Introductie deel 4 en 5
- 1. Inleiding Leo A Deel 4: Hoe leert de adolescent? Deel 5: Leerbereidheid aanwakkeren
- 2. Deel 4: Hoe leert de adolescent 2
- 3. Leren versus presteren 1. Wat is leren? 3
- 4. Het belang van kennis? 1. Wat is leren? 4
- 5. 2. Onze cognitieve architectuur 5
- 6. 2. Onze cognitieve architectuur 6 Hoe vergeten tegengaan?
- 7. 7 Hoe vergeten tegengaan? 14819049519 2. Onze cognitieve architectuur
- 8. 8 2. Onze cognitieve architectuur Herkenbaar?
- 9. 9 2. Onze cognitieve architectuur Hoe de beperkte ruimte in het werkgeheugen optimaal benutten door wat in het werkgeheugen gebeurt goed te reguleren? Niet minimaliseren maar optimaliseren van de belasting
- 10. 10 2. Onze cognitieve architectuur Beginner Expert
- 12. 3. Hoe onthoudt ons brein? 12 Relatie tussen vergeten en tijd!
- 13. 4. Hoe we leren versus hoe we denken dat we leren? 13 SOMMIGE TECHNIEKEN VRAGEN Minder inspanning Minder verantwoordelijkheid Weinig actief denken (Aanvankelijk) iets minder tijd NADEEL Ze geven een vals gevoel van kennen
- 14. 14 SOMMIGE TECHNIEKEN VRAGEN Meer inspanning Meer verantwoordelijkheid Actief nadenken (Aanvankelijk) iets meer tijd VOORWAARDE Uitdaging moet haalbaar zijn VOORDEEL Meer leren en langer onthouden
- 15. 5. Effectieve leerstrategie谷n 15 Gebruik uitgewerkte voorbeelden (worked examples) Leg idee谷n uit en beschrijf ze met veel details (elaboration / verwerking) Wissel af in leerstof (interleaving) Actief ophalen van informatie uit je geheugen (retrieval practice) Verspreid studeermomenten over de tijd (spaced practice) Combineer woord met beeld (dual coding)
- 16. Worked examples 16 show students what success looks like (John Hattie) modelleren
- 17. 17 STAPPENPLAN
- 19. Scaffolding = tijdelijke steun bij het leren die langzaam afneemt naarmate het leren vordert. 19 Een school werkt met een leerlijn voor begrijpend lezen: de lln moeten in de tweede graad in staat zijn om informatie uit teksten te halen. In de derde graad moeten ze dat ook zelfstandig kunnen. Om dit doel te bereiken, krijgen de leerlingen in de tweede graad een hulpmiddel, zoals een steekkaart of schrijfkader waarin de 5 Ws worden aangeboden (wie, wat, waar, wanneer, waarom). Het kan gebeuren dat lln in het vierde jaar dat hulpmiddel al niet meer nodig hebben en dat lln uit het vijfde jaar het hulpmiddel nog wel nodig hebben als ondersteuning.
- 20. 20 Waarom effectief? Leren van voorbeelden Lage cognitieve belasting en snelle opbouw cognitieve schemas Capaciteit werkgeheugen blijft beschikbaar Worked examples
- 22. 22 Retrieval practice Samenvatten via de Cornell-methode
- 24. 6. Executieve functies 24 Executieve functie is een neuropsychologisch begrip dat verwijst naar de cognitieve processen die betrokken zijn bij het plannen en aansturen van activiteiten, zoals starten met een taak, werkgeheugen, volgehouden aandacht, monitoren van prestaties, remmen van impulsiviteit en doelgericht doorzettingsvermogen.
- 25. 25 Executieve functie Omschrijving Voorbeeld Inhibitie De vaardigheid om ongewenst gedrag te stoppen of te remmen en het negeren van irrelevante informatie. Wanneer de pauze voorbij is, stoppen met praten en terug opletten. Werkgeheugen De vaardigheid om informatie vast te houden in het geheugen bij het uitvoeren van complexe taken en om eerder opgeslagen informatie terug op te roepen. Een leuke tip, gekregen van een vriend, uittesten op je smartphone terwijl je vriend weer weg is. Flexibiliteit De vaardigheid om je snel aan te passen aan veranderende omstandigheden. Je weekendplannen aanpassen om een bijkomende opdracht uit te werken. Planning De vaardigheid om een plan te maken om een doel te bereiken of een taak te voltooien. Kunnen inschatten hoeveel tijd je nodig hebt om de inhoud te verwerken voor een toets.
