Interdisciplinaritatea
- 2. DEFINITIE: Ansamblu de relatiisiinteractiuni care se stabilescintrecontinuturiledisciplinelorscolarepentru a se da o viziuneunitara a realitatii.Vordispareadisciplinelescolarecatavremeexistastiinteledistincte care stau la bazalor?Sauvordispareasiacestea din urma?Termenuldesemneaza un vechideziderat pedagogic de a depasicompartimentareainvatamantuluipe discipline scolare, deoarecerealitatea nu estedivizatapematerii.Impartireaobiectivelorsicontinuturilorinvatamantuluipe discipline scolareimpiedicasesizarearelatiilordintrediferiteleramuri ale cunoasteriiumane.Odisciplina nu estesingurastructuraposibila a materiei respective. Cercetarilestiintificeactuale , inclusivcelepedagogice , sunt ,de regula , interdisciplinare.Seconsideracaacestcaracterinterdisciplinartrebuiesa fie propriusiactivitatiiscolare. Drepturmare, se tindespredecompartimentareainvatamantului, pentrulegarealui de realitate, ceeacear duce si la inlaturarearepetarilor inutile, a supraincarcarii. Aceastapresupuneplanuri de invatamant special alcatuitesiprogramescolare integrate. Logicadidacticaarreflecta, astfel, logicastiintei.
- 3. In secolultrecut, s-au facutmulteincercari de inlaturaretotala a obiectelor de invatamantcaatare: prinpredareapecentre de interes ( O. Decroly), prinmetodaproiectelor(W. Kilpatrick).Unele au esuatsi au dus la dezorganizareainvatamantului, lipsindu-i peelevi de cunostintesistematice.Altele au reusit in oarecaremasura, dar in conditiispeciale, greu de realizat in invatamantul de masa.Si astazi se afirmaputernictendintaspreinterdisciplinaritate, pe care uniipedagogi o situeazaprintreprincipiilepedagogice.Existasiastaziincercariradicale de restructurare a continutuluiinvatamantului.Mai importantaesteinaintarea cu pasimici, darsiguri, sub formevariate, pedrumulinterdisciplinaritatii.Un prim pas a foststructurareaplanului de invatamantpeariicurriculare. Multeprogramescolareaparintr-o viziune integrate. Se recomandastabilirea de catrefiecare professor a corelatieimaterieipe care o preda cu notiunile commune sialtor discipline scolare. Sigurca se face transfer vertical, cand, de exemplu,inrezolvareaproblemelor de fizica se aplicanotiuni de matematica
- 4. Se pot organizasiforme de predare in comun, in echipa, a unortemecomune, urmate de evaluaricomune. Optionalele din C.D.S. suntadeseainterdisciplinareContinutulactivitatilorextrascolarepoate fi interdisciplinar: cercurileinterdisciplinareinlocuiescvechile cercuripeobiecte.Dezvoltareainvatamantului face posibilemereunoimodalitati de abordareinterdisciplinara.Aceleasiexperiente de invataresatisfaccerintedisciplinare multiple.Filosofiaeducatieiscoate in evidentafortaeuristica a interdisciplinaritatiidarsugereaza, in acelasitimpsidificultatileei.Trebuiedepasitediferentele de limbaj ale disciplinelorcorelate.Trebuieimpacatemodurilediferite de gandirepropriidiferitelor discipline, tipurilelor de propozitii, sistemelelor, logicalor. Pana unde este posibila integrarea a doua discipline? Metodele lor diferite de cercetare se pot traduce intr-un stil unitar de invatare?
- 5. INTERDISCIPLINARITATEA NU ANULEAZA DISCIPLINELE !Invatareape discipline siceainterdisciplinaravorcoexista, fiecare cu functiileeieuristice: reprezentantidintreceimai de seamaaipedagogieicontemporane (J.Bruner, D. Ausubel, L.Hainaut) consideracasidisciplinelescolareisi au importantalor in organizareacunostintelorsi in aplicarealor.Daca in cazulpluridisciplinaritatiiestevorba de o corelare a eforturilorsipotentialitatilordiferitelor discipline pentru a oferi o perspective cat maicompletaasupraobiectuluiinvestigat , interdisciplinaritateapresupune o intersectare a diferitelorariidisciplinare , in urmaacesteiintersectariputandluanasterenoiobiecte de studiu. De celemaimulteori, nucleulacestor hibrizi care pot capata un caracterinstitutionalizat se aflaintredisciplineleformale; noileobiecte de studiu vin saacopereasa-numitele petealbe de pehartacunoasterii (de pilda, fizica+ chimie = chimiafizica; psihologie +drept= psihologiejuridica).
- 6. In abordareainterdisciplinaraincepsa fie ignoratelimitelestricte ale disciplinelor, cautandu-se temecomunediferitelorobiecte de studiu, care pot duce la realizareaobiectivelor de invatare de grad maiinalt ; intreacestea se numarasicapacitatile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, insusireametogelorsitehnicilor de invatareeficienta.Considerandcainterdisciplinaritatea are ca principal fundament in transferal metodelordintr-o disciplina in alta , B. Nicolescuvorbeste de trei grade de interdisciplinaritate: un grad aplicativ: in urmatransferului de metoderezultaaplicatii practice concrete; un grad epistemologic: in urmaasimilarii de metode din altedomenii, in cadruldisciplinei respective se initiazaanalizeprofitabileprivindpropriasaepistemologie; un grad generator de noi discipline : transferul de metodeintredouasaumaimulte discipline conduce la aparitiaunuidomeniuautonom.In interdisciplinaritateaccentul se punepedeprinderi, competente, in special; pentruformareaacestorcompetente se face apel la contexte diverse de invatare, sunt implicate eforturi de cercetaresiinvatareprincooperare.