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Il curricolo delle competenze digitali

Alessandra Rucci
Alessandra Rucci

Attivit di formazione - Snodo formativo Ancona - PON 2014/20 - Corso per Animatori Digitali, Docenti e Team dell'Innovazione

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IL CURRICOLO DELLE COMPETENZE DIGITALI Scuola Secondaria Alessandra Rucci Dirigente Scolastico IIS Savoia Benincasa PhD in Scienze dellEducazione
A CHE PUNTO SIAMO? INDICE DESI Digital Economy & Society Index fonte: https://ec.europa.eu/digital-single-market/desi Indice strutturato su 5 dimensioni: connettivit, capitale umano, uso di Internet, integrazione della tecnologia digitale e servizi pubblici digitali 25属 Posizione
La Strategia di AGID individua nella riduzione del gap di competenze digitali fra lItalia e il resto dellUE un obiettivo fra i pi湛 urgenti da raggiungere. Fonte: Eurostat 2015 - DESI
CHE FARE? Per LUGLIO 2016: versione Italiana DIGCOMP 2.0 ultimata in bozza Per DICEMBRE 2016: prime sperimentazioni DIGCOMP
CI DICE NIENTE? 5 1. Comunicazione nella madrelingua 2. Comunicazione nelle lingue straniere 3. Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia 4. Competenza digitale 5. Imparare ad imparare 6. Competenze sociali e civiche 7. Spirito di iniziativa e intraprendenze 8. Consapevolezza ed espressione culturale Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006
DEFINIZIONE DI COMPETENZA DIGITALE 6 La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della societ dellinformazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa 竪 supportata da abilit di base: luso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni, nonch辿 per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet. Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18/12/2006
7 https://www.playposit.com/public/49459/217986/24-hours-in-the-life-of-a-digital-native-teachertube 24 HOURS IN THE LIFE OF A DIGITAL NATIVE
8 FALSI MITI: I NATIVI DIGITALI SONO COMPETENTI 束Nasce dallerronea convinzione che la competenza digitale si possa identificare con la pura familiarit tecnologica. Non sembra accettabile parlare di nuova generazione, attribuendo a tutti i giovani dei tratti uniformi di familiarit tecnologica, come anche immaginare che a certe abilit tecnologiche si colleghino necessariamente rilevanti tratti di personalit e stili cognitivi損 Antonio Calvani
9 OCCORRE RIBADIRE LA FUNZIONE DELLA SCUOLA 束La nozione di competenza digitale va concepita come sviluppo di una forma mentis, di particolari attitudini cognitive e culturali in stretto accordo con altre competenze di base che valorizzano capacit critica, metacognizione e riflessivit. Se vuole avere rilevanza pedagogica, deve implicare una visione di quadro () e il possesso di unattrezzatura cognitiva e culturale di riferimento da conseguire, in particolare sotto forma di capacit di selezione e trattamento delle informazioni, delle loro fonti e affidabilit. Il compito della scuola () 竪 far s狸 che quel tessuto di nozioni e abilit tecnologiche di base, acquisibile in buona parte anche attraverso pratiche spontanee, si integri in una dimensione cognitiva pi湛 articolata, adeguatamente interconnessa con altre rilevanti capacit o competenze significative, entrando a far parte di una personalit consapevole.損 Antonio Calvani
10 LA SITUAZIONE E ABBASTANZA COMPLESSA Competenza Digitale Capacit di fare ricerca Capacit di Problem Solving Capacit collaborativePensiero critico Information Technology Literacy: Saper scegliere e utilizzare le Tecnologie in modo funzionale Agli obiettivi Visual Literacy: Saper leggere e Interpretare immagini e contenuti visuali Information Literacy: Saper trovare, valutare, selezionare E gestire linformazione Media Literacy: Saper analizzare, Comprendere e interpretare Criticamente i media