- 26. 26 Waarom zijn deze vaardigheden zo moeilijk voor de adolescent? Groei- en snoeiproces in de frontale kwabben Hersenen in volle ontwikkeling
- 27. Geen foute verwachtingen ten aanzien van de adolescent wat betreft executieve functies Ontwikkeling van executieve functies ondersteunen en stimuleren Implicaties voor onderwijs? 27
- 28. 28 Inhibitie Impuls = een innerlijke drang, verlangen, ingeving of plotselinge gedachte. Verbale impulsen Fysieke impulsen Toegeven aan impuls geeft goed gevoel maar gaat vaak ten kosten van keuzes waarvan de resultaten uiteindelijk gunstiger zijn
- 29. 29 Inhibitie = het controleren van impulsen Vermogen om je in te houden of te wachten het vermogen om bepaald gedrag te onderbreken (onderdrukken van de drang om door te gaan) Het vermogen om je aandacht vast te houden Basisvaardigheid!
- 30. 30 Inhibitie Wat kunnen we op basis van onderstaand voorbeeld afleiden op basis van de ontwikkeling van inhibitie? Anna (3,5 jaar) en Sterre (1.5 jaar) zijn met hun moeder in de supermarkt. Het is bijna Pasen en de winkel staat vol met chocolade-eieren en felgekleurde paashazen. Anna en Sterre mogen allebei een kleine paashaas uitkiezen. Na lang wikken en wegen, kiest Anne een rode paashaas met een wit strikje. Sterre neemt gewoon de paashaas die vooraan staat. Anna en Sterre mogen hun paashaas zelf vasthouden als ze met hun moeder naar de kassa gaan. Anna houdt haar paashaas trots vast en bekijkt hem nog eens goed. Ondertussen frommelt Sterre ongeduldig aan het zilverpapiertje en voordat iemand het in de gaten heeft, is het hoofd van de paashaas al in haar mond verdwenen.
- 31. 31 Inhibitie Ontwikkelt zich al vroeg in de kinderjaren. Ontwikkeling is het sterkst tussen 4 en 8 jaar. Maarontwikkeling loopt nog tot ver door in de adolescentie!
- 32. 32 Inhibitie Maarontwikkeling loopt nog tot ver door in de adolescentie!
- 33. Deel 5: Leerbereidheid aanwakkeren 33
- 34. Wat is het probleem? Even informeren bij het Ministerie van Onderwijs. Uit hun gegevens blijkt dat maar liefst 辿辿n op de acht jongeren geen diploma secundair onderwijs haalt. Grote steden als Antwerpen, Brussel, Gent en Mechelen scoren op dat vlak nog slechter. Veel jongeren in onze secundaire scholen zijn te weinig gemotiveerd, of schoolmoe. Hoe doen we die jongeren weer zin krijgen in leren, in school? Bron: http://cava-magazinebe.webhosting.be/schoolmoeheid
- 35. Scholen zoeken een oplossing. MERKSEM - Jongeren die geen zin meer hebben in school, krijgen aan het Atheneum MXM in Merksem voortaan te maken met motivatiecoach Saschia Degr辿 (26). Ze volgt scholieren intensief op om te vermijden dat ze schoolmoe uitvallen. Ik sta bijvoorbeeld altijd aan de schoolpoort om de leerlingen te verwelkomen. Als leerlingen die vaak te laat komen eens w辿l op tijd zijn, zal ik zeggen dat ik trots ben. Bron: http://www.gva.be/cnt/dmf20171123_03203074/ik-ben-een-soort-cheerleader-maar- dan-zonder-pompons
- 36. Leerbereidheid Motivatie Waarom doen mensen wat ze doen?
- 41. Hoe meer een student/leerling gemotiveerd is, hoe beter. Maakt het uit of leerlingen studeren omdat ze de taak leuk vinden, omdat ze het beter willen doen dan de rest, omdat ze ruzie met hun ouders willen vermijden? Kwaliteit Kwantiteit
- 43. Situationele interesse Tijdelijke voorkeur uitgelokt door prikkel uit de omgeving
- 44. Persoonlijke interesse Stabiele voorkeur beleeft vanuit zichzelf
- 45. Be誰nvloeding van interesse Enthousiaste leraar als rolmodel! Ga谷lle Van Hout Lector Techniek KdG Sluit aan bij bestaande interesse en voorkennis Breng inhouden boeiend en gevarieerd Levensechte context en actieve betrokkenheid
- 47. (Kan losstaan van de van de feitelijke capaciteiten van de leerling) Geloof in eigen kunnen