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Editor's Notes

1. Attenzione che una diagnosi crea cambiamenti nei vissuti
2. Parla di queste tre difficoltà e di che se vedon un bambino che risponde bene agli accorgimenti allora non è un disturbo 15 minuti
3. Importante concetto è quello di I.N. Rappresentarsi mentalmente la numerosità non vedo solo una penna, un quaderno, un astuccio ma 3 oggetti Manipolazioni, somme— Aver dimostrato questo ci permette di poter dire che nessuno nasce non portato per la matematica!! Il fattoche ci siano tante difficoltà in mateatica è legato a qualcosa che accade dopo. Ipotesi dott. Lucangeli una dei massimi studiosi I.N. aò di là dell’elaborazione numerica (Piaget 6 anni stadio operatorio) Quindi non è vero che c’è chi è portato e chi no
4. Perché succede questo? Perché nasciamo tutti dotati e poi si creano queste cose? Vi faccio un esempio oramai circa 60 anni fa Chomsky aveva scoperto come nasciamo tutti predisposti all’acquisizione del linguaggio: il nostro cervello è pronto ad acquisire una funzione così complessa; è una capacità potenziale. Potenziale significa che c’è bisogno che succeda qualcosa affinchè emerga: c’è bisogno che ci sia un ambiente che mi fornisca gli stimoli. E non solo a seconda degli stimoli che ricevo, questa potenzialità universale si sviluppo in modo diverso in base a dove nasco. Per il linguaggio quali sono secondo voi gli anni fondamentali e crucial; quando il bambino viene esposto al linguaggio? Alle volte o sempre?i: i primi 5-6 anni di vita… pensate cosa succederebbe se un bimbo non venisse sottoposto allo stimolo linguaggio in questi anni… Ora ripensate all’intelligenza numerica; è innata, ma quanto bisogna aspettare prima che vengano dati gli stimoli in modo consapevole e strutturato per il suo sviluppo? Ecco che rispondiamo alla prima domanda. Perché questo progetto in II, vi rispondo con un’altra domanda: perché non in I, perché non all’asilo??? Nonostante ciò l’intelligenza numerica resisite..anche se stimolata solo occasionalmente. Pensate che potente….
5. Struttura fonologica posso potenzialmente leggere qualsiasi parola anche se non esiste seqenza di suoni Non posso insegnare la matematica solo dicendo teoricamente le cose ma devo far vedere
6. Primi due principi indipendenti. corrispon
7. Differenzia l’enumerare dal contare: enumerare è sapere la filastrocca dei numeri, contare è applicare i principi sopra elencati
8. Seppur l’intelligenza numerica si formalizzi secondo queste due compoenti con l’ingresso alla scuola primaria è evidente come già alla scuola materna
9. Non è sufficiente dire che il bambino non è in grado di risolvere le operazioni, dobbiamo capire quale è l’aspetto compromesso per poterlo aiutare. Segni operazioni simbolizzano un ragionamento mentale. Va bene in prima concentrarsi sul numero, ma è importante anche non dimenticare il segno, non introducendolo solo come utile per i calcoli ma lavorandoci a livello semantico Si dedica poco tempo alla comprensione del significato del segno delle operazioni-> ciò porta poi a problemi anche nella risoluzione di problemi Calcolo scritto è di supporto a calcolo orale Fatti numeirci per chi ha difficoltà punta su N maggiore X N minore
10. 40 minuti
11. Innanzitutto vorrei parlare di emozioni e matematica, perché spesso la matematica viene vista come una materia scientifica, fredda; in realtà è la materia che ha vlaenze emotivo-motivazionali più intense rispetto alle altre discipline e non solo è anche la disciplina che più influenza l’immagine di se come studente. Cioè andare male in matematica condiziona molto fortemente il vissuto dei ragazi rispetto ad essere o meno un buon studente.È abbastanza frequente sentire ragazzi che dicono di non essere portati per la matematica e questo scarso senso di atuoefficacia ha influenze negative sia sulla motivazione che sull’autostima, perché come dice il ragazzo qui sopra vuol dire che fai fatica a ragionarre. La scuola non valuta solo competenze, ma quanto io mi sento uno studente efficace
12. Se escludiamo i bambini con discalculia quindi gli aspetti di difficoltà sono legati più ad aspetti emotivo-motivazionali. I bambini partono in prima molto motivati per la matematica e poi questa motivazione va a calare. Finchè manca la motivazione non vi è apprendimento efficace
13. Vediamo in che modo noi possiamo sostenre o creare motivazione!!
14. A scuola non si può sbagliare perchp l’errore viene punito con un brutto voto Utilizzare una didattica attiva, la scoperta il protagonisomo..non costruire solo conoscenze ma competenze
15. Esmpio di bambina con difficoltà
16. Allenare il subitizing dove non presente permette di lavorare poi su stima… Prima ancora di chiedere di far conti è importante lavorare sul riconoscimento dello strumetno dita!!!!
17. 1 mela 1 cesto di mele.. Il numero è sempre 1 ma dove ci sono più mele?
18. Calcoli entro il 10 e 20 rappresentano la base del calcolo successivo