際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Jurnal metlit adeng 2011 terbaru

PT. MODERN PUTRAINDONESIA
PT. MODERN PUTRAINDONESIA

Dokumen tersebut membahas upaya meningkatkan hasil belajar menerapkan dasar-dasar elektronika melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD di SMKN 5 Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa dan khususnya hasil belajar pada kompetensi dasar menjelaskan sifat elektronika komponen pasif. Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif melalui siklus penelitian t

1 of 10
Downloaded 27 times
Peningkatan Hasil Belajar Menerapkan Dasar Dasar Elektronika Melalui Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD (Student Team Achievement Division) Di SMKN 5 Jakarta Wulandari (Peneliti) Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Jakarta Tahun 2011 Dr. Yuliatri Sastrawijaya (Pembimbing) Dosen Fakultas Teknik Jurusan Teknik Elektro Universitas Negeri Jakarta Adeng Saputra (Editor) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Jakarta Angkatan 2008 Abstract This study used a qualitative approach to obtain data and analysis through studies, participatory, and collaborative. The development program is based on classes through four phases of classroom action research cycle. To improve learning outcomes and student activities carried Classroom Action Research(CAR) using Cooperative Learning Type STAD (Student Team Achievement Division) In SMKN 5 Jakarta. The study is targeted students XAV2 (Audio Video 2) SMKN 5 East Jakarta on odd smester academic year 2010/2011. With the aim of this research is to improve the thoroughness of learning and especially in the subject learning outcomes in basic competencies describe the electronic properties of passive Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, STAD, Pembelajaran Dasar-dasar Elektronika, Konsep Hasil Belajar, Standar Kompetensi, Konsep Strategi Pembelajaran Kooperatif, Tujuan Pembelajaran kooperatif, Prosedur Pembelajaran Kooperatif, Keunggulan dan Kelemahan.
Belajar merupakan kegiatan kompetensi pada silabus sekolah. penting bagi setiap orang. Belajar adalah Menerapkan Dasar-dasar elektronika sebuah proses yang kompleks yang di adalah salah satu mata pelajaran dasar dalamnya terkandung beberapa aspek. yang harus dikuasai siswa agar siswa dapat Aspek-aspek tersebut adalah (1) menguasai teori elektronika yang lebih bertambahnya jumlah pengetahuan, (2) tinggi. adanya kemampuan mengingat dan memproduksi, (3) ada penerapan Konsep Hasil Belajar pengetahuan, (4) menyimpulkan makna, (5) Hasil belajar siswa pada menafsirkan makna dan mengaitkannya hakekatnya adalah perubahan tingkah dengan realitas, dan (6) adanya perubahan laku. Perubahan sebagai hasil sebagai pribadi. proses dapat ditunjukkan dalam berbagai Dalam proses belajar, terdapat bentuk seperti perubahan pelaku dan ada sesuatu yang dipelajari pengetahuan, ketrampilan, kecakapan, se atau yang akan di mengerti. Belajar rta perubahan aspek-aspek lain yang ada mengandung perubahan tingkah laku pada pada individu yang belajar. Menurut diri individu berkat adanya interaksi antara Gagne, Hasil belajar adalah terbentuknya individu dengan individu dan individu konsep, yaitu kategori yang kita berikan dengan lingkungan. Perubahan tersebut pada stimulus yang ada di lingkungan, dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, yang menyediakan skema yang suatu sikap, suatu kebiasaan, suatu terorganisasi untuk mengasimilasi pengertian, sebagai pengetahuan, atau stimulus-stimulus baru dan menentukan apresiasi. Menurut Soedijarto, Hasil hubungan di dalam dan di antara kategori- belajar adalah sebagai tingkat penguasaan kategori (Dahar, 1998: 95). yang dapat dicapai oleh siswa dalam Hasil belajar merupakan indikator mengikuti proses belajar mengajar sesuai dari keberhasilan pencapaian tujuan dengan tujuan pendidikan yang telah pengajaran yang ditetapkan dalam sistem ditetapkan. Hasil belajar tersebut dapat pendidikan nasional. Pengungkapan hasil berupa penambahan pengetahuan yang belajar idealnya melalui segenap diperoleh setelah siswa menempuh psikologis yang berubah akibat dari aktivitas belajar. pengalaman dan proses belajar mengajar. SMK (Sekolah Menengah Proses belajar mengajar dapat melibatkan Kejuruan) kelompok teknologi industri aspek kognitif, afektif dan psikomotor. sebagai suatu lembaga formal yang Pada belajar kognitif, prosesnya memiliki tugas dan tanggung jawab dalam mengakibatkan perubahan aspek menyelenggarakan sistem pendidikan yang kemampuan berpikir (cognitive), pada mengacu pada perkembangan teknologi di belajar afektif mengakibatkan perubahan dunia industri. Salah satu sekolah teknik dalam aspek kemampuan merasakan kejuruan yang berkompeten dibidangnya (afective), sedangkan pada belajar adalah SMK Negeri 5 Jakarta Timur. psikomotor memberikan hasil belajar Jurusan audio video di SMKN 5 Jakarta berupa keterampilan (Psychomotoric). Timur menekankan pada kemampuan Mengutip dari pernyataan siswanya dalam menguasai dasar-dasar Benyamin S Bloom (1956) ahli elektronika dan tercantum dalam standar
