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Fani Palomares
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Pol鱈tiques de centre que tenen impacte en el rendiment acad竪mic i la conviv竪ncia.
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DECRET 72/2021 Article 11. Coordinaci坦 territorial de lorientaci坦 1. La conselleria competent en mat竪ria deducaci坦 organitzar, per demarcacions territorials, estructures flexibles de coordinaci坦 dels equips dorientaci坦 educativa i dels departaments dorientaci坦 educativa i professional que tinguen com a objectius, entre altres: la difusi坦 i lintercanvi dinformaci坦, recursos i bones prctiques, el coneixement dels recursos de la zona dactuaci坦, lactualitzaci坦 de compet竪ncies professionals, la promoci坦 de la investigaci坦 i la innovaci坦 educativa, la discussi坦 professional, la presa de decisions i la unificaci坦 de criteris t竪cnics dintervenci坦 per a la millora la qualitat de lorientaci坦 i de la inclusi坦 de lalumnat. 2. Les unitats especialitzades dorientaci坦 han dorganitzar aquestes coordinacions territorials i col揃laborar amb els equips dorientaci坦 educativa, els departaments dorientaci坦 educativa i professional i les agrupacions dorientaci坦 de zona en el desenvolupament de les funcions que tenen atribu誰des, dacord amb les directrius que establisca el centre directiu competent en orientaci坦 educativa
DECRET 72/2021 Article 6. Funcions de lequip dorientaci坦 educativa b) Assessorar i cooperar amb els equips educatius, amb les figures de coordinaci坦 i amb els 嘆rgans de govern, de coordinaci坦 docent i de participaci坦 dels centres docents en: 2n. Lorganitzaci坦 dels suports personals i materials perqu竪 augmenten la capacitat del centre per a respondre de manera efica巽 a la diversitat i asseguren lacc辿s de tot lalumnat a lorientaci坦 educativa i a les experi竪ncies educatives comunes Article 8. Funcions del departament dorientaci坦 educativa i professionaL Idem
AUGMENTAR CAPACITAT AVALUACI -Com -Indicadors de capacitat?
AVALUACI DIMPACTE EN LES PROPOSTES DEL D.O/E.O.E. EN LES MESURES DE RESPOSTA PROPOSADES Evaluaci坦n del impacto de la investigaci坦n en Ciencias Sociales y Humanidades en la Uni坦n Europea El proyecto IMPACT-EV https://www.funcas.es/wp- content/uploads/Migracion/Articulos/ FUNCAS_PS/021art06.pdf https://dialnet.unirioja.es/servlet/artic ulo?codigo=6371348 La evaluaci坦n de impacto investiga los cambios que provoca una intervenci坦n. Se puede emprender una evaluaci坦n de impacto en intervenciones a cualquier escala. (Definici坦n del Comit辿 de Asistencia para el Desarrollo de la OECD)
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Objetivos de Europa 2020 (UE) 4. Educaci坦n Tasas de abandono escolar por debajo del 10 por ciento. Al menos un 40 por ciento de las personas de 30 a 34 a単os de edad con estudios de nivel terciario Quart. Finalitats del PAM a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodol嘆gics que donen resposta a les necessitats educatives des duna perspectiva inclusiva. b) b) Incrementar el percentatge dalumnat que assolisca els objectius i les compet竪ncies clau corresponents. c) c) Augmentar la taxa de titulaci坦 de lalumnat en lEducaci坦 Secundria Obligat嘆ria. d) d) Reduir labsentisme i labandonament escolar primerenc i incrementar la taxa descolaritzaci坦 en leducaci坦 postobligat嘆ria.
