarının, içerik ve değerlendirme ile örtüşecek biçimde planlanıp net bir şekilde öğrencilere bildirildiği; Aktif öğrenme : Öğrencilerin aktif katılımıyla kendi bilgisini oluşturabileceği;
- 16. Öğrenme Değişkenleri ve Harmanlanmış Öğrenme Tasarımı İşbirlikçi öğrenme: Öğrenciler arasında ve öğrenci-öğretmen arasında iş birliği ve iletişimin etkili bir şekilde kurtulabildiği; Öğrenci merkezli öğrenme: Öğrencilerin doğasına ve ihtiyaçlarına yönelik içeriğin doğru bir şekilde sunulduğu; Geribildirim: Öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirimin verildiği; Bağımsız öğrenme: Öğrencilerin bağımsız öğrenebilmeleri için gerekli önerilere, rehberliğe, çeşitli kaynaklara ulaşabildikleri; Öğrenme stilleri: Farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilere hitap edecek çeşitliliğin sağlandığı; Yansıtma: Yansıtma yolu ile planlama, kendini ölçme, öz-değerlendirme ve gözden geçirmeyi içeren üst-bilişsel stratejileri kullanıldığı ortamlar olarak tasarlanması gerekmektedir.
- 17. Farklı Öğrenme Durumları İçin Çeşitli Öğrenme Etkinlikleri Harmanlanmış öğrenme ortamlarını tasarlarken değişkenleri doğru bir şekilde analiz edilerek farklı öğrenme durumları için en uygun olan öğrenme etkinlikleri belirlenmelidir. Rossett, Dougliss, ve Frazee (2003) kurumsal bazda çalışanlar için verilen eğitimlerin harmanlanmış ortamda etkili bir şekilde verilmesi üzerinde çalışmışlardır. Harmanlanmış Öğrenme Ortamında Kullanılabilecek Etkinlikler Yüz yüze canlı (gayri resmi) Yüz yüze canlı (gayri resmi) >Eğitmen tarafından yönetilen sınıf > Ortak bağlantılar >Atölye > İş takımları >Koçluk/danışmanlık > Rol modelleme >İş başında eğitim
- 18. Farklı Öğrenme Durumları İçin Çeşitli Öğrenme Etkinlikleri Sanal iş birliği/ Eş zamanlı Sanal iş birliği/Farklı zamanlı (senkron) (asenkron) >Canlı e-öğrenme sınıfları >E-mail >E-danışmanlık >Çevrimiçi ilan panoları >Liste sunucuları >Çevrimiçi topluluklar Kendi kendine öğrenme Performans desteği >Web Öğrenme modülleri >Yardım sistemleri >Çevrimiçi kaynak bağlantıları >Basılı yardımcı iş kaynakları >Benzeşimler (simülasyonlar) >Bilgi veri tabanları >Senaryolar >Belgeleme >Video ve ses CD’leri/DVD’leri >Performans/karar destek araçları >Çevrimiçi kendini değerlendirmeler >Çalışma kitapları
- 19. Kişiselleştirilmiş Öğrenme Herkes farklı şekillerde ve farklı hızlarda öğrenir. Kişiselleştirilmiş öğrenme de bu önermeye dayanan bir öğretim modelidir. Her öğrencinin güçlü yönleri, ihtiyaçları, becerileri ve ilgi alanlarına göre öğrenmeyi ve öğrenme etkinliklerini özelleştirmeyi amaçlar. Kalabalık sınıflar ve bireysel farklılıklar nedeniyle öğrencilerin tamamı aynı etkinliklerle öğrenemezler. Öğrenme düzeyi farklı öğrencilerin öğrenmesi ancak öğretimin bireyselleşmesi ile mümkün olabilmektedir. Öğretmen sınıftaki tüm öğrencilere değil de, 3-5 öğrenciden oluşan küçük (homojen) gruplara ders yapar. * Her öğrenci kendine özgü düzeylerde öğrenir, bireysel ödev ve çalışmalar yapar.