pendidikan mengatakan bahwa ada tiga harus direncanakan oleh guru dengan baik domain pengelompokan tujuan belajar dan benar sehingga proses belajar berdasarkan domain atau kawasan belajar , mengajar dapat berjalan sesuai rencana yaitu: a) Kawasan kognitif, tujuannya dan tujuan yang telah ditetapkan. yaitu untuk perilaku yang merupakan Tipe hasil belajar yang diharapkan proses berfikir atau perilaku yang dalam proses pembelajaran di kelas termasuk hasil kerja otak, b) kawasan penting untuk diketahui guru, agar guru afektif, tujuannya yaitu untuk perilaku pada tahap selanjutnya dapat mendesain yang dimunculkan seseorang sebagai pembelajaran secara tepat dan penuh pertanda kecenderungannya untuk makna. penilaian hasil belajar merupakan membuat pilihan atau keputusan untuk alat untuk mengukur tingkat keberhasilan beraksi di dalam lingkungan tertentu, c) siswa atau seberapa jauh siswa dapat kawasan psikomotor, tujuannya yaitu mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang untuk prilaku yang dimunculkan oleh hasil telah ditetapkan. Penilaian hasil belajar kerja fungsi tubuh. dapat dibedakan menjadi tes dan bukn tes Ketiga ranah Bloom tidak dapat (nontes). berdiri sendiri, melainkan merupakan satu kesatuan yang sangat erat hungannya, Standar Kompetensi Menerapkan bahkan membentuk tujuan hirarki. Sebagai Dasar-dasar Elektronika tujuan yang akan dicapai melalui proses Standar Kompetensi Menerapkan pembelajaran, ketiganya harus nampak Dasar-Dasar Elektronika merupakan sebagai hasil belajar siswa di sekolah, baik langkah awal .dalam menentukan hasil dalam perubahan perilaku, keterampilan, belajar dasar-dasar elektronika. perkembangan intelektual serta dalam Berdasarkan kompetensi yang telah besikap mempertahankan nilai-nilai. ditentukan, standar kompetensi dapat Sesuai dengan pelaksanaan Spektrum dibagi menjadi tiga kompetensi dasar yaitu: bahwa penilaian harus terfokus pada 1. Mengidentifikasi pencapaian kompetensi (rangkaian komponen elektronika aktif, pasif, dan kemampuan) bukan hanya pada komponen optik. penguasaan materi (pengetahuan). 2. Menjelaskan sifat-sifat komponen Hasil belajar seringkali digunakan elektronik pasif dan aktif. sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa 3. Menjelaskan konsep rangkaian jauh seseorang menguasai bahan yang elektronika. sudah diajarkan. Agar hasil belajar dapat Dilihat dari tiga kompetensi dasar optimal, maka kegiatan pembelajaran tersebut peneliti akan menerapkan harus direncanakan oleh guru dengan baik kompetensi dasar ke dua. Dalam dan benar sehingga proses belajar meningkatkan hasil belajar dasar-dasar mengajar dapat berjalan sesuai rencana elektronika dibutuhkan modul praktikum dan tujuan yang telah ditetapkan. yang berisi tentang komponen-komponen, Hasil belajar seringkali digunakan salah satunya materi elektronika baik sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa yang pasif maupun yang aktif. jauh seseorang menguasai bahan yang Komponen pasif yang akan dipelajari sudah diajarkan. Agar hasil belajar dapat seperti resistor, kapasitor, induktor dan optimal, maka kegiatan pembelajaran transformator. Sedangkan komponen aktif
yang akan dipelajari seperti dioda, adalah suatu rencana yang digunakan Transistor, FET dan Thyristor yang untuk memperoleh kesuksesan atau digunakan untuk mendasari dasar teori keberhasilan dalam mencapai tujuan. pada program keahlian teknik audio video. Menurut pendapat Slavin,Arbani, Khususnya untuk peralatan yang dan Chambers (1996), bahwa belajar menggunakan sistem eleketronik. melalui pembelajaran kooperatif dapat Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika dilihat dari beberapa prespektif, antara lain: adalah salah satu mata pelajaran dasar a) Prespektif motivasi, dengan tujuan yang harus dikuasai siswa agar siswa dapat penghargaan yang diberikan kepada menguasai teori elektronika yang lebih kelompok memungkinkan setiap anggota tinggi. Dalam pembelajaran Menerapkan kelompok akan saling membantu. Dasar-dasar Elektronika siswa dituntut b) Prespektif sosial, dengan tujuan untuk lebih paham, karena menerapkan melalui kooperatif setiap siswa akan saling dasar-dasar elektronika adalah langkah membantu dalam belajar karena mereka awal yang harus diketahui sebelum menginginkan semua anggota kelompok melakukan praktek yang berkenaan memperoleh keberhasilan. dengan alat-alat elektronik. Salah satu c) Prespektif perkembangan kognitif, materi dengan tujuan interaksi antar anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi Strategi Cooperative Learning siswa untuk berpikir mengolah berbagai ( Pembelajaran kooperatif ) informasi. Dalam penggunaan strategi d) Prepektif eleborasi kognitif, dengan pembelajaran sebelumnya terlebih dahulu tujuan setiap siswa akan berusaha untuk kita menentukan konsep strategi memahami dan menimba informasi untuk pembelajaran yang akan digunakan yang menambah pengetahuan kognitifnya. terdiri dari beberapa pertimbangan, antara Yang dimaksud dengan lain; 1) pertimbangan yang berhubungan pembelajaran kooperatif merupakan dengan tujuan yang ingin dicapai, metode pembelajaran dengan 2) pertimbangan yang berhubungan menggunakan sistem pengelompokan/tim dengan bahan atau materi pembelajaran, 3) kecil, yaitu antara empat sampai enam pertimbangan dari sudut siswa, 4) orang yang mempunyai latar belakang pertimbangan-pertimbangan lainnya. kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, Penggunaan strategi pengajaran atau suku yang berbeda (heterogen). bertujuan sebagai wahana untuk Biasanya sistem penilaian dilakukan merangsang siswa semakin bersemangat terhadap kelompok. Setiap kelompok akan dalam belajar serta mampu mengajak memperoleh penghargaan (reward), jika siswa untuk belajar. Strategi apapun bila kelompok mampu menunjukkan prestasi mengurangi minat siswa dalam belajar yang dipersyaratkan. Dengan demikian, tentu tidak baik maka seyogyanya setiap anggota kelompok akan mempunyai penggunaan strategi juga memperhatikan ketergantungan positif. Ketergantungan tingkat kemampuan siswa disamping semacam itulah yang selanjutnya akan kesesuaiannya dengan materi pelajaran memunculkan tanggung jawab individu dan tujuan pembelajarn yang ingin dicapai. terhadap kelompok dan keterampilan Jadi strategi pada intinya adalah Strategi