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UNA PROPOSTA DIMPACTE. LA 遺或禽或遺鰻遺鴛粥, EL TREBALL COOPERATIU, ELS GRUPS INTERACTIUS LA BIBLIOTECA TUTORITZADA FORMACI FAMILIARS
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ALUMNAT AMB NESE NESE EN ESO TDHA 10 ALUMNAT DE COMPENSACI 50 DIFICULTATS LECTURA I ESCRIPTURA 10 TEA (UECIL) 8 DIFICULTATS MATEM`TIQUES 4 TEA 3 S. MOEBIUS 1 PSICOSIS 1 DISCAPACITAT MOTRIU 1 DISCAPACITAT VISUAL 1 RETARD MENTAL LLEU 6 RETARD MENTAL MODERAT 3 PLURIDEFICIENT 1
POLTIQUES DE CENTRE EL PLA D ACTUACI PER A LA MILLORA (2015-2019 2019- 2020 PANDMIA 2020-2021 2021-2022
MESURES ORGANITZATIVES CURS 2018-2019 NO AL PAC GI RECURSOS ESPECIALITZATS PER A LA INCLUSI DINS DE LAULA. DOCNCIA COMPARTIDA. TREBALL COOPERATIU (V./C./A./M.) AGRUPAMENTS HETEREOGNIS BT TLD MDLR SOCIALITZACI PREVENTIVA DE LA VIOLNCIA FORMACI A FAMILIARS
TREBALL COOPERATIU
SUCCESS FOR ALL. Robert Slavin. Universitat John Hopkins https://www.successforall.org/who-we-are/ Dr. Johns Hopkins University, Working as researchers at Johns Hopkins University, they turned basic research into comprehensive programs designed to harness the power of kids, unlocking their potential through cooperative learning.
ACCELERATED SCHOOLS. (HENRY LEVIN. STANFORD) UNIVERSITY https://www.tc.columbia.edu/ce nters/accelerated/about.html
Fostering Community of Learners. Ann Brown, Jpsep Campione ( Universitat de Berckeley)
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https://www.european-agency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_ES.pdf AGENCIA EUROPEA PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA INCLUSIN EDUCATIVA (LAAGENCIA) Seg炭n el informe RA4AL de la Agencia, Farrell y sus colegas (2007) sugerir que la ubicaci坦n de los estudiantes con NEE en escuelas ordinarias no presenta mayores consecuencias adversas para los logros acad辿micos, comportamiento y actitudes de todos los ni単os. Un examen sistem叩tico de la bibliograf鱈a encargado por Evidence for Policy and Practice Initiative (EPPI) [Evidencia Pol鱈tica y la Pr叩ctica (EPPI)] (Kalambouka et al., 2005) tambi辿n indica que, en l鱈neas generales, no existen efectos adversos en los alumnos sin NEE cuando alumnos con necesidades especiales son incluidos en escuelas corrientes (Agencia Europea, 2012d, p. 8). Diversos estudios resumen los beneficios de la inclusi坦n para aquellos alumnos sin ning炭n tipo de discapacidad. Estos beneficios incluyen: Un incremento en el reconocimiento y la aceptaci坦n de las diferencias individuales y la diversidad, respeto para todas las personas, preparaci坦n para la vida adulta en una sociedad inclusiva y oportunidades para dominar actividades a trav辿s de la pr叩ctica y la ense単anza a otros. Tales efectos se documentan tambi辿n en investigaciones recientes, por ejemplo Bennett y Gallagher (2012) (Agencia Europea, 2012d, p. 8)
El impacto positivo de las pr叩cticas inclusivas con alumnos con discapacidad se indican tambi辿n en investigaciones tales como las de MacArthur et al. (2005) y de Graaf et al. (2011). Estas incluyen una mejora de las relaciones y redes sociales, modelos de roles en grupos de iguales, un aumento de los logros, mayores expectativas, mayor colaboraci坦n entre el personal escolar y una mejor integraci坦n de la familia en la comunidad (Agencia Europea, 2012d, p. 8). Beneficios m叩s extensos podr鱈an incluir oportunidades de acceso a un curr鱈culo m叩s amplio y el reconocimiento y la acreditaci坦n del logro. Se deber鱈a considerar mejorar la organizaci坦n de espacios para la ense単anza y ofrecer m叩s oportunidades a los estudiantes para descubrir capacidades en una gama de 叩reas m叩s all叩 del aprendizaje acad辿mico (ibid., p. 25). La investigaci坦n de Chapman et al. (2011) se centr坦 especialmente en: El liderazgo que promueve los logros entre los estudiantes con discapacidad/NEE y sugiri坦 que la presencia de una poblaci坦n estudiantil diversa puede, bajo condiciones organizativas adecuadas, estimular disposiciones/arreglos colaborativos y fomentar modos de ense単anza innovadores para llegar a los grupos de dif鱈cil acceso (Agencia Europea, 2012d, p. 21). Lo que es bueno para los alumnos con NEE es bueno para todos los alumnos Esta declaraci坦n, mencionada en la publicaci坦n Educaci坦n Inclusiva y la Pr叩ctica en el aula (Agencia Europea, 2003, p. 33), se ha repetido frecuentemente, desde entonces, en el trabajo de la Agencia. Por ejemplo, en el mismo estudio se hizo hincapi辿 en que: La tutor鱈a entre iguales o el aprendizaje cooperativo es efectivo tanto en las 叩reas cognitivas como afectivas (socio-emocionales) del aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Los alumnos que se ayudan entre ellos, especialmente dentro de un sistema de grupos de alumnos flexible y bien considerado, aprovechan el aprendizaje conjunto (ib鱈d., p. 23).
