ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus

•
•
Sonia Ruiz Conesa
Sonia Ruiz Conesa

Presentació de Jordi Blay a les 1s Jornades d'Innovació en l'ensenyament de les ciències socials i experimentals, http://blocs.xtec.cat/georecursos

1 of 15
Download to read offline
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Jordi Blay Departament de Geografia URV Is Jornades d’innovació en l’ensenyament de les ciències socials i experimentals, Tarragona, 9-16/05/2012
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV El cas del Grau de Geografia i OdT Alguns exemples d’assignatures Valoració breu
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV L’adaptació dels estudis universitaris a les determinacions del Pla Bolonya ha comportat com a un dels elements més importants la consideració de les metodologies didàctiques com a element a tenir en compte en els documents previs a qualsevol implantació de nous graus i també com a informació bàsica a oferir a l’alumnat. Les memòries a aprovar pel Ministeri havien de donar informació sobre les diferents metodologies a utilitzar per matèries –i en algun cas també es demanava les hores de cadascuna-. S’ha fet un esforç per diversificar les metodologies docents a la universitat, adaptant en general l’avaluació contínua en la majoria d’ensenyaments. D’altra banda, no només s’avaluen els continguts específics de cada ensenyament, sinó que també es pretén avaluar altres competències genèriques, entre les que n’hi ha força de tipus pràctic. De cara a la informació de cada assignatura, cal omplir una guia docent (a través de l’aplicatiu DOCNET) on s’informa no només dels continguts teòrics de l’assignatura sinó també de la seva programació en termes de temps dedicat a les diferents activitats docents.
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV DOCNET
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV DOCNET
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV Moodle i Pla de Treball Les guies docents es complementen amb l’ús de Moodle com a eina de suport a la docència. Pràcticament tots els professors usen aquesta plataforma almenys per a penjar materials i informació d’interès, d’una banda, i per a obtenir els documents-activitats avaluatives que realitzen els alumnes. La capacitat d’emmagatzematge és alta de forma que Moodle permet incloure links a pàgines web d’interès, vídeos o altres productes multimèdia, documents de suport en pdf, exercicis d’autoavaluació o altres. D’altra banda, a través de Moodle també es pot accedir al pla de treball, que desenvolupa els continguts de la guia docent en el sentit d’incorporar detalls sobre les activitats avaluatives concretes que es desenvoluparan al llarg del curs.
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV Moodle i Pla de Treball
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV Moodle i Pla de Treball
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia El Grau de Geografia i Ordenació del Territori Per a dissenyar el grau es va tenir en compte el Llibre Blanc de la Geografia, que proposava dues possibilitats per al grau de Geografia: Geografia, d’una banda, i Geografia i Ordenació del Territori, de l’altra. La segona opció anava més encaminada a la professionalització fora de l’ensenyament, amb l’OdT com a element principal. En aquest sentit, es donava més importància als coneixements aplicats i pràctics que a la llicenciatura anterior, de tipus més teòric. D’aquesta manera, les assignatures del nostre grau es poden agrupar en: -les més teòriques que introdueixen conceptes bàsics de Geografia o d’altres matèries de ciències socials. -les de tècniques aplicades a la geografia (estadístiques i tècniques qualitatives, d’una banda, i les vinculades a cartografia i SIG, de l’altra). -les d’Ordenació del Territori, amb part teòrica i part aplicada (coneixement de documents i elaboració de treballs aplicats). -les de canvi Climàtic, amb part teòrica i part aplicada (obtenció i elaboració de dades amb treball estadístic). -Practiques externes i treball de final de grau.
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia El Grau de Geografia i Ordenació del Territori
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia El Grau de Geografia i Ordenació del Territori El nombre de crèdits de cada assignatura marca el nombre d’hores presencials. Una de 6 crèdits equival a 60 hores presencials (a les que cal afegir 90 de treball autònom de l’alumne). Les més tècniques o pràctiques són de 30 hores de teoria i 30 de pràctica i les més teòriques, de 40 i 20. Com s’ha dit, les hores de teoria en general són de classe magistral –tot i que hi ha marge d’actuació, en aquest sentit, i es poden fer més participatives si convé-. Les hores pràctiques poden ser de treball de camp, de pràctiques a l’aula normal (seminaris, debats, problemes, etc.), a l’aula d’informàtica o al labotatori de Geografia Física. El treball autònom rep el suport de la tutorització per part del professor. Se sol respectar bastant el treball pràctic que marca l’estructura de cada assignatura.