interpersonal dari setiap amggota Dalam pembelajaran kooperatif kelompok. terdiri empat pendekatan yang merupakan Dengan pengertian lain strategi bagian dari kumpulan strategi guru dalam pembelajaran kooperatif jauh lebih baik, menerapkan model pembelajaran karena setiap individu akan saling kooperatif, salah satunya yaitu STAD, membantu, mereka akan mempunyai JIGSAW, Investigasi Kelompok (Teams motivasi untuk keberhasilan kelompok, Games Tournaments atau TGT), dan sehingga setiap individu akan memiliki Pendekatan Struktural yang meliputi Think kesempatan yang sama untuk memberikan Pair Share (TPS) dan Number Head kontribusi demi keberhasilan kelompok. Together (NHT). Sebagai salah satu cara untuk mencegah adanya hambatan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD diperlukan langkah-langkah pembelajaran kooperatif, salah satunya yang terdiri atas enam langkah atau fase 1. fase-fase pembelajaran ini seperti yang tersajikan dalam table: Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang Menyampaikan tujuan ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan dan memotivasi siswa memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyampaikan informasi kepada siswa Menyajikan/menyampaik dengan jalan mendemonstrsikan atau an informasi lewat bahan bacaan Fase 3 Menjelaskan kepada siswa bagaimana Mengorganisasikan siswa caranya membentuk kelompok belajar dalam kelompok- dan membantu setiap kelompok agar kelompok belajar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Membimbing kelompok-kelompok Membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan bekerja dan belajar tugas mereka. Fase 5 Mengevaluasi hasil belajar tentang materi Evaluasi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Untuk lebih jelasnya dalam proses siklus kegiatan dengan desain PTK model Kurt Lewin, adalah sebagai berikut:
a.PERENCANAAN d. REFLEKSI b. TINDAKAN c. OBSERVASI Gambar Siklus PTK Model Kurt Lewin Konsep Strategi Pembelajaran akademik dan pemahaman baik secara Kooperatif individu maupun secara kelompok. dalam Konsep utama dari Pembelajaran pembelajaran kooperatif siswa bekerja Kooperatif menurut Slavin (1995), adalah dalam satu tim, maka dengan sendirinya sebagai berikut. dapat memperbaiki hubungan di antara 1. Penghargaan kelompok, yang akan para siswa dari berbagai latar belakang diberikan jika kelompok mencapai Kriteria etnis dan kemampuan, mengembangkan yang ditentukan. keterampilan-keterampilan proses 2. Tanggung jawab individu, bermakna kelompok dan pemecahan masalah. bahwa bahwa suksesnya kelompok Sedangkan Menurut (Eggen and tergantung pada belajar individu semua Kauchak, 1996: 297) pembelajaran anggota kelompok. Tanggung jawab ini kooperatif merupakan sebuah kelompok terfokus dalam usaha untuk membantu strategi pengajaran yang melibatkan siswa yang lain dan memastikan setiap anggota bekerja secara berkolaborasi untuk kelompok telah siap menghadapi evaluasi mencapai tujuan bersama. pembelajaran tanpa bantuan yang lain. kooperatif disusun untuk meningkatkan 3. Kesempatan yang sama untuk sukses, partisipasi siswa, memfasilitasi siswa bermakna bahwa siswa telah membantu dengan pengalaman sikap kepemimpinan kelompok dengan cara meningkatkan dan membuat keputusan dalam kelompok, belajar mereka sendiri. serta memberikan kesempatan pada siswa Berdasarkan konsep tersebut dapat untuk berinteraksi dan belajar bersama- disimpulkan bahwa Konsep Pembelajaran sama siswa yang berbeda latar Kooperatif merupakan sebuah motivasi belakangnya. untuk setiap siswa dalam mencapai tujuan Dengan kata lain penggunaan pembelajaran, salah satunya dengan pembelajaran kooperatif dapat memberikan pengharagaan kelompok, memaksimalkan belajar siswa untuk tanggung jawab individu dan kesempatan peningkatan prestasi akademik dan yang sama untuk sukses. pemahaman baik secara individu maupun Tujuan Pembelajaran kooperatif secara kelompok, dengan tujuan mencapai Menurut Johnson & Johnson (1994) peningkatan hasil belajar setiap siswa. menyatakan bahwa tujuan pokok belajar Prosedur Pembelajaran Kooperatif. kooperatif adalah memaksimalkan belajar Prosedur Pembelajarn Kooperatif siswa untuk peningkatan prestasi pada prinsipnya terdiri atas empat tahap,
yaitu: 1) penjelasan materi; 2) belajar dan tes kelompok memberikan dalam kelompok; 3) penilaian; dan 4) informasi kemampuan setiap Pengakuan tim. kelompok. Hasil akhir siswa adalah 1. Penjelasan Materi penggabungan keduanya dan Tahap penjelasan diartikan sebagai dibagi dua. Nilai setiap kelompok proses penyampaian pokok-pokok memiliki nilai sama dalam materi pelajaran sebelum siswa kelompoknya. Hal ini disebabkan belajar dalam kelompok. Dengan nilai kelompok adalah nilai tujuan pemahaman siswa terhadap bersama dalam kelompoknya yang pokok materi pelajaran yang harus merupakan hasil kerja sama setiap sikuasai selanjutnya. Pada tahap ini anggota kelompok. guru dapat menggunakan metode ceramah, curhat pendapat, dan 4. Pengakuan Tim Tanya jawab, bahkan kalau perlu Pengakuan Tim adalah penetapan menggunakan demonstrasi. tim yang dianggap paling menonjol 2. belajar dalam kelompok atau tim paling berprestasi untuk Setelah guru menjelaskan kemudian diberikan penghargaan gambaran umum tentang pokok atau hadiah. Pengakuan dan materi pelajaran, selanjutnya siswa pemberian penghargaan diminta untuk belajar pada pokok membangkitkan motivasi tim lain masing-masing yang telah dibentuk untuk lebih mampu meningkatkan sebelumnya. Pengelompokannya prestasi mereka. bersifat heterogen, artinya Berdasarkan prosedur tersebut, kelompok dibentuk berdasarkan setiap siswa dituntut untuk perbedaan-perbedaan setiap berperan aktif dalam mengikuti anggotanya, baik perbedaan gender, pembelajaran. Dengan tujuan setiap latar belakang agama, social siswa dapat termotivasi dalam ekonomi, dan etnik. Melalui mengikuti pelajaran dan dapat pembelajaran dalam tim siswa memacu meningkatkan prestasi didorong untuk melakukan tukar- mereka. menukar atau (sharing) informasi dan pendapat, mendiskusikan Keunggulan dan Kelemahan permasalahan secara bersama, Pembelajaran Kooperatif membandingkan jawaban mereka, Adapun kelebihan dan kekurangan dan mengoreksi hal-hal yang pembelajaran kooperatif, yaitu: kurang tepat. Kelebihan: 3. Penilaian a) pembelajaran kooperatif tidak terlalu Penilaian dalam Pembelajaran menggantungkan pada guru, akan Kooperatif bias dilakukan dengan tetapi dapat menambah kepercayaan tes atau kuis. Tes atau kuis kemampuan berpikir sendiri, dilakukan baik secara individual menemuka informasi dari berbagai maupun kelompok. Tes individual sumber, dan belajar dari siswa yang nantinya akan memberikan lain. informasi kemampuan setiap siswa;