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AGRUPAMENTS Criteris d'heterogene誰tat En grups de 4/5
GRUPS INTERACTIUS
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遺或禽或遺鰻遺鴛粥
遺或禽或遺鰻遺鴛粥 ORGANITZACI DE LA 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 Pol鱈tiques de centre: presa de decisions en els horaris Parelles pedag嘆giques El paper dels recursos especialitzats per a la inclusi坦 TREALL EN 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 Treball cooperatiu del professorat Treball cooperatiu del grup
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遺或禽或遺鰻遺鴛粥 AMB RECURSOS ADDICIONALS DEL PAM AMB RECURSOS ESPECIALITZATS PER A L AINCLUSI CARACTERSTIQUES DE LA 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 Suposa la direcci坦 de la classe per part de dos professors/es de manera conjunta i col揃laborativa. Les decisions que es prenen per millorar la conviv竪ncia i laprenentatge del grup s坦n consensuades. La doc竪ncia compartida fa refer竪ncia no nom辿s al professorat que hi participa i que 辿s de la mat竪ria sin坦 tamb辿 als recursos especialitzats de resposta a la inclusi坦.
GRUPS INTERACTIUS
ADAPACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES INCLUSIVES Curr鱈culum del grup de refer竪ncia Context: aula ordinria Llibres: llibretes, agenda Objectius: del nivell curricular del xiquet/a Continguts : prioritzaci坦 (nuclears de la unitat de treball) Anticipaci坦 dels aprenentatge ( fam鱈lia) Activitats : selecci坦 daquelles que sajusten al nivell curricular Exmens : adaptats als objectius del seu nivell
BIBLIOTECA TUTORITZADA s una forma d extensi坦 del temps d aprenentatge. Proposa la creaci坦 despais m辿s enll de l horari escolarordinari, en els quals els estudiants realitzen activitats Acompanyats per voluntaris (professors, familiars i altres) persones de la comunitat). Diferents investigacions de la Comunitat Cient鱈fica Internacional han demostrat que laampliaci坦 del temps daprenentatge t辿 un important impacte en la millora dels resultats educatius. Lesactivitats que es realitzen a la Biblioteca Tutoritzada s坦n de carcter instrumental i de suport a les tasques escolars, accelerant l'aprenentatge de tots, especialment dels alumnes amb m辿s necessitats educatives.
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GENER FEBRER DIA MIJTA 18,31 21,62 TOTAL 293 346 DILLUNS 64 76 DIMARTS 78 83 DIMECRES 85 105 DIJOUS 66 82 GRUP 1r A 39 43 1r B 30 27 1r C 16 29 1r D 23 17 2n A 53 77 2n B 0 0 2n C 44 42 3r A 8 19 3r B 4 4 3r C 25 27 3r Pmar 22 25 4t A 9 9 4t B 14 14 4t C 6 13 4t Pr 4 0 0
MAR ABRIL MAIG JUNY DIA MIJTA 17.09 14.81 16.76 17.75 TOTAL 188 163 285 71 DILLUNS 23 40 58 12 DIMARTS 39 51 59 12 DIMECRES 72 55 78 26 DIJOUS 54 17 90 21 GRUP 1r A 35 37 56 13 1r B 13 12 24 4 1r C 17 17 24 5 1r D 8 12 28 2 2n A 49 25 37 11 2n B 0 15 20 4 2n C 26 14 37 14 3r A 4 4 6 9 3r B 2 0 6 0 3r C 16 10 18 4 3r Pmar 9 5 8 0 4t A 1 4 10 2 4t B 4 5 2 2 4t C 4 3 9 1 4t Pr 4 0 0 0 0
IMPACTE EN RENDIMENT 粥遺粥禽珂鴛遺
IMPACTE CONVIVNCIA
PLAN ESTRATGICO NACIONAL DE CONVIVENCIA
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GUA PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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  • 1. Pol鱈tiques de centre que tenen impacte en el rendiment acad竪mic i la conviv竪ncia.