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Alguns exemples Les assignatures “Anàlisi i disseny de propostes en OdT” (part física i part socioeconòmica) s’imparteixen de forma coordinada i pretenen que l’alumne s’acosti a les metodologies d’elaboració de documents d’ordenació del territori en general. Es planteja l’ordenació d’un espai de diversos municipis. Els alumnes han de fer: -l’anàlisi territorial (medi físic, assentaments í dinàmica de població, activitats econòmiques i la seva ubicació, infraestructures actuals i previstes, plans existents, etc.). -el diagnòstic territorial. -el disseny d’objectius, estratègies i propostes territorials (des de la zonificació fins a la determinació de la ubicació d’infrastructures i àrees de creixement). La dinàmica de la classe combina treball teòric (estructura d’un pla d’ordenació territorial, presentació d’alguns plans territorials com a exemples) amb treball pràctic en l’aula d’informàtica (recerca d’informació en bases territorials tant cartogràfiques com estadístiques, creació d’un SIG amb diferents nivells d’informació) o a l’aula normal (debats, disseny i realització de matrius territorials), sortides de treball per conèixer la zona o treballar-la, etc. L’avaluació es fa continuadament avaluant el treball de cadascú en cadascuna de les fases del procés.
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Alguns exemples Les assignatures “Tècniques d’informació geogràfica i turística”, “Sistemes d’informació geogràfica” i “Tècniques d’anàlisi espacial” introdueixen l’alumne en els conceptes bàsics de cartografia i progressivament en la teoria i la pràctica de la cartografia informatitzada i l’ús de Sistemes d’Informació Geogràfica. Es donen a conèixer diferents programes de cartografia informatitzada i SIG, des de MapViewer (cartografia temàtica) fins a ArcGis. Es treballa també amb MiraMon per la facilitat d’obtenir el programa i especialment les capes d’informació. Tenen una part teòrica i una pràctica que ocupen el 50% de les sessions presencials. En el primer cas es donen els conceptes bàsics sobre cartografia o sobre GIS a més de les principals accions que cal conèixer per a realitzar cartografia o anàlisi territorial. En el segon cas les classes s’articulen al voltant de pràctiques que fan treballar una o diverses d’aquestes accions. S’inicien a l’aula de SIG o d’informàtica i s’acaben a casa. En el cas de SIG i Tècniques d’Anàlisi Espacial la part final de l’assignatura és el desenvolupament d’un projecte de SIG per a un problema i territori concret, amb tutorització i treball autònom de l’alumne a l’aula de SIG o a casa.
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Alguns exemples Una part important de les assignatures combina les 40 hores de teoria amb 20 de pràctiques per a abordar els principals continguts de la Geografia. Se solen combinar diferents tipus de pràctiques: sortides, treball a l’aula d’informàtica i a l’aula normal. Poden introduir-se noves tècniques o coneixements pràctics o aplicar els que s’obtenen en altres assignatures. Generalment impliquen la necessitat de fer recerca informàtica, consulta bibliogràfica i elaboració de cartografia. Per exemple, a Espais i Societats es treballa: -el comentari de textos geogràfics a classe. -l’anàlisi de paisatges. -la cartografia temàtica de països del món (iniciació al MapViewer). -el debat i comentari de temes introduïts a partir de lectures o visionat de vídeos informatius. -l’elaboració i comentari d’índexs específics referits a països. -la recerca de dades estadístiques sobre països del món i recerca bibliogràfica relacionada.
Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Valoració Dels anys que portem impartint la carrera com a ensenyament adaptat al Pla Bolonya es poden extreure algunes valoracions, que de tota manera no es poden donar per definitives (encara no s’ha arribat a implantar el quart curs). 1. Primer, cal dir que creiem molt positiu el fet de la diversificació metodològica a les classes. Algunes ja es feien així abans, però ni molt menys la majoria de les assignatures. És clar que no totes les assignatures tenen les mateixes opcions de diversificació i això explica el fet que hi hagi variacions en les propostes docents segons matèries. Per la banda dels professors, sempre n’hi ha de més proclius a la classe magistral i treballs diguem-ne clàssics, però creiem que al nostre ensenyament s’han assumit les noves tècniques amb molt major grau que no pas en altres, on encara pot predominar una visió més clàssica. Creiem que això dóna una riquesa de coneixements que l’alumne ha d’agrair –almenys al futur...-. 2. Per altra banda, és cert que de vegades costa d’implantar el sistema a causa, per exemple, de la dificultat en mesurar correctament els temps de dedicació a cada treball pràctic (tant per part del profesor com per part del treball autònom de l’alumne). També és més difícil d’implantar la diversitat metodològica en cursos amb un nombre molt alt de matriculats, tot i que això depèn també del tipus de pràctica. 3. Finalment, un altre element que cal considerar és la necessitat d’entendre el treball pràctic com a part dels continguts de l’assignatura i no tant com a l’aplicació que reforça uns continguts donats en les sessions teòriques, cosa que evita la necessitat d’un temps excessiu de docència per assolir els continguts.