b) Pembelajaran kooperatif dapat d) Keberhasilan pembelajaran kooperatif mengembangkan kemampuan dalam upaya mengembangkan kesadaran mengungkapkan ide atau gagasan dan berkelompok memerlukan periode waktu membandingkan dengan ide-ide orang yang cukup panjang. lain. e) Walaupun kemampuan kerja sama c) Pembelajaran kooperatif dapat merupakan kemampuan yang sangt membantu anak untuk respek pada penting untuk siswa, akan tetapi banyak orang lain dan menyadari akan segala aktivitas dalam kehidupan yang hanya keterbatasannya serta menerima segala didasarkan kepada kemampuan secara perbedaan. individual. Oleh karena itu, siswa juga d) Pembelajaran kooperatif dapat harus belajar bagaimana membangun membantu setiap siswa untuk lebih kepercayaan diri. bertanggung jawab dalam belajar. e) Merupakan suatu strategi yang cukup Hakikat Tipe Pembelajaran STAD ampuh untuk meningkatkan prestasi ( Student Teams Achievement Division) akademik sekaligus kemampuan Setelah jenis materi dan strategi sosial, termasuk mengembangkan rasa pembelajaran ditentukan langkah harga diri, hubungan interpersonal berikutnya adalah menentukan tipe yang positif dengan yang lain, pembelajaran. Salah satu tipe yang mengembangkan keterampilan me- digunakan adalah dengan menggunakan manage waktu dan sikap positif tipe STAD ( Student Teams Achievement terhadap sekolah. Division). Pembelajaran kooperatif tipe f) Dapat maningkatkan kemampuan STAD merupakan salah satu tipe dari siswa menggunakan informasi dan pembelajaran kooperatif dengan kemampuan belajar abstrak menjadi menggunakn kelompok-kelompok kecil nyata. dengan anggota tiap kelompoknya 4-5 orang siswa yang penempatannya secara Adapun kelemahan pembelajaran heterogen. kooperatif, yaitu: Menurut slavin (dalam Nur, 2000:26) a) untuk siswa yang memiliki kelebihan, menyatakan bahwa pada STAD siswa merka akan merasa terhambat oleh siswa ditempatkan dalam tim belajar yang dianggap kurang memiliki beranggotakan 4-5 orang yang merupakan kemampuan. campuran menurut tingkat prestasi, jenis b) Ciri utama pembelajaran dari kelamin, dan suku.biasanya dalam proses pembelajaran kooperatif adalah bahwa pembelajaran dengan menggunakan tipe siswa saling membelajarkan, maka bila STAD, guru menyajikan pelajaran dibandingkan dengan pengajaran langsung terlebih dahulu, dan kemudian siswa dari guru, bias terjadi cara belajar yang bekerja dalam tim mereka memastikan demikian apa yang seharusnya dipelajari bahwa seluruh anggota tim telah dan dipahami tidak pernah dicapai oleh menguasai pelajaran tersebut. kemudian, siswa. seluruh siswa diberikan tes tentang materi c) pembelajaran kooperatif didasarkan tersebut, pada saat tes ini mereka tidak kepada hasil kerja kelompok. diperbolehkan saling membantu dangan tujuan hasil pembelajaran dapat dicapai.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan pada proses Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan pembelajaran adalah pemebelajaran Kelas (Classroom Action Research). dengan menggunakan tipe STAD, dengan Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan menggunakan pembelajaran tipe STAD Dasar dan Menengah. Direktorat diharapkan siswa dapat mengembangkan Pendidikan Menengah Umum. kemampuannya dan dapat menambah kemampuan berfikir sendiri, menemukan Purwanto. 2008. Evaluasi Pengajaran. informasi dari berbagai sumber, dan Surabaya : PT. Remaja belajar dari siswa yang lain. Rosdakarya. Tipe pembelajaran STAD bisa jadi sebagai Purwanto, M.Ngalim. 2008. Prinsip- alternatife yang cukup efektif dan efisien. Prinsip Dan Teknik Evaluasi Sampai sekarang, yang umumnya dikenal Pengajaran. Bandung: PT. Remaja sebagai teacher centered (berpusat pada Rosdakarya. guru). Padahal , semakin lama tipe pembelajaran semakin berkembang, baik Istiany, ari dkk. 2009. Buku Pedoman jumlah maupun distribusi. Dalam Skripsi. Jakarta: FT UNJ Press penggunaannya tipe pembelajaran STAD bisa jadi subtitusi yang sifatnya lebih Kusumah, Wijaya. 2010. Mengenal untuk melengkapi, bukan menggantikan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: peran guru secara keseluruhan. Secara PT. Indeks khusus, tipe pembelajaran STAD bertujuan untuk mengembangkan keterampilan Maliki, Imam. 2006. Fun Teaching Kiat berpikir kritis dan kerja sama kelompok. sukses Belajar dan Mengajar yang Menyenangkan. Jakarta: Duha DAFTAR PUSTAKA Khasanah. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Bell Gredler, Margaret E. 1991. Belajar Jakarta: Bumi Aksara. dan Membelajarkan. Jakarta: Rajawali. Muhadjito, 2005. Model-model PTK, Diklat Penelitian Tindakan Kelas, Depdikbud. 2005. Modul Menguasai Teori Bogor. Dasar Elektronika. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Malvino. 1996. Prinsip-prinsip Dasar dan Menengah. Direktorat Elektronika Edisi Ketiga. Jakarta: Pendidikan Menengah Umum. Erlangga Depdiknas. 2006. Kurikulum Sekolah Oemar Hamalik. 2002. Perencanaan Menengah Kejuruan Garis-Garis Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Besar Program Pendidikan dan Keahlian. Depdiknas: Jakarta.