  • 3. DECRET 72/2021 Article 11. Coordinaci坦 territorial de lorientaci坦 1. La conselleria competent en mat竪ria deducaci坦 organitzar, per demarcacions territorials, estructures flexibles de coordinaci坦 dels equips dorientaci坦 educativa i dels departaments dorientaci坦 educativa i professional que tinguen com a objectius, entre altres: la difusi坦 i lintercanvi dinformaci坦, recursos i bones prctiques, el coneixement dels recursos de la zona dactuaci坦, lactualitzaci坦 de compet竪ncies professionals, la promoci坦 de la investigaci坦 i la innovaci坦 educativa, la discussi坦 professional, la presa de decisions i la unificaci坦 de criteris t竪cnics dintervenci坦 per a la millora la qualitat de lorientaci坦 i de la inclusi坦 de lalumnat. 2. Les unitats especialitzades dorientaci坦 han dorganitzar aquestes coordinacions territorials i col揃laborar amb els equips dorientaci坦 educativa, els departaments dorientaci坦 educativa i professional i les agrupacions dorientaci坦 de zona en el desenvolupament de les funcions que tenen atribu誰des, dacord amb les directrius que establisca el centre directiu competent en orientaci坦 educativa
  • 4. DECRET 72/2021 Article 6. Funcions de lequip dorientaci坦 educativa b) Assessorar i cooperar amb els equips educatius, amb les figures de coordinaci坦 i amb els 嘆rgans de govern, de coordinaci坦 docent i de participaci坦 dels centres docents en: 2n. Lorganitzaci坦 dels suports personals i materials perqu竪 augmenten la capacitat del centre per a respondre de manera efica巽 a la diversitat i asseguren lacc辿s de tot lalumnat a lorientaci坦 educativa i a les experi竪ncies educatives comunes Article 8. Funcions del departament dorientaci坦 educativa i professionaL Idem
  • 6. AVALUACI DIMPACTE EN LES PROPOSTES DEL D.O/E.O.E. EN LES MESURES DE RESPOSTA PROPOSADES Evaluaci坦n del impacto de la investigaci坦n en Ciencias Sociales y Humanidades en la Uni坦n Europea El proyecto IMPACT-EV https://www.funcas.es/wp- content/uploads/Migracion/Articulos/ FUNCAS_PS/021art06.pdf https://dialnet.unirioja.es/servlet/artic ulo?codigo=6371348 La evaluaci坦n de impacto investiga los cambios que provoca una intervenci坦n. Se puede emprender una evaluaci坦n de impacto en intervenciones a cualquier escala. (Definici坦n del Comit辿 de Asistencia para el Desarrollo de la OECD)
  • 8. Objetivos de Europa 2020 (UE) 4. Educaci坦n Tasas de abandono escolar por debajo del 10 por ciento. Al menos un 40 por ciento de las personas de 30 a 34 a単os de edad con estudios de nivel terciario Quart. Finalitats del PAM a) Desenvolupar intervencions educatives inclusives i canvis organitzatius i metodol嘆gics que donen resposta a les necessitats educatives des duna perspectiva inclusiva. b) b) Incrementar el percentatge dalumnat que assolisca els objectius i les compet竪ncies clau corresponents. c) c) Augmentar la taxa de titulaci坦 de lalumnat en lEducaci坦 Secundria Obligat嘆ria. d) d) Reduir labsentisme i labandonament escolar primerenc i incrementar la taxa descolaritzaci坦 en leducaci坦 postobligat嘆ria.