- 20. Öğretmen ünite sonlarında izleme testleri kullanır. Bunun için; Dönüşümlü Günlük Çalışmalar Beceri Geliştirme Çalışmaları Planlı Grup Çalışmaları Düzey Geliştirme Çalışmaları yapılır. Dönüşümlü Günlük Çalışmalar: Öğrenci, kendini yetersiz bulduğu konularda çalışmak için etkinliklere katılır. Sınıf gruplar halinde çalışır, grubun başında iyi bilen lider öğrenci bulunur, değişik etkinlikler üzerinde çalışma yapılır.
- 21. Beceri Geliştirme Çalışmaları: Sınıf içinde 5 küme oluşturulur. Beşinci küme öğrencileri yönlendirmek amaçlıdır (tanılayıcı testler kullanılabilir), diğer 4 kümede etkinlikler gerçekleştirilir, bir öğrenci farklı kümelerde bulunarak kendini geliştirebilir. Planlı Grup Çalışmaları: Öğrenciler, bir akademik yılda ya da Sömestrda kazanmaları gereken becerileri belirli bir plan ve sıra içinde grup çalışmalarına katılarak gerçekleştirirler. (5-6 haftalık sürelerde) Düzey Geliştirme Çalışmaları: Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine uygun etkinlikler gerçekleştirilir.
- 22. Kişiselleştirilmiş Öğrenmeyi Gerektiren Nedenler Sınıfların kalabalık oluşu Eğitimin esaslı unsurlarını kazandırmak için gereken süre her öğrenci için farklılık gösterir. Geleneksel okul eleyicidir. Bilgilerin genel olarak ezberletiliyor olması Disiplin sorunu BİREYSEL ÖĞRETİMİN GETİRDİĞİ YENİLİKLER Öğretimde, bireysel çalışmaya olduğu kadar küme çalışmasına da yer ve önem verilmiştir. Bireysel çalışmaya esas olan kendi kendine öğrenme, (oto didaktik) araç ve gereçleri(materyal) hazırlamada öncü olmuştur. Yaratıcı ve küme çalışmalarına yer vererek okulun, öğrenci kişiliğinin gelişmesinde etkili olan en önemli etken olması gerektiği esasını kabul etmiştir.
- 23. Harmanlanmış Öğrenme ve Teknoloji Teknolojinin gelişimi peşinden birçok yeniliği getirdiği gibi harmanlanmış öğrenme için de büyük katkıları ve yenilikleri vardır. Harmanlanmış öğrenme geleneksel sınıf öğretiminin ve e-öğrenmenin olumlu yönlerini ön plana çıkarmakta ve öğrencilerin öğrenmesine olumlu katkıda bulunmaktadır. Harmanlanmış öğrenme ortamı, öğrenenlere web tabanlı öğretim ortamı aracılığı ile dilediği yerden, dilediği zamanda, dilediği süre ile ve anında dönüt/düzeltme/pekiştireç alarak çalışabilme gibi birçok avantajı sağlarken, aynı zamanda yüz yüze öğrenme ortamında da tartışabilme, öğretmen ve öğrenenlerle doğrudan etkileşimde ve iletişimde bulunabilme, öğrenenlerin birbirlerinin öğrenme ürünlerini görebilmesi ve inceleyebilmesi gibi yüz yüze öğrenme ortamının güçlü taraflarını bir arada sunuyor.
- 24. Harmanlanmış Öğrenme ve Teknoloji Öğrenme yönetim sistemleri (ÖYS) harmanlanmış öğrenme ortamlarında en çok başvurulan teknolojik araçlardır. ÖYS ders ile ilgili duyuruların, izlence ve ödev paylaşımının yanı sıra bloglar, benzeşimler, okumalar, tartışma forumları, video klipler, podcast’ler ve diğer Web sitelerine bağlantılar gibi birçok kaynağa öğrencilerin erişiminin sağlanabildiği bir ortamdır ( Caulfield, 2011).ÖYS’ler ücretsiz, kolay ve esnek kullanım, erişilebilirlik, tartışma konusu oluşturma, quiz oluşturma ve notlandırma gibi standart seçenekleri ile kullanışlı bir eğitim aracıdır.