Siregar, Evelin dan Nara. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sukama, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : PT. Kencana. Tim Redaksi. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Undang Gunawan. 2008. Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Sayatagama.

More Related Content

Jurnal metlit adeng 2011 terbaru

  • 1. Peningkatan Hasil Belajar Menerapkan Dasar Dasar Elektronika Melalui Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD (Student Team Achievement Division) Di SMKN 5 Jakarta Wulandari (Peneliti) Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Jakarta Tahun 2011 Dr. Yuliatri Sastrawijaya (Pembimbing) Dosen Fakultas Teknik Jurusan Teknik Elektro Universitas Negeri Jakarta Adeng Saputra (Editor) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Universitas Negeri Jakarta Angkatan 2008 Abstract This study used a qualitative approach to obtain data and analysis through studies, participatory, and collaborative. The development program is based on classes through four phases of classroom action research cycle. To improve learning outcomes and student activities carried Classroom Action Research(CAR) using Cooperative Learning Type STAD (Student Team Achievement Division) In SMKN 5 Jakarta. The study is targeted students XAV2 (Audio Video 2) SMKN 5 East Jakarta on odd smester academic year 2010/2011. With the aim of this research is to improve the thoroughness of learning and especially in the subject learning outcomes in basic competencies describe the electronic properties of passive Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, STAD, Pembelajaran Dasar-dasar Elektronika, Konsep Hasil Belajar, Standar Kompetensi, Konsep Strategi Pembelajaran Kooperatif, Tujuan Pembelajaran kooperatif, Prosedur Pembelajaran Kooperatif, Keunggulan dan Kelemahan.
  • 2. Belajar merupakan kegiatan kompetensi pada silabus sekolah. penting bagi setiap orang. Belajar adalah Menerapkan Dasar-dasar elektronika sebuah proses yang kompleks yang di adalah salah satu mata pelajaran dasar dalamnya terkandung beberapa aspek. yang harus dikuasai siswa agar siswa dapat Aspek-aspek tersebut adalah (1) menguasai teori elektronika yang lebih bertambahnya jumlah pengetahuan, (2) tinggi. adanya kemampuan mengingat dan memproduksi, (3) ada penerapan Konsep Hasil Belajar pengetahuan, (4) menyimpulkan makna, (5) Hasil belajar siswa pada menafsirkan makna dan mengaitkannya hakekatnya adalah perubahan tingkah dengan realitas, dan (6) adanya perubahan laku. Perubahan sebagai hasil sebagai pribadi. proses dapat ditunjukkan dalam berbagai Dalam proses belajar, terdapat bentuk seperti perubahan pelaku dan ada sesuatu yang dipelajari pengetahuan, ketrampilan, kecakapan, se atau yang akan di mengerti. Belajar rta perubahan aspek-aspek lain yang ada mengandung perubahan tingkah laku pada pada individu yang belajar. Menurut diri individu berkat adanya interaksi antara Gagne, Hasil belajar adalah terbentuknya individu dengan individu dan individu konsep, yaitu kategori yang kita berikan dengan lingkungan. Perubahan tersebut pada stimulus yang ada di lingkungan, dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, yang menyediakan skema yang suatu sikap, suatu kebiasaan, suatu terorganisasi untuk mengasimilasi pengertian, sebagai pengetahuan, atau stimulus-stimulus baru dan menentukan apresiasi. Menurut Soedijarto, Hasil hubungan di dalam dan di antara kategori- belajar adalah sebagai tingkat penguasaan kategori (Dahar, 1998: 95). yang dapat dicapai oleh siswa dalam Hasil belajar merupakan indikator mengikuti proses belajar mengajar sesuai dari keberhasilan pencapaian tujuan dengan tujuan pendidikan yang telah pengajaran yang ditetapkan dalam sistem ditetapkan. Hasil belajar tersebut dapat pendidikan nasional. Pengungkapan hasil berupa penambahan pengetahuan yang belajar idealnya melalui segenap diperoleh setelah siswa menempuh psikologis yang berubah akibat dari aktivitas belajar. pengalaman dan proses belajar mengajar. SMK (Sekolah Menengah Proses belajar mengajar dapat melibatkan Kejuruan) kelompok teknologi industri aspek kognitif, afektif dan psikomotor. sebagai suatu lembaga formal yang Pada belajar kognitif, prosesnya memiliki tugas dan tanggung jawab dalam mengakibatkan perubahan aspek menyelenggarakan sistem pendidikan yang kemampuan berpikir (cognitive), pada mengacu pada perkembangan teknologi di belajar afektif mengakibatkan perubahan dunia industri. Salah satu sekolah teknik dalam aspek kemampuan merasakan kejuruan yang berkompeten dibidangnya (afective), sedangkan pada belajar adalah SMK Negeri 5 Jakarta Timur. psikomotor memberikan hasil belajar Jurusan audio video di SMKN 5 Jakarta berupa keterampilan (Psychomotoric). Timur menekankan pada kemampuan Mengutip dari pernyataan siswanya dalam menguasai dasar-dasar Benyamin S Bloom (1956) ahli elektronika dan tercantum dalam standar
  • 3. pendidikan mengatakan bahwa ada tiga harus direncanakan oleh guru dengan baik domain pengelompokan tujuan belajar dan benar sehingga proses belajar berdasarkan domain atau kawasan belajar , mengajar dapat berjalan sesuai rencana yaitu: a) Kawasan kognitif, tujuannya dan tujuan yang telah ditetapkan. yaitu untuk perilaku yang merupakan Tipe hasil belajar yang diharapkan proses berfikir atau perilaku yang dalam proses pembelajaran di kelas termasuk hasil kerja otak, b) kawasan penting untuk diketahui guru, agar guru afektif, tujuannya yaitu untuk perilaku pada tahap selanjutnya dapat mendesain yang dimunculkan seseorang sebagai pembelajaran secara tepat dan penuh pertanda kecenderungannya untuk makna. penilaian hasil belajar merupakan membuat pilihan atau keputusan untuk alat untuk mengukur tingkat keberhasilan beraksi di dalam lingkungan tertentu, c) siswa atau seberapa