  • 16. UNA PROPOSTA DIMPACTE. LA 遺或禽或遺鰻遺鴛粥, EL TREBALL COOPERATIU, ELS GRUPS INTERACTIUS LA BIBLIOTECA TUTORITZADA FORMACI FAMILIARS
  • 18. ALUMNAT AMB NESE NESE EN ESO TDHA 10 ALUMNAT DE COMPENSACI 50 DIFICULTATS LECTURA I ESCRIPTURA 10 TEA (UECIL) 8 DIFICULTATS MATEM`TIQUES 4 TEA 3 S. MOEBIUS 1 PSICOSIS 1 DISCAPACITAT MOTRIU 1 DISCAPACITAT VISUAL 1 RETARD MENTAL LLEU 6 RETARD MENTAL MODERAT 3 PLURIDEFICIENT 1
  • 19. POLTIQUES DE CENTRE EL PLA D ACTUACI PER A LA MILLORA (2015-2019 2019- 2020 PANDMIA 2020-2021 2021-2022
  • 20. MESURES ORGANITZATIVES CURS 2018-2019 NO AL PAC GI RECURSOS ESPECIALITZATS PER A LA INCLUSI DINS DE LAULA. DOCNCIA COMPARTIDA. TREBALL COOPERATIU (V./C./A./M.) AGRUPAMENTS HETEREOGNIS BT TLD MDLR SOCIALITZACI PREVENTIVA DE LA VIOLNCIA FORMACI A FAMILIARS
  • 22. SUCCESS FOR ALL. Robert Slavin. Universitat John Hopkins https://www.successforall.org/who-we-are/ Dr. Johns Hopkins University, Working as researchers at Johns Hopkins University, they turned basic research into comprehensive programs designed to harness the power of kids, unlocking their potential through cooperative learning.
  • 23. ACCELERATED SCHOOLS. (HENRY LEVIN. STANFORD) UNIVERSITY https://www.tc.columbia.edu/ce nters/accelerated/about.html
  • 24. Fostering Community of Learners. Ann Brown, Jpsep Campione ( Universitat de Berckeley)
  • 31. https://www.european-agency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_ES.pdf AGENCIA EUROPEA PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA INCLUSIN EDUCATIVA (LAAGENCIA) Seg炭n el informe RA4AL de la Agencia, Farrell y sus colegas (2007) sugerir que la ubicaci坦n de los estudiantes con NEE en escuelas ordinarias no presenta mayores consecuencias adversas para los logros acad辿micos, comportamiento y actitudes de todos los ni単os. Un examen sistem叩tico de la bibliograf鱈a encargado por Evidence for Policy and Practice Initiative (EPPI) [Evidencia Pol鱈tica y la Pr叩ctica (EPPI)] (Kalambouka et al., 2005) tambi辿n indica que, en l鱈neas generales, no existen efectos adversos en los alumnos sin NEE cuando alumnos con necesidades especiales son incluidos en escuelas corrientes (Agencia Europea, 2012d, p. 8). Diversos estudios resumen los beneficios de la inclusi坦n para aquellos alumnos sin ning炭n tipo de discapacidad. Estos beneficios incluyen: Un incremento en el reconocimiento y la aceptaci坦n de las diferencias individuales y la diversidad, respeto para todas las personas, preparaci坦n para la vida adulta en una sociedad inclusiva y oportunidades para dominar actividades a trav辿s de la pr叩ctica y la ense単anza a otros. Tales efectos se documentan tambi辿n en investigaciones recientes, por ejemplo Bennett y Gallagher (2012) (Agencia Europea, 2012d, p. 8)
  • 32. El impacto positivo de las pr叩cticas inclusivas con alumnos con discapacidad se indican tambi辿n en investigaciones tales como las de MacArthur et al. (2005) y de Graaf et al. (2011). Estas incluyen una mejora de las relaciones y redes sociales, modelos de roles en grupos de iguales, un aumento de los logros, mayores expectativas, mayor colaboraci坦n entre el personal escolar y una mejor integraci坦n de la familia en la comunidad (Agencia Europea, 2012d, p. 8). Beneficios m叩s extensos podr鱈an incluir oportunidades de acceso a un curr鱈culo m叩s amplio y el reconocimiento y la acreditaci坦n del logro. Se deber鱈a considerar mejorar la organizaci坦n de espacios para la ense単anza y ofrecer m叩s oportunidades a los estudiantes para descubrir capacidades en una gama de 叩reas m叩s all叩 del aprendizaje acad辿mico (ibid., p. 25). La investigaci坦n de Chapman et al. (2011) se centr坦 especialmente en: El liderazgo que promueve los logros entre los estudiantes con discapacidad/NEE y sugiri坦 que la presencia de una poblaci坦n estudiantil diversa puede, bajo condiciones organizativas adecuadas, estimular disposiciones/arreglos colaborativos y fomentar modos de ense単anza innovadores para llegar a los grupos de dif鱈cil acceso (Agencia Europea, 2012d, p. 21). Lo que es bueno para los alumnos con NEE es bueno para todos los alumnos Esta declaraci坦n, mencionada en la publicaci坦n Educaci坦n Inclusiva y la Pr叩ctica en el aula (Agencia Europea, 2003, p. 33), se ha repetido frecuentemente, desde entonces, en el trabajo de la Agencia. Por ejemplo, en el mismo estudio se hizo hincapi辿 en que: La tutor鱈a entre iguales o el aprendizaje cooperativo es efectivo tanto en las 叩reas cognitivas como afectivas (socio-emocionales) del aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Los alumnos que se ayudan entre ellos, especialmente dentro de un sistema de grupos de alumnos flexible y bien considerado, aprovechan el aprendizaje conjunto (ib鱈d., p. 23).