More Related Content

Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus

  • 1. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Jordi Blay Departament de Geografia URV Is Jornades d’innovació en l’ensenyament de les ciències socials i experimentals, Tarragona, 9-16/05/2012
  • 2. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV El cas del Grau de Geografia i OdT Alguns exemples d’assignatures Valoració breu
  • 3. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV L’adaptació dels estudis universitaris a les determinacions del Pla Bolonya ha comportat com a un dels elements més importants la consideració de les metodologies didàctiques com a element a tenir en compte en els documents previs a qualsevol implantació de nous graus i també com a informació bàsica a oferir a l’alumnat. Les memòries a aprovar pel Ministeri havien de donar informació sobre les diferents metodologies a utilitzar per matèries –i en algun cas també es demanava les hores de cadascuna-. S’ha fet un esforç per diversificar les metodologies docents a la universitat, adaptant en general l’avaluació contínua en la majoria d’ensenyaments. D’altra banda, no només s’avaluen els continguts específics de cada ensenyament, sinó que també es pretén avaluar altres competències genèriques, entre les que n’hi ha força de tipus pràctic. De cara a la informació de cada assignatura, cal omplir una guia docent (a través de l’aplicatiu DOCNET) on s’informa no només dels continguts teòrics de l’assignatura sinó també de la seva programació en termes de temps dedicat a les diferents activitats docents.
  • 4. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV DOCNET
  • 5. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV DOCNET
  • 6. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV Moodle i Pla de Treball Les guies docents es complementen amb l’ús de Moodle com a eina de suport a la docència. Pràcticament tots els professors usen aquesta plataforma almenys per a penjar materials i informació d’interès, d’una banda, i per a obtenir els documents-activitats avaluatives que realitzen els alumnes. La capacitat d’emmagatzematge és alta de forma que Moodle permet incloure links a pàgines web d’interès, vídeos o altres productes multimèdia, documents de suport en pdf, exercicis d’autoavaluació o altres. D’altra banda, a través de Moodle també es pot accedir al pla de treball, que desenvolupa els continguts de la guia docent en el sentit d’incorporar detalls sobre les activitats avaluatives concretes que es desenvoluparan al llarg del curs.
  • 7. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV Moodle i Pla de Treball
  • 8. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Metodologies docents als graus de la URV Moodle i Pla de Treball
  • 9. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia El Grau de Geografia i Ordenació del Territori Per a dissenyar el grau es va tenir en compte el Llibre Blanc de la Geografia, que proposava dues possibilitats per al grau de Geografia: Geografia, d’una banda, i Geografia i Ordenació del Territori, de l’altra. La segona opció anava més encaminada a la professionalització fora de l’ensenyament, amb l’OdT com a element principal. En aquest sentit, es donava més importància als coneixements aplicats i pràctics que a la llicenciatura anterior, de tipus més teòric. D’aquesta manera, les assignatures del nostre grau es poden agrupar en: -les més teòriques que introdueixen conceptes bàsics de Geografia o d’altres matèries de ciències socials. -les de tècniques aplicades a la geografia (estadístiques i tècniques qualitatives, d’una banda, i les vinculades a cartografia i SIG, de l’altra). -les d’Ordenació del Territori, amb part teòrica i part aplicada (coneixement de documents i elaboració de treballs aplicats). -les de canvi Climàtic, amb part teòrica i part aplicada (obtenció i elaboració de dades amb treball estadístic). -Practiques externes i treball de final de grau.
  • 10. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia El Grau de Geografia i Ordenació del Territori
  • 11. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia El Grau de Geografia i Ordenació del Territori El nombre de crèdits de cada assignatura marca el nombre d’hores presencials. Una de 6 crèdits equival a 60 hores presencials (a les que cal afegir 90 de treball autònom de l’alumne). Les més tècniques o pràctiques són de 30 hores de teoria i 30 de pràctica i les més teòriques, de 40 i 20. Com s’ha dit, les hores de teoria en general són de classe magistral –tot i que hi ha marge d’actuació, en aquest sentit, i es poden fer més participatives si convé-. Les hores pràctiques poden ser de treball de camp, de pràctiques a l’aula normal (seminaris, debats, problemes, etc.), a l’aula d’informàtica o al labotatori de Geografia Física. El treball autònom rep el suport de la tutorització per part del professor. Se sol respectar bastant el treball pràctic que marca l’estructura de cada assignatura.