jauh siswa dapat kawasan psikomotor, tujuannya yaitu mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang untuk prilaku yang dimunculkan oleh hasil telah ditetapkan. Penilaian hasil belajar kerja fungsi tubuh. dapat dibedakan menjadi tes dan bukn tes Ketiga ranah Bloom tidak dapat (nontes). berdiri sendiri, melainkan merupakan satu kesatuan yang sangat erat hungannya, Standar Kompetensi Menerapkan bahkan membentuk tujuan hirarki. Sebagai Dasar-dasar Elektronika tujuan yang akan dicapai melalui proses Standar Kompetensi Menerapkan pembelajaran, ketiganya harus nampak Dasar-Dasar Elektronika merupakan sebagai hasil belajar siswa di sekolah, baik langkah awal .dalam menentukan hasil dalam perubahan perilaku, keterampilan, belajar dasar-dasar elektronika. perkembangan intelektual serta dalam Berdasarkan kompetensi yang telah besikap mempertahankan nilai-nilai. ditentukan, standar kompetensi dapat Sesuai dengan pelaksanaan Spektrum dibagi menjadi tiga kompetensi dasar yaitu: bahwa penilaian harus terfokus pada 1. Mengidentifikasi pencapaian kompetensi (rangkaian komponen elektronika aktif, pasif, dan kemampuan) bukan hanya pada komponen optik. penguasaan materi (pengetahuan). 2. Menjelaskan sifat-sifat komponen Hasil belajar seringkali digunakan elektronik pasif dan aktif. sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa 3. Menjelaskan konsep rangkaian jauh seseorang menguasai bahan yang elektronika. sudah diajarkan. Agar hasil belajar dapat Dilihat dari tiga kompetensi dasar optimal, maka kegiatan pembelajaran tersebut peneliti akan menerapkan harus direncanakan oleh guru dengan baik kompetensi dasar ke dua. Dalam dan benar sehingga proses belajar meningkatkan hasil belajar dasar-dasar mengajar dapat berjalan sesuai rencana elektronika dibutuhkan modul praktikum dan tujuan yang telah ditetapkan. yang berisi tentang komponen-komponen, Hasil belajar seringkali digunakan salah satunya materi elektronika baik sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa yang pasif maupun yang aktif. jauh seseorang menguasai bahan yang Komponen pasif yang akan dipelajari sudah diajarkan. Agar hasil belajar dapat seperti resistor, kapasitor, induktor dan optimal, maka kegiatan pembelajaran transformator. Sedangkan komponen aktif
  • 4. yang akan dipelajari seperti dioda, adalah suatu rencana yang digunakan Transistor, FET dan Thyristor yang untuk memperoleh kesuksesan atau digunakan untuk mendasari dasar teori keberhasilan dalam mencapai tujuan. pada program keahlian teknik audio video. Menurut pendapat Slavin,Arbani, Khususnya untuk peralatan yang dan Chambers (1996), bahwa belajar menggunakan sistem eleketronik. melalui pembelajaran kooperatif dapat Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika dilihat dari beberapa prespektif, antara lain: adalah salah satu mata pelajaran dasar a) Prespektif motivasi, dengan tujuan yang harus dikuasai siswa agar siswa dapat penghargaan yang diberikan kepada menguasai teori elektronika yang lebih kelompok memungkinkan setiap anggota tinggi. Dalam pembelajaran Menerapkan kelompok akan saling membantu. Dasar-dasar Elektronika siswa dituntut b) Prespektif sosial, dengan tujuan untuk lebih paham, karena menerapkan melalui kooperatif setiap siswa akan saling dasar-dasar elektronika adalah langkah membantu dalam belajar karena mereka awal yang harus diketahui sebelum menginginkan semua anggota kelompok melakukan praktek yang berkenaan memperoleh keberhasilan. dengan alat-alat elektronik. Salah satu c) Prespektif perkembangan kognitif, materi dengan tujuan interaksi antar anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi Strategi Cooperative Learning siswa untuk berpikir mengolah berbagai ( Pembelajaran kooperatif ) informasi. Dalam penggunaan strategi d) Prepektif eleborasi kognitif, dengan pembelajaran sebelumnya terlebih dahulu tujuan setiap siswa akan berusaha untuk kita menentukan konsep strategi memahami dan menimba informasi untuk pembelajaran yang akan digunakan yang menambah pengetahuan kognitifnya. terdiri dari beberapa pertimbangan, antara Yang dimaksud dengan lain; 1) pertimbangan yang berhubungan pembelajaran kooperatif merupakan dengan tujuan yang ingin dicapai, metode pembelajaran dengan 2) pertimbangan yang berhubungan menggunakan sistem pengelompokan/tim dengan bahan atau materi pembelajaran, 3) kecil, yaitu antara empat sampai enam pertimbangan dari sudut siswa, 4) orang yang mempunyai latar belakang pertimbangan-pertimbangan lainnya. kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, Penggunaan strategi pengajaran atau suku yang berbeda (heterogen). bertujuan sebagai wahana untuk Biasanya sistem penilaian dilakukan merangsang siswa semakin bersemangat terhadap kelompok. Setiap kelompok akan dalam belajar serta mampu mengajak memperoleh penghargaan (reward), jika siswa untuk belajar. Strategi apapun bila kelompok mampu menunjukkan prestasi mengurangi minat siswa dalam belajar yang dipersyaratkan. Dengan demikian, tentu tidak baik maka seyogyanya setiap anggota kelompok akan mempunyai penggunaan strategi juga memperhatikan ketergantungan positif. Ketergantungan tingkat kemampuan siswa disamping semacam itulah yang selanjutnya akan kesesuaiannya dengan materi pelajaran memunculkan tanggung jawab individu dan tujuan pembelajarn yang ingin dicapai. terhadap kelompok dan keterampilan Jadi strategi pada intinya adalah Strategi
