シンホ?滨スライト?20151103
- 1. University of Shiga prefecture. School of Human CultureUniversité de la préfecturede Shiga. ?cole de la culture humaine ??少年のレジリエンス ー少年たちにどうすればいいか教えてもらう実践 Résilience de la délinquance juvénile 松嶋秀明（滋賀県??学） 2015年11?3? 13:00-15:00 ?命館?学創思館カンファレンスルーム ボリス?シリュルニク?講演会?シンポジウム 「?分を救え、命があなたを呼んでいる Sauve-toi, la vie t‘appelle」 シンポジウムⅠ「壊れやすさからレジリエンスへ De la vulnerabilité à la résilience」
- 2. University of Shiga prefecture. School of Human Culture ??少年の?重のアイデンティティ ? 加害者として厳罰をもとめる声。 – 少年法の改正（いわゆる厳罰化） – ゼロトレランス ? 「加害者」でありつつ、同時に「被害者」で もある。 ? 「憎む」でもなく「許す」でもなく、ただ理 解することが必要（シリュルニク?） 1
- 3. University of Shiga prefecture. School of Human Culture レジリエンス概念が隠すもの ? レジリエンス概念がもつ主たる限界のひとつは、それが特定 の結果についての規範的判断に結びついているということに ある。もし、結果として出てきたものが望ましいものでなけ れば、リスク要因に直?した際にとられる対処?動はリジリ アンスとはみなされない。社会的に規定された望ましい結果 は主観的には望ましいとはみなされないだろうし、社会的に 規定された望ましからぬ?動が、主観的には望ましいという こともありえる。つまり、社会的観点からみれば個?は脆弱 性をあらわしているかもしれないが、主観的にみれば、個? はリジリアンスを表しているかもしれないということだ。 Kaplan, H. B. (1999). Toward an understanding of resilience: A critical review of definitions and models. In M. D. Glantz & J. L. Johnson (Eds.), Resilience and development: Positive life adaptations (pp. 17-84). New York: Kluwer Academic/Plenum. 2
- 5. University of Shiga prefecture. School of Human Culture レジリエンスを導く８つの戦略 1. （?らのバイアスを意識しつつ）他者に好奇?を抱く 2. ?脈化した査定を?う＊ 3. 脱ー中?化実践 4. 複雑な問題には、複雑な（多次元の）解決が必要だという ことを認識する 5. 周辺に?きる?々には、典型的ではない結果（解決）が? じることを尊重する 6. ?々の?化的妥当性と?化的コンピタンスを証明する 7. ?々が資源にアクセスできるよう「舵取り（naviguer)」 する 8. ?々が資源を利?できるよう「交渉(négocier)」するの を助ける。 4
- 6. University of Shiga prefecture. School of Human Culture 荒れた中学校の フィールドワークから ? ある「荒れ」た中学校への３年間の実践関与的観察。 – 都市部にある中学校。全校?徒、約700?で、この地 域の?規模校にあたる。 ?活環境が厳しいなかで育 つ?どもが多い地区を学区にもつ。 – １年時、対教師暴?や授業妨害、授業エスケープな どがあり、騒然とした雰囲気。２年時からは次第に 落ち着いてきた。 ? １年当初から上記?動をおこしたAKIをとりあげる。 5
- 7. University of Shiga prefecture. School of Human Culture couloir de l'école AKI souvent merde sur ici 6
- 10. University of Shiga prefecture. School of Human Culture ぶつかるよりも 話をきいてやる モニターしつつの 関わり ストレングスへの 注目 9
- 11. University of Shiga prefecture. School of Human Culture 教師の関わりと結果 ? モニターしつつの関わり – 教師との?間関係から学校とつながれた – 教師の指?のもと、校外の??集団と後輩とのトラ ブルを解決するために活躍し、?親から感謝される という体験もできた。（→事例１）
- 13. University of Shiga prefecture. School of Human Culture 教師の関わりと結果 ? ストレングスに注?した関わり – 教室に?れないアキと校舎の補修をする。そこでア キの?先の器?さ（ストレングス）を発?し、進路 につなげる（→事例２）。 – 進路の明確化にともなって、①?分がいま学校にく ることの意味を深化させ、②（??集団とつるむ） これまでの?活を批判的にみはじめた。