  • 12. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Alguns exemples Les assignatures “Anàlisi i disseny de propostes en OdT” (part física i part socioeconòmica) s’imparteixen de forma coordinada i pretenen que l’alumne s’acosti a les metodologies d’elaboració de documents d’ordenació del territori en general. Es planteja l’ordenació d’un espai de diversos municipis. Els alumnes han de fer: -l’anàlisi territorial (medi físic, assentaments í dinàmica de població, activitats econòmiques i la seva ubicació, infraestructures actuals i previstes, plans existents, etc.). -el diagnòstic territorial. -el disseny d’objectius, estratègies i propostes territorials (des de la zonificació fins a la determinació de la ubicació d’infrastructures i àrees de creixement). La dinàmica de la classe combina treball teòric (estructura d’un pla d’ordenació territorial, presentació d’alguns plans territorials com a exemples) amb treball pràctic en l’aula d’informàtica (recerca d’informació en bases territorials tant cartogràfiques com estadístiques, creació d’un SIG amb diferents nivells d’informació) o a l’aula normal (debats, disseny i realització de matrius territorials), sortides de treball per conèixer la zona o treballar-la, etc. L’avaluació es fa continuadament avaluant el treball de cadascú en cadascuna de les fases del procés.
  • 13. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Alguns exemples Les assignatures “Tècniques d’informació geogràfica i turística”, “Sistemes d’informació geogràfica” i “Tècniques d’anàlisi espacial” introdueixen l’alumne en els conceptes bàsics de cartografia i progressivament en la teoria i la pràctica de la cartografia informatitzada i l’ús de Sistemes d’Informació Geogràfica. Es donen a conèixer diferents programes de cartografia informatitzada i SIG, des de MapViewer (cartografia temàtica) fins a ArcGis. Es treballa també amb MiraMon per la facilitat d’obtenir el programa i especialment les capes d’informació. Tenen una part teòrica i una pràctica que ocupen el 50% de les sessions presencials. En el primer cas es donen els conceptes bàsics sobre cartografia o sobre GIS a més de les principals accions que cal conèixer per a realitzar cartografia o anàlisi territorial. En el segon cas les classes s’articulen al voltant de pràctiques que fan treballar una o diverses d’aquestes accions. S’inicien a l’aula de SIG o d’informàtica i s’acaben a casa. En el cas de SIG i Tècniques d’Anàlisi Espacial la part final de l’assignatura és el desenvolupament d’un projecte de SIG per a un problema i territori concret, amb tutorització i treball autònom de l’alumne a l’aula de SIG o a casa.
  • 14. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Alguns exemples Una part important de les assignatures combina les 40 hores de teoria amb 20 de pràctiques per a abordar els principals continguts de la Geografia. Se solen combinar diferents tipus de pràctiques: sortides, treball a l’aula d’informàtica i a l’aula normal. Poden introduir-se noves tècniques o coneixements pràctics o aplicar els que s’obtenen en altres assignatures. Generalment impliquen la necessitat de fer recerca informàtica, consulta bibliogràfica i elaboració de cartografia. Per exemple, a Espais i Societats es treballa: -el comentari de textos geogràfics a classe. -l’anàlisi de paisatges. -la cartografia temàtica de països del món (iniciació al MapViewer). -el debat i comentari de temes introduïts a partir de lectures o visionat de vídeos informatius. -l’elaboració i comentari d’índexs específics referits a països. -la recerca de dades estadístiques sobre països del món i recerca bibliogràfica relacionada.
  • 15. Innovació i metodologies didàctiques en els nous graus de la URV. El cas de Geografia Valoració Dels anys que portem impartint la carrera com a ensenyament adaptat al Pla Bolonya es poden extreure algunes valoracions, que de tota manera no es poden donar per definitives (encara no s’ha arribat a implantar el quart curs). 1. Primer, cal dir que creiem molt positiu el fet de la diversificació metodològica a les classes. Algunes ja es feien així abans, però ni molt menys la majoria de les assignatures. És clar que no totes les assignatures tenen les mateixes opcions de diversificació i això explica el fet que hi hagi variacions en les propostes docents segons matèries. Per la banda dels professors, sempre n’hi ha de més proclius a la classe magistral i treballs diguem-ne clàssics, però creiem que al nostre ensenyament s’han assumit les noves tècniques amb molt major grau que no pas en altres, on encara pot predominar una visió més clàssica. Creiem que això dóna una riquesa de coneixements que l’alumne ha d’agrair –almenys al futur...-. 2. Per altra banda, és cert que de vegades costa d’implantar el sistema a causa, per exemple, de la dificultat en mesurar correctament els temps de dedicació a cada treball pràctic (tant per part del profesor com per part del treball autònom de l’alumne). També és més difícil d’implantar la diversitat metodològica en cursos amb un nombre molt alt de matriculats, tot i que això depèn també del tipus de pràctica. 3. Finalment, un altre element que cal considerar és la necessitat d’entendre el treball pràctic com a part dels continguts de l’assignatura i no tant com a l’aplicació que reforça uns continguts donats en les sessions teòriques, cosa que evita la necessitat d’un temps excessiu de docència per assolir els continguts.