狠狠撸

University
?of
?Shiga
?Prefecture.
?School
?of
?Human
?Culture.
語りのなかで交渉される
「問題」をみる
?
松嶋秀明
?
（滋賀県?立立?大学）
?
matsushiman@gmail.com
?
2013/09/21(13:10-?‐15:10)「文化心理学、活動理論、ＴＥＭ
によるケース?フォーミュレーション豊饒化の試み」
?
日本心理学会第７７回大会@札幌コンベンションセンター
?

ケース?フォーミュレーション
?
?? さまざまな定義があって?一定しない（例例えば、
Corrie
?&
?Lane,
?2011)。
?
?? 診断モデルに対抗する。
?
?? 「問題」のコンテクストを理理解することと、ク
ライエントと協働ですすめていくことの重要性
（Lane,
?2005)。
?
?? どのように多様な?人々の相互作?用プロセスが記
述できるのか？
?
2

状況論論
?/
?活動理理論論
?
?? 従来、個的な達成としてみられてきた学びや、能?力力
の獲得（セラピーにおける変化もその?一つ）を、歴
史、?文化といった制約のなかで道具を媒介として、
?人々が集合的に達成する事態として理理解しようとす
る流流儀。
?
?? 近年年、企業の開発、看護教育など多様な分野での実
践の分析、改?革の道具として?用いられている。
?
→?　本発表では、Engestr?mの活動システムと、境界
横断を参照する。
?
3

Engestr?mの拡張された
三?角形：活動システム
?
4
香川秀太.
?(2011).
?状況論の拡大：状況的学習，文脈横断，そして共同体間の「境界」
を問う議論へ.
?認知科学,18,604-?‐623.による
アルバイトをはじめたばか
りの接客係は、マネージャ
ーから、やたらに?大きな声
をださせられていると感じ
る。
?
レジ係は、フロアをモニタ
ーする役割があるが、接客
係の声がきこえないと注?文
が通っているかなど確認に
ねばならず、業務が滞る。
?

境界横断
?
?? 単?一のコミュニティだけではなく、SCと学校といった
複数のコミュニティが出会うところに（葛藤もあるも
のの）イノベーションが産まれるという議論論。
?
?? 境界とは所与ではなく、?人々の相互作?用のなかで、?言
葉葉などの媒介を通して可視化されるもの。
?
5

Bakhtinの対話理理論論の補助線
?
?? 対話理理論論：各々に価値観を異異にする複数の?人々
によってなされる。?人間はそれぞれに未完結
（un?nalizable)な存在であるがゆえに、常に不不
定な未来をひきうける。
?
–?権威主義的な声
?ーー
?内的に説得?力力のある声
?

?
?
??　?　?　?　?　?　?　?　
?↓
?
–??自?己化（appropriation)：まず他者の?言語
をとりいれ、そこに?自分なりのニュアンスを
すまわせる。
?
6

事例例：サトル
?
?? 中学校2年年?生
?(14)
?。４?月当初に?母親と幼い妹と
ともにX中学校区に転?入。転?入後１ヶ?月ほどして
不不登校となる。
?
?? ケースフォーミュレーション：
?
–?実?父からのDV、?母親のネグレクトを背景として、?大
?人への不不信感、悪い?自?己イメージ、安定した暖かい
?人間関係を結ぶことの困難さをもち、このことが不不
登校状態に結びついている。
?
7

サトルの理理解プロセス
?
別室教員?　vs
?
??一般教員
?
「イヤな想いする」と、全校への発信
には躊躇する。
?
数?人の教員で「隙間共同体」をつくる。
?
?生徒との
?
相互作?用
?
学校体制
?
外部専?門家
?
サ
ボ
リ
教
師
の
既
有
知
識識
8
「しゃべりにくい感じではない」
教師の既有知識識
?
「親?子関係が変わると基盤が
できて不不登校がなおる」が、
?自分のなかではポイントかな。
?
教師によるSCの?言葉葉の?自?己化
?
家庭訪問
?
親と懇談
?
教師の既有?方略略
?
担任：別室にいかせるのは？
?
別室教員：
?
丸投げの姿勢に
感情的に反発
?
「ネグレクト」「対?人不不安」
?

