kanak-kanak pintar cerdas
- 1. 1 Pengenalan Pada masa kini, sistem pendidikan merupakan satu nadi kepada pembentukan dan keupayaan golongan cerdik pandai dan kreatif. Pendidikan menjadi garis panduan dalam melahirkan generasi yang mampu membawa perubahan terhadap kemajuan Negara secara amnya. Malaysia misalnya merupakan Negara dunia ketiga yang semakin membangun dan konsisten dalam pembangunan ekonomi,sosial dan politiknya. Dalam merealisasikan pembanguan, perkara terpenting adalah melahirkan generasi yang mempunyai keupayaan untuk bersaing dalam pasaran dan kreatif dalam pelbagai aspek. Berdasarkan pada pendapat Mok Soon Sang, 2001: 26-27 pembinaan generasi yang kreatif ini bertitik tolak daripada pendidikan yang diterima sejak awal usia lagi. Walaupun secara amnya, pendidikan awal hanyalah untuk memberikan pendedahan awal terhadap pendidikan kepada kanak-kanak.Namun perkara yang harus diperhalusi oleh ibu-bapa adalah kebolehan kanak-kanak ini menghasilkan sesuatu mengikut daya pemikiran dan kekreatifan kanak-kanak ini sendiri. Hal ini boleh direalisasikan menerusi galakan pendidikan menggunakan kaedah pembelajaran yang bersifat terbuka dan sesuai dengan keadaan dan kemampuan kanak-kanak. Menerusi medium pembangunan pendidikan, kerajaan telah meletekan fasa-fasa pendidikan sesuai dengan tingkat umur dan juga kebolehan kanak-kanak. Proses pengajaran dan pembelajaran sangat penting di dalam sistem pendidikan. Bagi proses pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan kreativiti murid-murid. Selain menggalakkan penjanaan idea, mata pelajaran seperti seni banyak memberi peluang dan kebebasan kepada murid untuk melakukan eksplorasi dan percubaan bagi menghasilkan sesuatu karya yang baik. Dalam hal ini, pemupukan pemikiran kreatif perlu disemai semenjak kanak-kanak lagi. Di dalam proses pembelajaran kanak-kank pintar cerdas memerlukan kaedah dan strategi pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan supaya dapat mengembangkan kreativiti mereka.
- 2. 2 1.0 Kanak-kanak Pintar Cerdas Pintar cerdas boleh membawa maksud yang pelbagai mengikut persepsi seseorang individu itu, berbeza juga dari pandangan masyarakat dan pandangan kanak-kanak itu sendiri. Mengikut negara barat, maksud pintar cerdas adalah mereka yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan mempunyai bakat dalam bidang muzik dan seni yang mengkagumkan serta mereka ini memerlukan aktiviti dan perkhidmatan lain dari yang lain yang tidak terdapat di sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akademik dan potensi mereka. Seperti kanak-kanak yang lain, mereka yang pintar cerdas belajar melalui interaksi. Pengalaman yang diperolehi akan digunakan sebagai proses mengumpul maklumat untuk mencari identiti mereka sebagai pelajar. Adakalanya, kanak-kanak pintar cerdas mengandaikan bahawa kanak-kanak lain juga adalah seperti mereka, sehinggalah mereka masuk ke alam persekolahan dan mendapati bahawa mereka mempunyai keupayaan yang tersendiri. Kanak-kanak pintar cerdas adalah seorang kanak-kanak yang mempunyai kebolehan kognitif yang jauh lebih tinggi daripada kalangan rakan sebaya dikatakan sebagai seorang kanak-kanak pintar cerdas. Bagaimanapun, kanak-kanak ini mempunyai keupayaan intelek yang luar biasa sama ada memiliki keupayaan intelek yang tinggi dalam satu atau lebih subjek akademik bukanlah satu-satunya ciri bagi seorang kanak-kanak pintar cerdas ini. Bahakan ada segelintir di kalangan kanak-kanak yang dikatakan pintar cerdas adalah kanak-kanak yang mempunyai kebolehan luar biasa dalam bidang sukan, muzik, lukisan atau seni persembahan berbanding dengan rakan sebaya mereka yang lain. Ini bermakna kanak-kanak pintar cerdas bukan sahaja kanak-kanak pintar dari aspek akademik tetapi juga kanak-kanak yang mempunyai kebolehan yang mengkagumkan dalam aspek kesenian dan kesukanan. Oleh itu, kanak-kanak yang mempunyai potensi dan tahap motivasi serta pencapaian yang tinggi dalam aspek intelek, kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan serta mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik juga dilihat sebagai kanak-kanak pintar cerdas.