  • 5. interpersonal dari setiap amggota Dalam pembelajaran kooperatif kelompok. terdiri empat pendekatan yang merupakan Dengan pengertian lain strategi bagian dari kumpulan strategi guru dalam pembelajaran kooperatif jauh lebih baik, menerapkan model pembelajaran karena setiap individu akan saling kooperatif, salah satunya yaitu STAD, membantu, mereka akan mempunyai JIGSAW, Investigasi Kelompok (Teams motivasi untuk keberhasilan kelompok, Games Tournaments atau TGT), dan sehingga setiap individu akan memiliki Pendekatan Struktural yang meliputi Think kesempatan yang sama untuk memberikan Pair Share (TPS) dan Number Head kontribusi demi keberhasilan kelompok. Together (NHT). Sebagai salah satu cara untuk mencegah adanya hambatan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD diperlukan langkah-langkah pembelajaran kooperatif, salah satunya yang terdiri atas enam langkah atau fase 1. fase-fase pembelajaran ini seperti yang tersajikan dalam table: Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang Menyampaikan tujuan ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan dan memotivasi siswa memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyampaikan informasi kepada siswa Menyajikan/menyampaik dengan jalan mendemonstrsikan atau an informasi lewat bahan bacaan Fase 3 Menjelaskan kepada siswa bagaimana Mengorganisasikan siswa caranya membentuk kelompok belajar dalam kelompok- dan membantu setiap kelompok agar kelompok belajar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Membimbing kelompok-kelompok Membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan bekerja dan belajar tugas mereka. Fase 5 Mengevaluasi hasil belajar tentang materi Evaluasi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Untuk lebih jelasnya dalam proses siklus kegiatan dengan desain PTK model Kurt Lewin, adalah sebagai berikut:
  • 6. a.PERENCANAAN d. REFLEKSI b. TINDAKAN c. OBSERVASI Gambar Siklus PTK Model Kurt Lewin Konsep Strategi Pembelajaran akademik dan pemahaman baik secara Kooperatif individu maupun secara kelompok. dalam Konsep utama dari Pembelajaran pembelajaran kooperatif siswa bekerja Kooperatif menurut Slavin (1995), adalah dalam satu tim, maka dengan sendirinya sebagai berikut. dapat memperbaiki hubungan di antara 1. Penghargaan kelompok, yang akan para siswa dari berbagai latar belakang diberikan jika kelompok mencapai Kriteria etnis dan kemampuan, mengembangkan yang ditentukan. keterampilan-keterampilan proses 2. Tanggung jawab individu, bermakna kelompok dan pemecahan masalah. bahwa bahwa suksesnya kelompok Sedangkan Menurut (Eggen and tergantung pada belajar individu semua Kauchak, 1996: 297) pembelajaran anggota kelompok. Tanggung jawab ini kooperatif merupakan sebuah kelompok terfokus dalam usaha untuk membantu strategi pengajaran yang melibatkan siswa yang lain dan memastikan setiap anggota bekerja secara berkolaborasi untuk kelompok telah siap menghadapi evaluasi mencapai tujuan bersama. pembelajaran tanpa bantuan yang lain. kooperatif disusun untuk meningkatkan 3. Kesempatan yang sama untuk sukses, partisipasi siswa, memfasilitasi siswa bermakna bahwa siswa telah membantu dengan pengalaman sikap kepemimpinan kelompok dengan cara meningkatkan dan membuat keputusan dalam kelompok, belajar mereka sendiri. serta memberikan kesempatan pada siswa Berdasarkan konsep tersebut dapat untuk berinteraksi dan belajar bersama- disimpulkan bahwa Konsep Pembelajaran sama siswa yang berbeda latar Kooperatif merupakan sebuah motivasi belakangnya. untuk setiap siswa dalam mencapai tujuan Dengan kata lain penggunaan pembelajaran, salah satunya dengan pembelajaran kooperatif dapat memberikan pengharagaan kelompok, memaksimalkan belajar siswa untuk tanggung jawab individu dan kesempatan peningkatan prestasi akademik dan yang sama untuk sukses. pemahaman baik secara individu maupun Tujuan Pembelajaran kooperatif secara kelompok, dengan tujuan mencapai Menurut Johnson & Johnson (1994) peningkatan hasil belajar setiap siswa. menyatakan bahwa tujuan pokok belajar Prosedur Pembelajaran Kooperatif. kooperatif adalah memaksimalkan belajar Prosedur Pembelajarn Kooperatif siswa untuk peningkatan prestasi pada prinsipnya terdiri atas empat tahap,
  • 7. yaitu: 1) penjelasan materi; 2) belajar dan tes kelompok memberikan dalam kelompok; 3) penilaian; dan 4) informasi kemampuan setiap Pengakuan tim. kelompok. Hasil akhir siswa adalah 1. Penjelasan Materi penggabungan keduanya dan Tahap penjelasan diartikan sebagai dibagi dua. Nilai setiap kelompok proses penyampaian pokok-pokok memiliki nilai sama dalam materi pelajaran sebelum siswa kelompoknya. Hal ini disebabkan belajar dalam kelompok. Dengan nilai kelompok adalah nilai tujuan pemahaman siswa terhadap bersama dalam kelompoknya yang pokok materi pelajaran yang harus merupakan hasil kerja sama setiap sikuasai selanjutnya. Pada tahap ini anggota kelompok. guru dapat menggunakan metode ceramah, curhat pendapat, dan 4. Pengakuan Tim Tanya jawab, bahkan kalau perlu Pengakuan Tim adalah penetapan menggunakan demonstrasi. tim yang dianggap paling menonjol 2. belajar dalam kelompok atau tim paling berprestasi untuk Setelah guru menjelaskan kemudian diberikan penghargaan gambaran umum tentang pokok atau hadiah. Pengakuan dan materi pelajaran, selanjutnya siswa pemberian penghargaan diminta untuk belajar pada pokok membangkitkan motivasi tim lain masing-masing yang telah dibentuk untuk lebih mampu meningkatkan sebelumnya. Pengelompokannya prestasi mereka. bersifat heterogen, artinya Berdasarkan prosedur tersebut, kelompok dibentuk berdasarkan setiap siswa dituntut untuk perbedaan-perbedaan setiap berperan aktif dalam mengikuti anggotanya, baik perbedaan gender, pembelajaran. Dengan tujuan setiap latar belakang agama, social siswa dapat termotivasi dalam ekonomi, dan etnik. Melalui mengikuti pelajaran dan dapat pembelajaran dalam tim siswa memacu meningkatkan prestasi didorong untuk melakukan tukar- mereka. menukar atau (sharing) informasi dan pendapat, mendiskusikan Keunggulan dan Kelemahan permasalahan secara bersama, Pembelajaran Kooperatif membandingkan jawaban mereka, Adapun kelebihan dan kekurangan dan mengoreksi hal-hal yang pembelajaran kooperatif, yaitu: kurang tepat. Kelebihan: 3. Penilaian a) pembelajaran kooperatif tidak terlalu Penilaian dalam Pembelajaran menggantungkan pada guru, akan Kooperatif bias dilakukan dengan tetapi dapat menambah kepercayaan tes atau kuis. Tes atau kuis kemampuan berpikir sendiri, dilakukan baik secara individual menemuka informasi dari berbagai maupun kelompok. Tes individual sumber, dan belajar dari siswa yang nantinya akan memberikan lain. informasi kemampuan setiap siswa;