2回?目のケース会議
?
9

被害感から「抱え込み」
の気づきへ
?
?　?　?　?　?　↓
?
全校への発信を企画
?
?生徒の
?
アイデン
ティティ
?
学校体制
?
外部専?門家
?
別室教員：
?
担任観の揺らぎ
?
　「関わらない人」
?
→「意外と関わる人」
10
担任「（本?人か
ら）話はきける
関係にある」
?
教員による
?
SCの?言葉葉の?自?己化
?
別室教員「しゃ
べれる?人を探し
てるんやな」
?
親への働きかけは、
効果的ではなかった。
? 関わり?承認をもと
める?生徒
?
お?母さんも信?用していな
かったが、ノートをみる
と確かに勉強してあった
というエピソード
?
頑張ってる時もある?生徒
?

初期の教員集団のあり?方と?矛盾
?
?? 別室教員と?一般教員
とのあいだに境界が
形成され、互いが不不
可視な状況。
?
?? 別室教員は被害感か
ら、?自らの抱え込み
への気づきへといた
る。
?
?? 対象は、あくまで、
?生徒の再登校にとど
まる。
?
11
報告ファイル
?
従来の教材など
?
各教員
? ?生徒の再登校
?
?生徒に
?
あわせる
?
別室教員
?
?　vs
?
?一般教員
?
学校
?
初期の教員集団のあり?方と?矛盾
?
11
→?　回覧するための
?
?　?　報告ファイル
?
→?　
?
教師チーム
?

教材
?
教員
?
指導
? ?生徒ー教師
?学校
?
CF
?
SC
?
?支援
?SC-‐??IP
? 学校
?
勉強以前に、
?
安定?安?心
の対?人関係
をつくる
?
再登校
?
勉強させる
?
境界と、共有された対象の?生成
?
?　?　?　?　?　?　共有された新たな対象
?
???　より学校にこれるようになるため、?大?人が
関わって承認をあたえることで関係をつくる。
?
12

引?用?文献
?
?? Bakhtin.
?M.
?(1996).
??小説の?言葉葉
?
?(伊東?一郎郎、訳)
?平凡社.
?
?
?? Corrie,
?S.
?&
?Lane,
?D.
?(Ed)(2011).
?Constructing
?Stories,
?Telling
?Tales:
?A
?
Guide
?to
?Formulation
?in
?Applied
?Psychology.
?London:
?Karnac
?books.
?
?? Engestr?m,
?Y.
?(1999).
?拡張による学習:
?活動理理論論からのアプローチ
?（?山住勝
広?松下佳代?百合草禎?二?保坂裕?子?庄井良良信??手取義宏??高橋登，訳）東
京:
?新曜社.
?(Engestr?m,
?Y.
?(1987).
?Learning
?by
?expanding:
?An
?Activity-‐??
theoretical
?approach
?to
?developmental
?research.
?Helsinki:
?Orienta-‐??
Konsultit.
?
?? ?香川秀太.
?(2011).
?状況論論の拡?大：状況的学習，?文脈横断，そして共同体間の
「境界」を問う議論論へ.
?認知科学,18,604-‐??623
?
?? Lane,
?D.
?(2005)
?問題状況のコンテクストに注?目する.
??　IN
?Bruck,M.,
?Bond,F.
?
認知?行行動療療法:ケースフォーミュレーション?入?門.下?山晴彦（編訳）.
??金金剛出版.
?
(Bruck,M.
?
?&Bond.F.
?(Ed).
?Beyond
?Diagnosis.
?Case
?formulation
?in
?
CBT.
?)pp120-‐??174.
?
?? 松嶋秀明.
?(2008).
?境界線上で?生じる実践としての協働－－学校臨臨床への対話的
アプローチ.
?質的?心理理学研究,7,
?169-‐??185.
?
?? 松嶋秀明.
?(2010).
?学校でコラボレーションの視点をいかす-‐??-‐???大?人の問題として
の?子どもの問題.
?臨臨床?心理理学,10(4),530-‐??534.
?
13

狠狠撸

Jap20130921symp hm

More Related Content

Jap20130921symp hm