- 3. Kanak-kanak pintar cerdas seringkali dikaitakan dengan keupayaan kreativiti yang mereka miliki. Kreativiti dapat ditafsirkan sebagai kebolehan berimaginasi atau mencipta sesuatu yang baharu. Ia merupakan satu kebolehan menjana idea baharu dengan menggabung, mengubah dan mengaplikasikan semua idea. Ada juga yang berpendapat bahawa kreativiti dapat menyumbangkan idea atau hasil baharu dalam budaya dan ia dianggap gabungan unik dan berguna. Keupayaan kreativiti adalah sesuatu yang asli di mana ia merupakan satu proses separa sedar dan sesiapa sahaja boleh menjadi kreatif tetapi tidak semua orang kreatif. Kreativiti melibatkan pemikiran dan khayalan serta berkebolehan untuk melihat sesuatu dalam cara yang berbeza dan untuk mencari kepuasan dalam membuat atau menghasilkan sesuatu dan memerlukan ketekunan sehingga terhasilnya sesuatu produk. Selain itu, kreativiti bukan hanya bergantung kepada keupayaan, tetapi juga sikap seseorang dalam menghadapi kehidupan. Kreativiti paling jelas dapat dilihat pada kanak-kanak kerana bagi mereka segalanya adalah baru dan otak mereka yang kecil sentiasa cuba menggabungkan fikiran dan idea-idea, sambil meneroka dunia di sekeliling mereka. Walau bagaimanapun, jika ibu bapa dan guru ingin mengekalkan kreativiti ini dalam diri anak-anak, perkara penting yang perlu diketahui ialah perbezaan antara kreatif dan kepintaran. Sesetengah kanak-kanak memang gemar melukis dan mewarnakan lukisan. Mereka akan melakukannya tanpa disuruh. Tetapi kanak-kanak yang lebih penakut atau pemalu mungkin memerlukan idea untuk mendorong mereka memulakannya. Semua orang mempunyai potensi atau bakat kreatif semula jadi. Komponen kreativiti kanak-kanak mengandungi lima aspek yang terdiri daripada persekitaran dan keindahan alam, lukisan dan kraf tangan, muzik, nyanyian dan pergerakan kreatif, drama dan puisi serta warisan budaya. Oleh itu, sebagai seorang guru yang telah dipertanggunjawabkan perlu memainkan peranan yang sangat penting dalam membentuk dan memperkembangkan keupayaan dan kreativiti kanak-kanak. Kanak-kanak perlu juga sentiasa diberi peluang untuk melahirkan perasaan dan memperkembangkan daya kreativiti mereka mengikut kreativiti masing- masing. Penglibatan aktif kanak-kanak juga akan berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor kanak-kanak, di samping memupuk nilai estetika. 3
- 4. Kreativiti kanak-kanak juga mendorong kanak-kanak memahami hasil pembelajaran mereka dengan lebih mudah. Selain itu, dalam kreativiti juga kanak-kanak akan mencapai tahap pencapaian semakin meningkat. Mereka akan pandai melukis dan mengecat mengikut kreativiti masing- masing. Kanak- kanak ini juga boleh melakar, menulis, memotong, menghasilkan kraf tangan, membuat pergerakan kreatif, menyanyi dan juga menenun. Seni dapat mengembangkan peluang ekspresi diri kanak-kanak, kebebasan bersuara, membangunkan harga diri, mengalakan kerjasama dan keharmonian kumpulan, memberikan kuasa pemikiran kepada guru-guru dan pelajar, dan menyatakan kebenaran dalam kebudayaan serta bangsa. 