  • 8. b) Pembelajaran kooperatif dapat d) Keberhasilan pembelajaran kooperatif mengembangkan kemampuan dalam upaya mengembangkan kesadaran mengungkapkan ide atau gagasan dan berkelompok memerlukan periode waktu membandingkan dengan ide-ide orang yang cukup panjang. lain. e) Walaupun kemampuan kerja sama c) Pembelajaran kooperatif dapat merupakan kemampuan yang sangt membantu anak untuk respek pada penting untuk siswa, akan tetapi banyak orang lain dan menyadari akan segala aktivitas dalam kehidupan yang hanya keterbatasannya serta menerima segala didasarkan kepada kemampuan secara perbedaan. individual. Oleh karena itu, siswa juga d) Pembelajaran kooperatif dapat harus belajar bagaimana membangun membantu setiap siswa untuk lebih kepercayaan diri. bertanggung jawab dalam belajar. e) Merupakan suatu strategi yang cukup Hakikat Tipe Pembelajaran STAD ampuh untuk meningkatkan prestasi ( Student Teams Achievement Division) akademik sekaligus kemampuan Setelah jenis materi dan strategi sosial, termasuk mengembangkan rasa pembelajaran ditentukan langkah harga diri, hubungan interpersonal berikutnya adalah menentukan tipe yang positif dengan yang lain, pembelajaran. Salah satu tipe yang mengembangkan keterampilan me- digunakan adalah dengan menggunakan manage waktu dan sikap positif tipe STAD ( Student Teams Achievement terhadap sekolah. Division). Pembelajaran kooperatif tipe f) Dapat maningkatkan kemampuan STAD merupakan salah satu tipe dari siswa menggunakan informasi dan pembelajaran kooperatif dengan kemampuan belajar abstrak menjadi menggunakn kelompok-kelompok kecil nyata. dengan anggota tiap kelompoknya 4-5 orang siswa yang penempatannya secara Adapun kelemahan pembelajaran heterogen. kooperatif, yaitu: Menurut slavin (dalam Nur, 2000:26) a) untuk siswa yang memiliki kelebihan, menyatakan bahwa pada STAD siswa merka akan merasa terhambat oleh siswa ditempatkan dalam tim belajar yang dianggap kurang memiliki beranggotakan 4-5 orang yang merupakan kemampuan. campuran menurut tingkat prestasi, jenis b) Ciri utama pembelajaran dari kelamin, dan suku.biasanya dalam proses pembelajaran kooperatif adalah bahwa pembelajaran dengan menggunakan tipe siswa saling membelajarkan, maka bila STAD, guru menyajikan pelajaran dibandingkan dengan pengajaran langsung terlebih dahulu, dan kemudian siswa dari guru, bias terjadi cara belajar yang bekerja dalam tim mereka memastikan demikian apa yang seharusnya dipelajari bahwa seluruh anggota tim telah dan dipahami tidak pernah dicapai oleh menguasai pelajaran tersebut. kemudian, siswa. seluruh siswa diberikan tes tentang materi c) pembelajaran kooperatif didasarkan tersebut, pada saat tes ini mereka tidak kepada hasil kerja kelompok. diperbolehkan saling membantu dangan tujuan hasil pembelajaran dapat dicapai.
  • 9. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan pada proses Depdikbud. 1999. Penelitian Tindakan pembelajaran adalah pemebelajaran Kelas (Classroom Action Research). dengan menggunakan tipe STAD, dengan Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan menggunakan pembelajaran tipe STAD Dasar dan Menengah. Direktorat diharapkan siswa dapat mengembangkan Pendidikan Menengah Umum. kemampuannya dan dapat menambah kemampuan berfikir sendiri, menemukan Purwanto. 2008. Evaluasi Pengajaran. informasi dari berbagai sumber, dan Surabaya : PT. Remaja belajar dari siswa yang lain. Rosdakarya. Tipe pembelajaran STAD bisa jadi sebagai Purwanto, M.Ngalim. 2008. Prinsip- alternatife yang cukup efektif dan efisien. Prinsip Dan Teknik Evaluasi Sampai sekarang, yang umumnya dikenal Pengajaran. Bandung: PT. Remaja sebagai teacher centered (berpusat pada Rosdakarya. guru). Padahal , semakin lama tipe pembelajaran semakin berkembang, baik Istiany, ari dkk. 2009. Buku Pedoman jumlah maupun distribusi. Dalam Skripsi. Jakarta: FT UNJ Press penggunaannya tipe pembelajaran STAD bisa jadi subtitusi yang sifatnya lebih Kusumah, Wijaya. 2010. Mengenal untuk melengkapi, bukan menggantikan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: peran guru secara keseluruhan. Secara PT. Indeks khusus, tipe pembelajaran STAD bertujuan untuk mengembangkan keterampilan Maliki, Imam. 2006. Fun Teaching Kiat berpikir kritis dan kerja sama kelompok. sukses Belajar dan Mengajar yang Menyenangkan. Jakarta: Duha DAFTAR PUSTAKA Khasanah. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Bell Gredler, Margaret E. 1991. Belajar Jakarta: Bumi Aksara. dan Membelajarkan. Jakarta: Rajawali. Muhadjito, 2005. Model-model PTK, Diklat Penelitian Tindakan Kelas, Depdikbud. 2005. Modul Menguasai Teori Bogor. Dasar Elektronika. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Malvino. 1996. Prinsip-prinsip Dasar dan Menengah. Direktorat Elektronika Edisi Ketiga. Jakarta: Pendidikan Menengah Umum. Erlangga Depdiknas. 2006. Kurikulum Sekolah Oemar Hamalik. 2002. Perencanaan Menengah Kejuruan Garis-Garis Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Besar Program Pendidikan dan Keahlian. Depdiknas: Jakarta.
  • 10. Siregar, Evelin dan Nara. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sukama, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : PT. Kencana. Tim Redaksi. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Undang Gunawan. 2008. Teknik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Sayatagama.