Il modello di Renee Hobbs (2010) 11 Aspetto critico-cognitivo Aspetto della produzione competente Aspetto metacognitivo/ Critico Aspetto Etico Aspetto Tecnologico
Il modello italiano 12 http://www.tdjournal.itd.cnr.it/a rticle/view/299/232
Il Modello Europeo DigComp http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359 13 Aspetto cognitivo/Critico Aspetto Etico Aspetto della produzione competente Aspetto Etico/metacognitivo Aspetto tecnologico
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Il Modello Europeo DigComp 15 Aree di Competenza Competenze 1. Informazione 1.1. Navigare, Ricercare e Filtrare linformazione 1.2 Valutare linformazione 1.3 Archiviare e rintracciare linformazione 2. Comunicazione 2.1 Interagire attraverso le tecnologie 2.2 Condividere informazioni e contenuti 2.3 Partecipare ad iniziative di cittadinanza on line 2.4 Collaborare attraverso canali digitali 2.5 Possedere competenze di Netiquette 2.6 Gestire la propria identit on line 3. Creazione di contenuti 3.1 Sviluppare contenuti 3.2 Integrare e rielaborare contenuti 3.3 Conoscere la normativa su licenze e copyright 3.4 Competenze di programmazione 4. Sicurezza 4.1 Proteggere i devices 4.2 Proteggere i dati personali 4.3 Proteggere la propria salute 4.4 Proteggere lambiente 5. Problem Solving 5.1 Risolvere problemi tecnici 5.2 Identificare bisogni e risposte tecnologiche 5.3 Usare la tecnologia in modo creativo e innovativo 5.4 Identificare gaps nelle competenze digitali
PUNTI DI CONTATTO 16 In tutti i modelli si osserva: 1. Prevalenza dellaspetto educativo su quello tecnologico; 2. Enfasi sulle dimensioni critico-cognitive; 3. Attenzione alle dimensioni etico-sociali e civico-partecipative.
Il Digitale nei Curricoli Europei 17
Il curricolo Digitale in Italia 18 C竪 ma non si vede! Come viene integrato nella progettazione didattica? Come vengono accertate le competenze digitali? Come vengono certificate le competenze digitali?
QUANDO INSEGNARE LA COMPETENZA DIGITALE? 19 A. Calvani (1999) 3-9 anni Approccio ludico/esplorativo Valorizza dimensioni generali della personalit: creativit, autostima, motivazione, piacere espressivo, 9-12 anni Approccio sistematico La tecnologia come oggetto di apprendimento Da 12 anni Approccio funzionale La tecnologia per apprendere, risolvere problemi, perfezionare conoscenze
UN TOOLKIT DIDATTICO (Maria Ranieri Universit d di Firenze) 20
LE PAROLE CHIAVE (Maria Ranieri Universit d di Firenze) 21 PARTECIPAZIONE CREDIBILITA IDENTITA PRIVACY AUTORIALITA/CREATIVITA
LAPPROCCIO METODOLOGICO 22
ARTICOLAZIONE DIDATTICA 23
ESEMPI DI PERCORSI: Partecipazione https://www.youtube.com/watch?v=No3aXmk6vkA&sns=fb 24
ESEMPI DI PERCORSI: Credibilit 25 UNA MAPPA PER RICERCARE
ESEMPI DI PERCORSI: Identit 26
ESEMPI DI PERCORSI: Privacy 27
ESEMPI DI PERCORSI: Autorialit e Creativit 28
ATTIVTA: Il Gioco Guidato 29
STRUMENTI 30
VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE 31
VALUTARE LA COMPETENZA DIGITALE 32
LAVORO PER LA COMMUNITY 33 Suddivisione in gruppi di lavoro: 1. Prendere a riferimento le dimensioni di competenza del modello DIGCOMP e sviluppare un curricolo verticale per scuola media e biennio della secondaria di secondo grado; 2. Elaborare un UDA in relazione ad una delle competenze di DIGComp

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  • 10. 10 LA SITUAZIONE E ABBASTANZA COMPLESSA Competenza Digitale Capacit di fare ricerca Capacit di Problem Solving Capacit collaborativePensiero critico Information Technology Literacy: Saper scegliere e utilizzare le Tecnologie in modo funzionale Agli obiettivi Visual Literacy: Saper leggere e Interpretare immagini e contenuti visuali Information Literacy: Saper trovare, valutare, selezionare E gestire linformazione Media Literacy: Saper analizzare, Comprendere e interpretare Criticamente i media
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