2.0 Kaedah Pengajaran Kanak-Kanak Pintar Cerdas dalam Memperkembangan keupayaan dan kreativiti. Di dalam sistem pendidikan, kaedah pengajaran yang berkesan dan bersesuaian merupakan tonggak kejayaan seseorang murid. Jika murid merasakan kaedah pengajaran yang diterima adalah berkesan maka ini akan secara tidak langsung mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Penggunaan kaedah dan strategi yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Oleh itu, di dalam proses dan penyampaian pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas perlu diambil berat dan menggunakan kaedah yang bersesuaian. Oleh yang demikian pemilihan terhadap kaedah dan teknik pelulah dilakukan secara teliti supaya kanak-kanak dapat mengembangkan potensi yang ada pada diri mereka. Ini kerana pengajaran guru yang tidak mencabar pemikiran mereka akan menyebabkan mereka cepat berasa jemu dan bosan, seterusnya akan menghilangkan minat belajar. Personaliti terutama watak, perangai, tingkah laku dan cara gaya pembelajaran mereka perlu difahami oleh guru bagi merancang strategi pengjaran yang sesuai. Jika dipupuk bakat yang ada tentu dapat memperkemas dan memantapkan keistimewaan yang dikurniakan kepada mereka. Antara kaedah yang boleh digunakan bagi meningkatkan kreativiti kanak-kanak pintar cerdas ini ialah aktiviti pengayaan. Aktiviti ini alah penyediaan pengalaman murid-murid yang berbeza oleh guru dalam kelas. Konsep ini adalah 4
- 5. satu proses aktiviti tambahan yang mempunyai aras tinggi daripada aras pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah. Hal ini bertujuan dalam memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang sedia ada pada kanak-kanak, meluaskan pengetahuan dan pengalaman mereka, memberi ruang untuk mengembangkan lagi daya kreatif, minat, sifat ingin tahu, sikap berdikari dan bakat kepimpinan murid-murid dalam pelbagai bidang serta memperkembangkan potensi murid kepada tahap yang paling maksimum. Aktiviti pengayaan ini akan dijalankan dengan keperluan kognitif kanak-kanak sama ada bercorak belajar kendiri berdasarkan modul dan pembelajaran arah kendiri atau berbentuk lembaran kerjaatau projek. Aktivitinya pula dijalankan secara tidak formal dan tidak dimasukkan dalam jadual waktu tetap sekolah Bimbingan guru adalah pada tahap minima kerana aktiviti pengayaan bercorak belajar kendiri. Hasil aktiviti dibincangkan dengan guru atau rakan sebaya, kemudian guru akan memberi ganjaran supaya murid-murid merasai yang semua usaha mereka dihargai. Kaedah pengayaan mungkin termasuk kanak-kanak diperkenalkan ke bidang lain atau aktiviti lain seperti seni, muzik, menulis jurnal, kelab atau kunjungan lapangan atau diberikan tanggungjawab seperti pembantu guru di dalam kelas. Di samping itu, kaedah ini mengambil kira bahawa kanak-kanak yang pintar cerdas adalah cepat dalam menyiapkan latihan, kerja atau aktiviti yang diberikan kepada mereka. Konsep ini dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang dijalankan di dalam atau di luar bilik darjah. Selain itu, Aktiviti ini mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari oleh kanak-kanak. Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada mereka untuk mengembangkan minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan serta dapat melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri, kumpulan dan juga masyarakat. Kaedah ini bertujuan untuk membolehkan kanak-kanak menjalani aktiviti yang lebih mencabar kebolehan mereka serta menambahkan minat dan pengalaman yang dapat membantu mereka ke arah perkembangan diri dan bakat mereka. Aktiviti ini juga dapat menambahkan minat mereka untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya kreativiti. 5