  • 39. 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 ORGANITZACI DE LA 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 Pol鱈tiques de centre: presa de decisions en els horaris Parelles pedag嘆giques El paper dels recursos especialitzats per a la inclusi坦 TREALL EN 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 Treball cooperatiu del professorat Treball cooperatiu del grup
  • 41. 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 AMB RECURSOS ADDICIONALS DEL PAM AMB RECURSOS ESPECIALITZATS PER A L AINCLUSI CARACTERSTIQUES DE LA 遺或禽或遺鰻遺鴛粥 Suposa la direcci坦 de la classe per part de dos professors/es de manera conjunta i col揃laborativa. Les decisions que es prenen per millorar la conviv竪ncia i laprenentatge del grup s坦n consensuades. La doc竪ncia compartida fa refer竪ncia no nom辿s al professorat que hi participa i que 辿s de la mat竪ria sin坦 tamb辿 als recursos especialitzats de resposta a la inclusi坦.
  • 43. ADAPACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES INCLUSIVES Curr鱈culum del grup de refer竪ncia Context: aula ordinria Llibres: llibretes, agenda Objectius: del nivell curricular del xiquet/a Continguts : prioritzaci坦 (nuclears de la unitat de treball) Anticipaci坦 dels aprenentatge ( fam鱈lia) Activitats : selecci坦 daquelles que sajusten al nivell curricular Exmens : adaptats als objectius del seu nivell
  • 44. BIBLIOTECA TUTORITZADA s una forma d extensi坦 del temps d aprenentatge. Proposa la creaci坦 despais m辿s enll de l horari escolarordinari, en els quals els estudiants realitzen activitats Acompanyats per voluntaris (professors, familiars i altres) persones de la comunitat). Diferents investigacions de la Comunitat Cient鱈fica Internacional han demostrat que laampliaci坦 del temps daprenentatge t辿 un important impacte en la millora dels resultats educatius. Lesactivitats que es realitzen a la Biblioteca Tutoritzada s坦n de carcter instrumental i de suport a les tasques escolars, accelerant l'aprenentatge de tots, especialment dels alumnes amb m辿s necessitats educatives.
  • 46. GENER FEBRER DIA MIJTA 18,31 21,62 TOTAL 293 346 DILLUNS 64 76 DIMARTS 78 83 DIMECRES 85 105 DIJOUS 66 82 GRUP 1r A 39 43 1r B 30 27 1r C 16 29 1r D 23 17 2n A 53 77 2n B 0 0 2n C 44 42 3r A 8 19 3r B 4 4 3r C 25 27 3r Pmar 22 25 4t A 9 9 4t B 14 14 4t C 6 13 4t Pr 4 0 0
  • 47. MAR ABRIL MAIG JUNY DIA MIJTA 17.09 14.81 16.76 17.75 TOTAL 188 163 285 71 DILLUNS 23 40 58 12 DIMARTS 39 51 59 12 DIMECRES 72 55 78 26 DIJOUS 54 17 90 21 GRUP 1r A 35 37 56 13 1r B 13 12 24 4 1r C 17 17 24 5 1r D 8 12 28 2 2n A 49 25 37 11 2n B 0 15 20 4 2n C 26 14 37 14 3r A 4 4 6 9 3r B 2 0 6 0 3r C 16 10 18 4 3r Pmar 9 5 8 0 4t A 1 4 10 2 4t B 4 5 2 2 4t C 4 3 9 1 4t Pr 4 0 0 0 0
  • 48. IMPACTE EN RENDIMENT 粥遺粥禽珂鴛遺
  • 52. GUA PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA