闯补肠别迟2017スライト?のコヒ?ー
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Football English Session at JACET Kansai 2017
闯补肠别迟2017スライト?のコヒ?ー
- 1. ジャンルベースアプローチ(GBA)を用いた スポークンディスコース指導の実践報告： 社会文化理論の観点から ―海外でのサッカーコーチング実践を見据えて― 2017 JACET関西春季大会 西条 正樹 (立命馆大学)
- 2. 発表要旨 ? 研究の背景 ? 本研究の位置づけ ? 研究の目的 ? メソッド ? 結果
- 4. 1) 学習とは（社会文化理論の観点から） Learning is a social process constructed from different kinds of social interaction, not through individual activity. That is, an individual can progress through zones of proximal development (ZPD) to more abstract and complex use of language in collaboration with ‘more capable others’. (Vygotsky, 1987)
- 5. 2) オーセンティック教材の推奨 “コミュニカティブティーチングは、現実的でオーセンティックなシチュ エーションを想定して行われるが、そこで使われる教材やタスクは、そ の大部分が書き言葉としてのテクストが用いられている” (発表者による 翻訳) (Burns et al, 1996) “いわゆる学習書に掲載されているテクストは、教室外で実際に人々が使 用しているテクストとは大きくかけ離れている。こうした教材は、学習 者がスポークンディスコースのレパートリーに触れる機会を制限してし まう。なぜならば、このような教材は、特定の言語形式や言語機能を学 習することが主な目的となっているからである。” (発表者による翻訳) (Goh & Burns, 2012)
- 9. 受講生プロフィール 所属 目的 英語レベル U君 立命館大学スポ健 海外でのコーチング TOEIC 355 K君 立命館大学スポ健 将来Fリーグの監督を目 指している TOEIC490点 Uさん 立命館大学文学部 立命館サッカー部(女子) 大学で卒業後、アメリカ でプレーしたい TOEFL iBT28点 F君 立命館大学国際経営 立命館サッカー部(男子) 海外でプロサッカー選手 になりたい TOEIC 570点 O君 立命館大学スポ健 クラブ運営を学ぶ中で英 語が必要 TOEIC 550点 I君 立命館大学経営 立命館サッカー部(男子) 海外でプレーしたい 英検準２級 D君 ASラランジャ京都 海外でのプレーに興味 なし N君 専門学校生 語学留学に興味ある なし Y君 社会人 アメリカサッカー留学の 準備 英検２級 UT君 専門学校生 英会話 なし FR君 専門学校生 好きなサッカーで英語を 学びたい 英検３級
- 10. FESスケジュール 内容 フェーズ データ収集方法 1 オリエンテーション Setting the context and building the field 学習ログ 2 屋外実習（アイスブレーク） Setting the context and building the field 学習ログ 3 教室学習（field） Modeling and deconstruction 学習ログ / アンケート 4 屋外実習（ドリブル） Setting the context and building the field 学習ログ 5 教室学習（generic structure） Joint construction 学習ログ 6 屋外実習（パス） Setting the context and building the field 学習ログ 7 特別セミナー 学習ログ 8 学生実技（第一回目） NF / 半構造面接法 / PT 9 屋外実習（シュート） Setting the context and building the field 学習ログ / アンケート 10 教室学習（tenor） Joint construction 学習ログ 11 屋外実習（グループ練習） Setting the context and building the field 学習ログ 12 教室学習（mode） Independent construction 学習ログ 13 学生実技（第二回目） NF / 半構造面接法 / PT 14 レビュー 学習ログ / アンケート
- 11. 分析対象者 対象者 所属 参加動機 参加回数 （８回中） 保有英語資格 データ種別 U君 立命館スポ健 海外でサッカー コーチングを学 びたい 9回 TOEIC 355点 インタビュー Y君 社会人 （英語教員志望） 夏からアメリカ にサッカー留学 をするからその 準備をしたい 8回 英検2級 インタビュー
- 12. インタビュー質問項目 インタビュー（半構成的面接法） 講座全体に関 する質問 Q1:英語をスポーツを通して学ぶという活動に参加してみてどうでしたか？ Q2: これまでの英語の学習方法と比べてどうでしたか？ Q3: 参加から得たこと（楽しかったこと、有意義だったことなど）は何です か？ Q4: 今後、どのようなことを重点的に学びたいですか？要望など。 Q5: 自分のキャリアを見た時に、どのように役に立つと思いますか？ 英語学習に関 する質問 Q6: コーチング実践に向けて何をどのように準備しましたか？ Q7: コーチング実践に向けて、役に立ったと思うアクティビティは？
- 18. 結果（Y君 中間インタビュー②） Q：プリントのどの部分を見直した？ 森安さんの言葉とかですね。今（6/10 10:30am)やっ てたのは、Opening stageのところをずっと参考にし ながら。その、「はじめのときとかってどういうふ うに言うのかな」って。「今から??するよ」とか って言うのは、すごい参考になりました。 初心者としての 気持ち/行為 媒介(mediation) 学び GBAへの言及 参加したい気持ち
- 21. 結果まとめ U君は、New comerとして、本講座への参加により、インストラ クターという媒介を経て、対象コンテクスト（海外のスポーツコミ ュニティ）自体への参加度合いを高め、学びにつなげていった。ジ ャンルに関する認識は弱い。→Peripheral learner Y君も、New comerとして、本講座に参加した。インストラクタ ーや動画による媒介の中で、学びを高めていった。特に、英語学習 法に対して、「単語や文法を個別に学習する」という認識を持って いたが、「実際の場面に応じて文法項目を使い分けていく」という 手法があることに気付き、自身のスピーキングタスク準備への応用 を試みるようになった。さらに、ステージ構築（generic structure ）や言語使用域（register）という概念を用いたGBA学習法を取り 入れつつあることが確認できた。→Active learner
- 24. You Tubeで 「Football English 厂别蝉蝉颈辞苍」で検索！
- 25. References Burns, A., Joyce, H., & Gollin, S. (1996). I see what you mean, using spoken discourse in the classroom: A handbook for teachers. Sydney: National Center for English Language Teaching and Research. Council of Human Resource for Globalization Development, Japan (2011). An interim report of The Council of Human Resource for Globalization Development (draft). Accessed 21 September 2016, http://www.kantei.go.jp/jp/singi/global/dai2/sryou1.pdf Eggins, S. (2004). An inroduction to Systemic Functional Linguistics (2nd ed.). New York London: Continuum. Feez, S., & Joyce, H. (2012). Text-based language literacy education: Programming and methodology. New South Wales: Phoenix Education. Halliday, M. A. K. (1994). An introduction to funcional grammar (4th ed.). London: Edward Arnold. Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology Japan (2012). Numbers of Japanese studying overseas. http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/25/02/1330698.htm Accessed 04 October 2016. Author, (2015). https://www.youtube.com/watch?v=7lGe9qHOnvo Accessed 21 September 2016. Author, (2016). oral presentation at JACET Kansai, June 25 2016, Notre Dame University, Kyoto, Japan. http://researchmap.jp/yakimareds/ Paltridge, B. (2001). Genre and the language learning classroom. Michigan: University of Michigan. Tsuji, K. (2013). Mouhitotsu no kaigaigumi. Tokyo: Wani Books. In Japanese. Vygotsky, L. S. (1987). Thinking and speech (N. Minick, Trans.). In R. W. Rieber & A. S. Carton (Eds.), The collected works of L.S. Vygotsky, Vol.1 Problems of general psychology (pp. 39-285). New York: Plenum Press. Yasuda, S. (2011). Genre-based tasks in foreign language writing: Developing writers’ genre awareness, linguistic knowledge, and writing competence. Journal of Second Language Writing, 20(2), 111-133.
- 26. Appendix
- 27. self-productivity According to Halliday (1994, p. 213), our experience of linguistic expressi Putt and Verspoor (2000, p. 73) argued that "One can never know the objec
- 28. SFLと伝統文法の相互補完性(西条, 2017) SFL 伝統文法 命令 文 助動 詞 仮定 法 football coaching 助動 詞 仮定 法 疑問 文 命令 文 不定 詞疑問 文 不定 詞
Editor's Notes
- #23: ここに龙城先生からの引用も