- 6. Selain itu aktivti melukis juga dapat meransang pemikiran kreatif kanak-kanak. Ini kerana jika kita lihat aktiviti melukis ini bukan kerja sia-sia walaupun lukisan kanak-kanak tampak seperti cakar ayam. Justeru, itu janganlah kita cepat menghalang minat mereka ini kerana ia banyak manfaat dan memberi sumbangan besar terhadap perkembangan minda, intelek dan merangsang kemahiran tangan kanak-kanak. Dengan melukis boleh merangsang pembentukan minda kreatif kanak-kanak selain menggerakkan otak kanan untuk berfikir. Kebanyakan aktiviti seperti percakapan, analisis (mentafsir), rasional, logikal, belajar bahasa dan mengira (termasuk mengenal abjad dan huruf) menggunakan otak kiri. Manakala otak kanan pula digunakan dalam aktiviti kreatif yang tidak membabitkan perkataan seperti lukisan, kraf dan muzik. Penggunaan otak kiri dan kanan perlu seimbang. Malangnya, kebanyakan kita lebih banyak menggunakan otak kiri dan membiarkan sel otak kanan menjadi tua dengan sia-sia. Mungkin ini sebabnya ramai antara kita cepat mengalah apabila berdepan halangan, sedangkan ia boleh diatasi jika kita boleh berfikir secara kreatif. Aktiviti melukis dilihat sebagai satu aspek emosi dan juga sosial. Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. Melalui lukisan, mereka mencurahkan segala perasaan mereka semasa melakukan aktiviti, ini merupakan satu bentuk ekspresi diri. Sebagai contoh ciri-ciri pengunaan warna didalam lukisan mengambarkan perasaan seseorang itu seperti warna biru yang melambangkan keamanan dan kedinginan. Melukis juga dapat menyampaikan mesej yang ingin disampaikan kepada orang lain. Dengan demikian, aspek komunikasi satu hala tercapai. Malahan, sewaktu aktiviti melukis, terdapat perhubungan antara rakan-rakan dalam menjayakan sesuatu proses pengkaryaan. Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Matapelajaran pendidikan seni juga menganjurkan semangat bekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk Selain itu, mlalui aktiviti melukis ini juga dapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera. Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek 6
- 7. kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan seni visual mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. Murid-murid ini boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. Kanak-kanak perlu dibekalkan dengan alatan yang bersesuaian untuk dapat merangsang daya imaginasi mereka. Kreativiti dapat dihasilkan dengan memanipulasikan objek alam. Di samping itu, melalui aktiviti melukis dilihat sebagai satu aspek emosi dan juga sosial. Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. Melalui lukisan, mereka mencurahkan segala perasaan mereka semasa melakukan aktiviti, ini merupakan satu bentuk ekspresi diri. Sebagai contoh ciri-ciri pengunaan warna didalam lukisan mengambarkan perasaan seseorang itu seperti warna biru yang melambangkan keamanan dan kedinginan. Melukis juga dapat menyampaikan mesej yang ingin disampaikan kepada orang lain. Dengan demikian, aspek komunikasi satu hala tercapai. Malahan, sewaktu aktiviti melukis, terdapat perhubungan antara rakan-rakan dalam menjayakan sesuatu proses pengkaryaan. Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkan semangat bekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk, Selain itu, melalui aktiviti melukis ini juga dapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera. Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan seni visual mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. Kanak-kanak perlu dibekalkan dengan alatan yang bersesuaian untuk dapat merangsang daya imaginasi mereka. Kreativiti dapat dihasilkan dengan memanipulasikan objek alam. 7
- 8. Selain daripada aktiviti melukis, aktiviti permaianan juga mampu membantu meningkatkan kreativiti kanak-kanak pintar cerdas. Menurut pendapat George S. Morrison, bermain adalah satu aktiviti semulajadi dan keperluan bagi setiap kanak-kanak. Mereka belajar dan meneroka melalui bermain kerana imaginasi mereka yang tinggi dan sejak mereka bayi lagi mereka sudah cenderung untuk memanipulasikan anggota badan mereka sendiri. Manakala, pendapat Joan Packer Isenberg dan Mary Renck R. Jalongo, bermain adalah satu aktiviti yang simbolik dan memberi makna kepada kanak-kanak, aktif serta bebas untuk meneroka dan menjelajah persekitarannya, mendapat keseronokan dan segala undang-undang permainan kanak-kanak yang tentukan sendiri dengan aktiviti mereka main. Kanak-kanak belajar melalui bermain. Pembelajaran yang bermakna berlaku terutama ketika bermain. Keseimbangan diantara belajar dan bermain menjadi rangka yang penting bagi memperkembangkan kebolehan dan keupayaan kanak-kanak dalam sesuatu bidang. Bermain sebenarnya adalah satu proses pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak memahami sesuatu konsep. Melalui permainan juga, ia dapat mengukuhkan kefahaman kanak-kanak terhadap konsep yang ingin diketahui oleh mereka. Konsep bermain ini sebenarnya merujuk kepada motivasi intrinsik (dalaman) dan menyeronokkan. Proses pembelajaran berlaku secara tidak langsung semasa bermain dan mampu untuk meransang pemikiran kreatif kanak-kanak. Menurut Caplan dan Caplan, bermain sebagai penentu penting bagi perkembangan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial dan intelek di samping dapat memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid. Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfikir dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, aktiviti fizikal yng dilakukan di dalam kelas. Melalui permaian yang melibatkan perlumbaan misalnya permainan catur. Permainan catur merupakan antara permainan yang mampu menguji minda dan strategi kanak-kanak. Ianya bukan sahaja di mainkan oleh kanak-kanak namun orang dewasa juga turut sama bermain dalam permainan ini. Catur merupakan antara permainan yang boleh digunakan oleh guru-guru dan ibu-bapa untuk 8
- 9. membolehkan kanak-kanak pintar cerdas ini lebih fokus dalam apa yang mereka lakukan. Bukan itu sahaja, permainan ini memerlukan kanak-kanak membina strategi yang lebih tepat agar tidak akan berlaku kekalahan. Selain daripada itu permainan ini akan membina semangat perjuangan kanak-kanak. Namun begitu terdapat alatan permainan catur ini tidak sesuai dengan umur kanak-kanak kerana sifatnya yang lebih matang.Namun begitu terdapat catur yang telah dihasilkan mampu menarik minat kanak-kanak dengan meletakan mainan yang mereka sukai agar fokus mereka lebih kepada permainan tersebut. Namun begit permainan catur ini akan menjadikan pelajar atau kanak-kanak berfikir diluar kotak pemikiran mereka dan seterusnya menjadi pemikiran yang lebih kreatif amnya (Yahya Buntat & Nurhusna Mohamed). Selain itu, melakasanakan aktiviti luar juga mampu untuk meransang pemikiran kanak-kanak. Terdapat pelbagai jenis aktiviti luar yang boleh dilakukan untuk merangsang pemikiran kanak-kanak. Contohnya melalui permainan istana pasir, permainan di taman permainan dan sebagainya. Istana pasir ialah satu seni binaan dengan menggunakan pasir yang umumnya berbentuk bangunan contohnya istana. Permainan ini biasanya dilakukan di pantai. Melakukan aktiviti di pantai bukan sahaja akan menarik minat kanak-kanak malah ia akan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluaskankan lagi pandangan mereka terhadap segala apa yang ada di sekeliling mereka. Bahan utama yang diperlukan untuk melakukan aktiviti pembinaan istana pasir ini ialah pasir dan air. Tanpa bahan utama ini, istana pasir yang diimaginasikan tidak dapat dibina dengan sebaikanya. Alatan lain yang diperlukan juga adalah penyodok, gelas, pelbagai bentuk acuan dan juga botol kosong. Berdasarkan bahan-bahan yang kelihatan biasa ini, kanak-kanak akan menggunakan daya kreatif mereka untuk mereka dan membentuk pelbagai bentuk berkaitan istana pasir berdasarkan acuan pasir, air dan bahan-bahan tersebut. Walaupun aktiviti ini membuatkan kanak-kanak menjadi kotor dengan pasir, namun faedah sebenarnya yang diperolehi melalui pengalaman bermain ini lebih penting daripada kesan kotoran tersebut. Kanak-kanak bermain untuk membina pengetahuan dan mengenali dunia mereka sendiri. Mereka akan menggunakan pelbagai bahan untuk menghasilkan ciptaan mereka sendiri seperti aktiviti pembinaan istana pasir ini mengikut kreativiti 9
- 10. masing-masing. Melalui aktiviti pembinaan istana pasir ini, kanak-kanak akan dapat mengeluarkan idea kreatif mereka secara bebas dan tidak terbatas. Dalam situasi ini, contohnya jika mereka hendak membina tiang istana pasir, mereka boleh membinanya berdasarkan idea masing-masing tanpa ada sekatan atau halangan dari pihak orang yang lebih dewasa. Aktiviti ini juga mampu melibatkan daya pemikiran yang tinggi dalam proses menyiapkannya. Contohnya mereka terpaksa berfikir bagaimana untuk membina istana pasir berdasarkan barang-barang yang terhad, cara untuk mengukuhkan istana tersebut dan befikir tentang bentuk-bentuk yang akan dibina. Selain itu, aktiviti ini juga dapat memperkembangkan lagi daya imaginasi mereka. Contohnya mereka akan membayangkan bermacam-macam perkara berkaitan dengan pembinaan istana pasir ini sebelum dan semasa melakukan aktiviti tersebut. Jelasnya melaui aktiviti pembinaan istana pasir akan dapat meningkatkan perkembangan kognitif kanak-kanak. 10 Kesimpulan Guru dan ibu bapa hendaklah sentiasa bekerjasama di dalam membantu dan memastikan pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas ini berkesan dan berseusaian kepada mereka serta mencapai objektif pengajaran dengan berbantukan bahan bantu mengajar dan strategi yang bersesuaian. Ini kerana jika guru menyediakan bahan bantu mengajar, ia akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan lebih berkesan bagi melahirkan kreativiti murid-murid pintar cerdas.Tanpa penggunaan alat bantu mengajar, murid akan berasa cepat jemu dan pembelajaran satu hala atau pengajaran yang hanya menggunakan satu medium kurang memotivasikan murid pada zaman sekarang ini. Sebagai contoh,guru boleh menggunakan ICT,carta atau contoh model murid-murid yang terdahulu.
- 11. 11 RUJUKAN Leonard M.S Yong.1993. Kreativiti Ke Arah Membentuk Masyarakat Kreatif. Kuala Lumpur : Arena Buku Sdn Bhd. Iberahim Hassan. 2000. Perkembangan Psikologi Kanak-Kanak Berhubung Dengan Pendidikan Seni.(Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik). Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. Mohd Azhar Abd Hamid. 2004. Kreativiti: Konsep dan Teori Praktis. Johor: Universiti Teknologi Malaysia Robert W. Olson. 1980 . Seni Berfikir Kreatif,. P.T Gelora Aksara Pratama. Yew Kam Keong . 2002. Bebaskan Kreativiti Anda. Kuala Lumpur Perpustakaan Negara Malaysia.