ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

Kata kunci penggunaan ict, pengajaran dan pembelajaran

?
?
Zaidi Othman
Zaidi Othman

ICT

1 of 8
Download to read offline
Persepsi Pensyarah Terhadap Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik Di Politeknik Kuala Terengganu Nor Muslaili binti Mokhtar Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysia muslaili@pkkt.edu.my Normi binti Ismail Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysia normi@pkkt.edu.my Zailawati binti Othman Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysia zailawati@pkkt.edu.my Abstrak - Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau persepsi pensyarah terhadap penggunaan teknologi komunikasi maklumat (ICT) dalam pengajaran kursus matematik di Politeknik Kuala Terengganu. Dua aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian iaitu penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik dan kemudahan prasarana ICT sedia ada yang kerap digunakan dalam kalangan pensyarah bagi pengajaran kursus matematik. Sampel kajian terdiri daripada 12 orang pensyarah di Jabatan Matematik, Sains dan Komputer (JMSK). Kajian ini menggunakan teknik tinjauan iaitu soal selidik terhadap para pensyarah. Analisis data dilakukan dengan menggunakan ¡®Microsoft Excel¡¯ dan analisis peratusan. Dapatan kajian menunjukkan penggunaan peralatan ICT untuk persediaan pengajaran hanya mencatat 38.1% manakala kemudahan prasarana ICT secara keseluruhannya menunjukkan 65.6%. Hasil dapatan juga mendapati kemudahan peralatan ICT seperti scanner, kamera video digital dan LCD Projector di Politeknik Kuala Terengganu perlu dipertingkatkan memandangkan pendapat pensyarah terhadap kemudahan tersebut tidak disediakan menunjukkan peratusan yang agak tinggi. Sehubungan itu, pihak pengurusan PKT diharap dapat meningkatkan kemudahan prasarana peralatan ICT, dengan anggapan menggalakkan pensyarah menggunakan peralatan terkini dalam proses pengajaran di kelas. Kata kunci: penggunaan ICT, pengajaran dan pembelajaran Pengenalan Secara umumnya, pengajaran dan pembelajaran kursus matematik berbeza dengan kursus yang lain di politeknik. Selain daripada memerlukan kemahiran mengira, matematik melibatkan daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi bagi memahami sesuatu konsep matematik dengan tepat dan menyeluruh. Setiap pensyarah kursus matematik perlu memiliki pelbagai kemahiran dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kursus matematik dengan mengambil kira keperluan dan tahap pembelajaran para pelajar. Noor Azlan & Noraziah (2010) memetik kenyataan kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam kajian mereka yang menekankan bahawa penyaluran maklumat yang lebih berkesan khususnya dalam bidang Sains dan Matematik seharusnya menggunakan peralatan terkini iaitu penggunaan teknologi maklumat. Dalam pendidikan, ICT boleh digunakan untuk mengumpul, menyimpan, memproses dan menyalurkan serta menyebarkan maklumat secara pantas seperti hantaran elektronik (e-mail) atau CD
Rom untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. ICT boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dengan menggabungkan kaedah dan teori pengajaran dengan teknologi komunikasi seperti pengajaran berasaskan komputer. Pernyataan Masalah Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu telah beroperasi lebih sedekad yang lalu, namun kaedah pengajaran kursus matematik masih menggunakan kaedah konvensional iaitu kaedah ¡®chalk and talk¡¯. Kaedah ini masih menjadi pilihan utama para pensyarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi kursus matematik di mana hasil tinjauan menunjukkan bahawa 92% pensyarah masih menggunakan kaedah ini kerana ia mudah dan berkesan. Namun begitu, kaedah ini tidak lagi boleh menangani secara bijak segala masalah dalam pengajaran dan pembelajaran kursus matematik pada masa kini kerana ianya tidak dapat mempamerkan gambaran sebenar aplikasi kursus matematik terutamanya dalam kehidupan seharian. Dengan kesedaran ini, penyelidik berpendapat satu Kajian Persepsi Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik Di Politeknik Kuala Terengganu perlu digarap bagi mendapat maklum balas dalam kalangan pensyarah. Persoalan Kajian i. Sejauh mana pensyarah JMSK, PKT mengunakan ICT dalam pengajaran kursus matematik. ii. Apakah kemudahan prasarana ICT sedia ada yang selalu digunakan dalam kalangan pensyarah dalam pengajaran kursus matematik. Objektif Kajian i. Mengenal pasti kekerapan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik. ii. Mengenal pasti kemudahan prasarana ICT sedia ada yang selalu digunakan dalam kalangan pensyarah dalam pengajaran kursus matematik. Batasan Kajian i. Responden terdiri daripada 12 orang pensyarah di JMSK, PKT Sesi Disember 2012. ii. Tumpuan kajian hanya melibatkan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik. iii. Data kajian dikumpul melalui edaran soal selidik. Sorotan Kajian Peranan Komputer Dalam Pendidikan Masa Kini Kaedah ¡®chalk and talk¡¯ yang digunakan dalam kursus matematik sebelum ini perlu ditransformasikan dengan menekankan pengalaman mengajar berasaskan elektronik selari dengan perkembangan ICT kerana tidak dapat dinafikan bahawa, komputer memainkan peranan penting dalam sektor pendidikan masa kini. Menurut Johnson & Johnson (1996), tiga peranan komputer dalam sektor pendidikan iaitu meningkatkan aktiviti serta kualiti pengajaran dan pembelajaran, mengautomasikan proses pengajaran dan pembelajaran dan sebagai alat untuk memproses maklumat untuk tujuan meningkatkan produktiviti. Kajian yang telah dibuat oleh Lederman & Niess (1999) pula menunjukkan bahawa komputer berperanan dalam membantu pelajar mempelajari matematik dan sains dalam situasi sebenar melalui teknologi komputer dan dibantu dengan penggunaan teknologi lain.
Penggunaan ICT dalam bentuk seperti komputer, bahan elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital, internet dan lain-lain dapat membantu dalam meluaskan lagi konsep pembelajaran dan menyediakan situasi pembelajaran yang berbeza kepada pelajar alaf baru seterusnya membawa kepada inovasi di dalam pengajaran dan pembelajaran pensyarah kursus matematik. Teknologi Komunikasi Maklumat (ICT) Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) mengandungi dua bahagian iaitu teknologi maklumat dan teknologi komunikasi. Menurut Mokhtar Ahmad (2004), teknologi maklumat ialah teknologi yang menggunakan komputer dan perkakasan yang berkaitan. Komputer ialah sebuah alat atau peranti yang boleh menerima kemasukan (input) data dan memprosesnya untuk dijadikan maklumat. Teknologi komunikasi pula mengandungi peranti dan sistem elektromagnet yang membenarkan manusia berhubung dalam jarak jauh seperti telefon, radio, televisyen dan kabel tv. Dengan bantuan komunikasi, pengguna dapat berhubung antara satu sama lain dalam bentuk rangkaian. ICT dan Pendidikan Abdul Manaf Bohari (2006) menyatakan bahawa penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara berfikir, terancang dan bersesuaian demi meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pembelajaran dan pengajaran. Teknologi Komputer dan Komunikasi Kebolehan menghubungkan komputer antara satu sama lain melalui modem atau rangkaian dan talian komunikasi bagi menyediakan akses maklumat dalam talian dipanggil saling hubungan. Menurut Hizamnuddin Awang (2000), antara aktiviti yang boleh dilaksanakan dengan adanya kebolehan saling hubungan telekomunikasi ialah e-mail. O. S. Goh & Farid Ahmad (1995) mendefinisikan e-mail sebagai perkhidmatan komunikasi data yang membolehkan penghantaran surat, memo dan dokumen dari satu terminal atau komputer ke terminal atau komputer lain. Maklumat atau mesej boleh dihantar, disimpan dan didapatkan kembali apabila diminta. E-mail dapat ditakrifkan sebagai memo, surat dan mesej yang dihantar secara elektronik daripada pengguna komputer kepada pengguna komputer melalui rangkaian Intranet dan Internet. Selain e-mail, Hizamnuddin Awang (2000) menyatakan bahawa Internet menjadi medium utama untuk proses komunikasi dan penyaluran maklumat dalam dunia digital. Internet adalah siri rangkaian yang saling berhubungan dan mencakupi kawasan setempat, daerah dan rangkaian kerangka utama kebangsaan. Internet merupakan koleksi daripada ribuan rangkaian setempat dan antarabangsa yang menghubungkan kerajaan, universiti dan agensi komersial. Dalam abad ke-21 ini, negara memerlukan pekerja berpengetahuan termasuklah pendidik selari dengan proses inovasi yang akan sentiasa berterusan kerana dunia kini diterajui oleh individu-individu yang inovatif, kreatif dan mempunyai kepakaran dalam bidang teknologi maklumat, Internet dan komunikasi. Antara kelebihan internet ialah sesiapa sahaja boleh mengakses maklumat tanpa mengira masa dan di mana sahaja mereka berada. Oleh itu, para pendidik seharusnya dapat mengambil peluang ini untuk turut sama menyalurkan pengetahuan dan kepakaran di dalam internet supaya sumber tersebut boleh dimanfaatkan oleh pelajar. Tambahan pula, pelajar masa kini lebih senang menghabiskan masa
dengan internet termasuklah untuk mencari maklumat sebagai tambahan kepada nota yang diberi oleh pensyarah. Metodologi Responden dan Sampel Kajian Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah kesemua 12 orang pensyarah di JMSK, PKT yang mengajar pelbagai kursus matematik bermula daripada semester 1 hingga semester 6. Instrumen Kajian Instrumen kajian adalah terdiri daripada borang soal selidik yang dibina bagi mendapatkan data- data yang berkaitan dengan kajian. Terdapat dua konstruk yang telah dibina iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A melibatkan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik manakala Bahagian B adalah berkenaan dengan kemudahan prasarana ICT sediaada yang selalu digunakan dalam kalangan pensyarah dalam pengajaran kursus matematik. Borang soal selidik ini dibina menggunakan skala YA atau TIDAK. Analisis Data Soal selidik yang telah lengkap diisi oleh responden dan dianalisa menggunakan analisa skor peratusan di mana Microsoft Excel 2007 digunakan. Bahagian A dianalisa untuk mengetahui latar belakang sampel secara deskriptif manakala Bahagian B pula dianalisa dalam bentuk kekerapan dan peratusan. Dapatan Kajian Dapatan kajian adalah berdasarkan kepada jawapan responden melalui borang soal selidik yang telah diedarkan. Berikut adalah dapatan kajian yang telah diperolehi. Demografi Responden Merujuk Jadual 1, jumlah keseluruhan responden bagi kajian ini adalah seramai 12 orang melibatkan 6 pensyarah lelaki dan 6 pensyarah perempuan. Majoriti responden adalah berkelulusan sarjana muda manakala selebihnya adalah berkelulusan sarjana dan doktor falsafah. Bidang pengkhususan reponden terdiri daripada pelbagai disiplin pengajian di mana 66.7% daripada responden adalah dari bidang Kejuruteraan, diikuti oleh bidang Teknologi Maklumat (16.7%). Bidang matematik dan sains gunaan mencatatkan peratus terendah iaitu 8.3%. Dari segi pengalaman mengajar kursus matematik pula, sebanyak 83.4% pensyarah mempunyai pengalaman selama 10 tahun ke bawah, manakala selebihnya adalah mereka yang berpengalaman mengajar lebih dari 16 tahun. Jadual 1 Demografi responden DEMOGRAFI BILANGAN RESPONDEN PERATUSAN (%) Jantina Lelaki 6 50% Perempuan 6 50%
Kelulusan Diploma 0 0% Ijazah 7 58.3% Sarjana 4 33.3% PHD 1 8.3% Bidang Pengkhususan Matematik 1 8.3% Sains Gunaan 1 8.3% Kejuruteraan Elektrik 6 50% Kejuruteraan Awam 2 16.7% Kejuruteraan Mekanikal 0 0% Teknologi Maklumat 2 16.7% Lain-Lain 0 0% Pengalaman Mengajar Matematik 1-5 tahun 8 66.7% 6-10 tahun 2 16.7% 11-15 tahun 0 0% 16-20 tahun 1 8.3% 21 tahun ke atas 1 8.3% Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik Berdasarkan Jadual 2, peratus penggunaan ICT dalam kalangan pensyarah JMSK secara keseluruhannya mencatat 38.1%. Peratusan yang rendah ini disumbangkan oleh item A4 hingga A6 iaitu pensyarah menggunakan e-mail untuk memuat naik tugasan dan menyampaikan maklumat terkini kepada pelajar yang mencatat 8.33%. Begitu juga dengan peratusan penggunaan facebook sebagai medium untuk berkongsi maklumat dengan pelajar dan menggunakan e-mel untuk memuat naik nota kepada pelajar iaitu sekadar mencatat 16.67%. Namun demikian, semua pensyarah didapati melayari internet untuk mencari sumber rujukan tambahan. Hasil daripada dapatan di atas mendapati kebanyakan pensyarah menggunakan internet dalam membuat persediaan pengajaran tetapi kurang menggunakan email dan facebook dalam menyampaikan tugasan dan maklumat terkini kepada pelajar. Kebanyakan pensyarah masih gemar mengedarkan tugasan kepada pelajar secara manual iaitu dalam bentuk hardcopy, manakala maklumat terkini seperti makluman perubahan kelas disampaikan melalui medium lain seperti talian telefon atau pesanan melalui wakil kelas di mana berisiko berlakunya keciciran maklumat. Jadual 2 Penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik ITEM DESKRIPSI YA TIDAK BIL % BIL % A1 Saya melayari internet untuk mencari sumber rujukan tambahan bagi memantapkan pengajaran. 12 100 0 0 A2 Saya menggunakan Slaid Power point dalam menyampaikan kuliah. 7 58.33 5 41.67 A3 Saya menggunakan LCD Projector dalam menyampaikan kuliah. 7 58.33 5 41.67 A4 Saya menggunakan e-mel untuk memuat naik nota kepada pelajar . 2 16.67 10 83.33 A5 Saya menggunakan e-mel untuk memuat naik tugasan kepada 1 8.33 11 91.67
pelajar. A6 Saya menggunakan e-mel untuk menyampaikan maklumat terkini kepada pelajar . 1 8.33 11 91.67 A7 Saya menggunakan facebook sebagai medium untuk berkongsi maklumat dengan pelajar saya. 2 16.67 10 83.33 Peratus Keseluruhan Penggunaan ICT 38.1% 61.9% Kemudahan Prasarana ICT Sedia ada Yang Selalu Digunakan Dalam Kalangan Pensyarah Dalam Pengajaran Kursus Matematik. Berdasarkan Jadual 3, semua pensyarah bersetuju bahawa mereka disediakan dengan kemudahan capaian internet di tempat kerja, kemudahan LCD Projector, kemudahan komputer dan kemudahan printer. Namun sebanyak 83.33% pensyarah berpendapat kemudahan scanner dan kamera video digital tidak disediakan. Hasil daripada maklum balas juga mendapati 75% pensyarah JTMK berpendapat kemudahan komputer tidak disediakan di bilik kuliah, manakala 33.33% menyatakan kemudahan projector LCD tidak disediakan di bilik kuliah. Keempat-empat item ini telah menyumbang secara keseluruhannya 34.4% maklum balas terhadap kemudahan peralatan atau prasarana tidak disediakan di PKT. Jadual 3: Kemudahan Prasarana ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik ITEM DESKRIPSI YA TIDAK BIL % BIL % B1 Kemudahan capaian Internet disediakan di tempat kerja. 12 100 0 0 B2 Kemudahan LCD Projector disediakan. 12 100 0 0 B3 Kemudahan komputer disediakan. 12 100 0 0 B4 Kemudahan printer disediakan. 12 100 0 0 B5 Kemudahan scanner disediakan. 2 16.67 10 83.33 B6 Kemudahan kamera video digital disediakan. 2 16.67 10 83.33 B7 Kemudahan komputer disediakan di bilik kuliah. 3 25 9 75 B8 Kemudahan LCD Projector disediakan di bilik kuliah. 8 66.67 4 33.33 Peratus Keseluruhan Kemudahan Prasarana ICT 65.6% 34.4% Kesimpulan & Cadangan Kepentingan ICT dalam konteks pengajaran masa kini tidak dapat dinafikan lagi dan menjadi salah satu keperluan asas masyarakat moden dan prasyarat kepada kejayaan pembangunan intelek dan jati diri di era digital ini. Dapatan kajian menunjukkan peratusan penggunaan e-mail dan facebook sebagai medium untuk berkongsi maklumat didapati amat rendah dalam kalangan pensyarah JMSK. Peratus keseluruhan kemudahan prasarana ICT di PKT mencatat 65.6%. Namun demikian, kemudahan peralatan ICT seperti scanner, kamera video digital dan LCD Projector di Politeknik Kuala Terengganu perlu
dipertingkatkan memandangkan pendapat pensyarah terhadap kemudahan tersebut tidak disediakan menunjukkan peratusan yang agak tinggi. Penyelidik beranggapan bahawa kemudahan masih boleh dipertingkatkan bagi menggalakkan pensyarah menggunakan kemudahan ICT di PKT. Namun demikian, kajian ini tidak dapat menunjukkan korelasi antara kemudahan terhadap penggunaan ICT. Penyelidik mencadangkan kajian korelasi antara kemudahan dan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik dilaksanakan dalam usaha meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Rujukan Abdul Manaf Bohari (2006). Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Sebagai Alat Bantu Dalam Pendidikan Era Maklumat. Petaling Jaya: Prentice Hall, Pearson Malaysia Sdn. Bhd. Hizamnuddin Awang (2000). Komputer Memudahkan Perhubungan. Majalah PC. Bil. 40. Kuala Lumpur: A&Z Publisher Sdn. Bhd. Hizamnuddin Awang (2000). Belajar Sepanjang Hayat Melalui Internet. Majalah PC. Bil. 42. Kuala Lumpur: A&Z Publisher Sdn. Bhd. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1996). Cooperation and the use of technology. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 1017-1044). New York: Simon and Schuster Macmillan. Lederman, N.& Niess, M. (1999). Is It Live Or Is It Memorex? ProQuest Education Journals. 99(7), 357- 359. Mokhtar Ahmad (2004). Pengenalan Komputer & ICT. Kuala Lumpur: Darulfikir Sdn. Bhd. Noor Azlan Ahmad Zanzali & Noraziah Kassim @ Aziz (2010). Penggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik di Kalangan Guru-Guru Pelatih UTM. Universiti Teknologi Malaysia. O. S. Goh & Farid Ahmad (1995). Kamus Komputer dan Teknologi Maklumat. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Kata kunci penggunaan ict, pengajaran dan pembelajaran

More Related Content

Kata kunci penggunaan ict, pengajaran dan pembelajaran

  • 1. Persepsi Pensyarah Terhadap Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik Di Politeknik Kuala Terengganu Nor Muslaili binti Mokhtar Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysia muslaili@pkkt.edu.my Normi binti Ismail Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysia normi@pkkt.edu.my Zailawati binti Othman Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu, Terengganu, Malaysia zailawati@pkkt.edu.my Abstrak - Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau persepsi pensyarah terhadap penggunaan teknologi komunikasi maklumat (ICT) dalam pengajaran kursus matematik di Politeknik Kuala Terengganu. Dua aspek telah dikaji bagi menjawab persoalan kajian iaitu penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik dan kemudahan prasarana ICT sedia ada yang kerap digunakan dalam kalangan pensyarah bagi pengajaran kursus matematik. Sampel kajian terdiri daripada 12 orang pensyarah di Jabatan Matematik, Sains dan Komputer (JMSK). Kajian ini menggunakan teknik tinjauan iaitu soal selidik terhadap para pensyarah. Analisis data dilakukan dengan menggunakan ¡®Microsoft Excel¡¯ dan analisis peratusan. Dapatan kajian menunjukkan penggunaan peralatan ICT untuk persediaan pengajaran hanya mencatat 38.1% manakala kemudahan prasarana ICT secara keseluruhannya menunjukkan 65.6%. Hasil dapatan juga mendapati kemudahan peralatan ICT seperti scanner, kamera video digital dan LCD Projector di Politeknik Kuala Terengganu perlu dipertingkatkan memandangkan pendapat pensyarah terhadap kemudahan tersebut tidak disediakan menunjukkan peratusan yang agak tinggi. Sehubungan itu, pihak pengurusan PKT diharap dapat meningkatkan kemudahan prasarana peralatan ICT, dengan anggapan menggalakkan pensyarah menggunakan peralatan terkini dalam proses pengajaran di kelas. Kata kunci: penggunaan ICT, pengajaran dan pembelajaran Pengenalan Secara umumnya, pengajaran dan pembelajaran kursus matematik berbeza dengan kursus yang lain di politeknik. Selain daripada memerlukan kemahiran mengira, matematik melibatkan daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi bagi memahami sesuatu konsep matematik dengan tepat dan menyeluruh. Setiap pensyarah kursus matematik perlu memiliki pelbagai kemahiran dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kursus matematik dengan mengambil kira keperluan dan tahap pembelajaran para pelajar. Noor Azlan & Noraziah (2010) memetik kenyataan kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam kajian mereka yang menekankan bahawa penyaluran maklumat yang lebih berkesan khususnya dalam bidang Sains dan Matematik seharusnya menggunakan peralatan terkini iaitu penggunaan teknologi maklumat. Dalam pendidikan, ICT boleh digunakan untuk mengumpul, menyimpan, memproses dan menyalurkan serta menyebarkan maklumat secara pantas seperti hantaran elektronik (e-mail) atau CD
  • 2. Rom untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. ICT boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dengan menggabungkan kaedah dan teori pengajaran dengan teknologi komunikasi seperti pengajaran berasaskan komputer. Pernyataan Masalah Jabatan Matematik, Sains dan Komputer, Politeknik Kuala Terengganu telah beroperasi lebih sedekad yang lalu, namun kaedah pengajaran kursus matematik masih menggunakan kaedah konvensional iaitu kaedah ¡®chalk and talk¡¯. Kaedah ini masih menjadi pilihan utama para pensyarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi kursus matematik di mana hasil tinjauan menunjukkan bahawa 92% pensyarah masih menggunakan kaedah ini kerana ia mudah dan berkesan. Namun begitu, kaedah ini tidak lagi boleh menangani secara bijak segala masalah dalam pengajaran dan pembelajaran kursus matematik pada masa kini kerana ianya tidak dapat mempamerkan gambaran sebenar aplikasi kursus matematik terutamanya dalam kehidupan seharian. Dengan kesedaran ini, penyelidik berpendapat satu Kajian Persepsi Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik Di Politeknik Kuala Terengganu perlu digarap bagi mendapat maklum balas dalam kalangan pensyarah. Persoalan Kajian i. Sejauh mana pensyarah JMSK, PKT mengunakan ICT dalam pengajaran kursus matematik. ii. Apakah kemudahan prasarana ICT sedia ada yang selalu digunakan dalam kalangan pensyarah dalam pengajaran kursus matematik. Objektif Kajian i. Mengenal pasti kekerapan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik. ii. Mengenal pasti kemudahan prasarana ICT sedia ada yang selalu digunakan dalam kalangan pensyarah dalam pengajaran kursus matematik. Batasan Kajian i. Responden terdiri daripada 12 orang pensyarah di JMSK, PKT Sesi Disember 2012. ii. Tumpuan kajian hanya melibatkan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik. iii. Data kajian dikumpul melalui edaran soal selidik. Sorotan Kajian Peranan Komputer Dalam Pendidikan Masa Kini Kaedah ¡®chalk and talk¡¯ yang digunakan dalam kursus matematik sebelum ini perlu ditransformasikan dengan menekankan pengalaman mengajar berasaskan elektronik selari dengan perkembangan ICT kerana tidak dapat dinafikan bahawa, komputer memainkan peranan penting dalam sektor pendidikan masa kini. Menurut Johnson & Johnson (1996), tiga peranan komputer dalam sektor pendidikan iaitu meningkatkan aktiviti serta kualiti pengajaran dan pembelajaran, mengautomasikan proses pengajaran dan pembelajaran dan sebagai alat untuk memproses maklumat untuk tujuan meningkatkan produktiviti. Kajian yang telah dibuat oleh Lederman & Niess (1999) pula menunjukkan bahawa komputer berperanan dalam membantu pelajar mempelajari matematik dan sains dalam situasi sebenar melalui teknologi komputer dan dibantu dengan penggunaan teknologi lain.
  • 3. Penggunaan ICT dalam bentuk seperti komputer, bahan elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital, internet dan lain-lain dapat membantu dalam meluaskan lagi konsep pembelajaran dan menyediakan situasi pembelajaran yang berbeza kepada pelajar alaf baru seterusnya membawa kepada inovasi di dalam pengajaran dan pembelajaran pensyarah kursus matematik. Teknologi Komunikasi Maklumat (ICT) Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) mengandungi dua bahagian iaitu teknologi maklumat dan teknologi komunikasi. Menurut Mokhtar Ahmad (2004), teknologi maklumat ialah teknologi yang menggunakan komputer dan perkakasan yang berkaitan. Komputer ialah sebuah alat atau peranti yang boleh menerima kemasukan (input) data dan memprosesnya untuk dijadikan maklumat. Teknologi komunikasi pula mengandungi peranti dan sistem elektromagnet yang membenarkan manusia berhubung dalam jarak jauh seperti telefon, radio, televisyen dan kabel tv. Dengan bantuan komunikasi, pengguna dapat berhubung antara satu sama lain dalam bentuk rangkaian. ICT dan Pendidikan Abdul Manaf Bohari (2006) menyatakan bahawa penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara berfikir, terancang dan bersesuaian demi meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pembelajaran dan pengajaran. Teknologi Komputer dan Komunikasi Kebolehan menghubungkan komputer antara satu sama lain melalui modem atau rangkaian dan talian komunikasi bagi menyediakan akses maklumat dalam talian dipanggil saling hubungan. Menurut Hizamnuddin Awang (2000), antara aktiviti yang boleh dilaksanakan dengan adanya kebolehan saling hubungan telekomunikasi ialah e-mail. O. S. Goh & Farid Ahmad (1995) mendefinisikan e-mail sebagai perkhidmatan komunikasi data yang membolehkan penghantaran surat, memo dan dokumen dari satu terminal atau komputer ke terminal atau komputer lain. Maklumat atau mesej boleh dihantar, disimpan dan didapatkan kembali apabila diminta. E-mail dapat ditakrifkan sebagai memo, surat dan mesej yang dihantar secara elektronik daripada pengguna komputer kepada pengguna komputer melalui rangkaian Intranet dan Internet. Selain e-mail, Hizamnuddin Awang (2000) menyatakan bahawa Internet menjadi medium utama untuk proses komunikasi dan penyaluran maklumat dalam dunia digital. Internet adalah siri rangkaian yang saling berhubungan dan mencakupi kawasan setempat, daerah dan rangkaian kerangka utama kebangsaan. Internet merupakan koleksi daripada ribuan rangkaian setempat dan antarabangsa yang menghubungkan kerajaan, universiti dan agensi komersial. Dalam abad ke-21 ini, negara memerlukan pekerja berpengetahuan termasuklah pendidik selari dengan proses inovasi yang akan sentiasa berterusan kerana dunia kini diterajui oleh individu-individu yang inovatif, kreatif dan mempunyai kepakaran dalam bidang teknologi maklumat, Internet dan komunikasi. Antara kelebihan internet ialah sesiapa sahaja boleh mengakses maklumat tanpa mengira masa dan di mana sahaja mereka berada. Oleh itu, para pendidik seharusnya dapat mengambil peluang ini untuk turut sama menyalurkan pengetahuan dan kepakaran di dalam internet supaya sumber tersebut boleh dimanfaatkan oleh pelajar. Tambahan pula, pelajar masa kini lebih senang menghabiskan masa
  • 4. dengan internet termasuklah untuk mencari maklumat sebagai tambahan kepada nota yang diberi oleh pensyarah. Metodologi Responden dan Sampel Kajian Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah kesemua 12 orang pensyarah di JMSK, PKT yang mengajar pelbagai kursus matematik bermula daripada semester 1 hingga semester 6. Instrumen Kajian Instrumen kajian adalah terdiri daripada borang soal selidik yang dibina bagi mendapatkan data- data yang berkaitan dengan kajian. Terdapat dua konstruk yang telah dibina iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A melibatkan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik manakala Bahagian B adalah berkenaan dengan kemudahan prasarana ICT sediaada yang selalu digunakan dalam kalangan pensyarah dalam pengajaran kursus matematik. Borang soal selidik ini dibina menggunakan skala YA atau TIDAK. Analisis Data Soal selidik yang telah lengkap diisi oleh responden dan dianalisa menggunakan analisa skor peratusan di mana Microsoft Excel 2007 digunakan. Bahagian A dianalisa untuk mengetahui latar belakang sampel secara deskriptif manakala Bahagian B pula dianalisa dalam bentuk kekerapan dan peratusan. Dapatan Kajian Dapatan kajian adalah berdasarkan kepada jawapan responden melalui borang soal selidik yang telah diedarkan. Berikut adalah dapatan kajian yang telah diperolehi. Demografi Responden Merujuk Jadual 1, jumlah keseluruhan responden bagi kajian ini adalah seramai 12 orang melibatkan 6 pensyarah lelaki dan 6 pensyarah perempuan. Majoriti responden adalah berkelulusan sarjana muda manakala selebihnya adalah berkelulusan sarjana dan doktor falsafah. Bidang pengkhususan reponden terdiri daripada pelbagai disiplin pengajian di mana 66.7% daripada responden adalah dari bidang Kejuruteraan, diikuti oleh bidang Teknologi Maklumat (16.7%). Bidang matematik dan sains gunaan mencatatkan peratus terendah iaitu 8.3%. Dari segi pengalaman mengajar kursus matematik pula, sebanyak 83.4% pensyarah mempunyai pengalaman selama 10 tahun ke bawah, manakala selebihnya adalah mereka yang berpengalaman mengajar lebih dari 16 tahun. Jadual 1 Demografi responden DEMOGRAFI BILANGAN RESPONDEN PERATUSAN (%) Jantina Lelaki 6 50% Perempuan 6 50%
  • 5. Kelulusan Diploma 0 0% Ijazah 7 58.3% Sarjana 4 33.3% PHD 1 8.3% Bidang Pengkhususan Matematik 1 8.3% Sains Gunaan 1 8.3% Kejuruteraan Elektrik 6 50% Kejuruteraan Awam 2 16.7% Kejuruteraan Mekanikal 0 0% Teknologi Maklumat 2 16.7% Lain-Lain 0 0% Pengalaman Mengajar Matematik 1-5 tahun 8 66.7% 6-10 tahun 2 16.7% 11-15 tahun 0 0% 16-20 tahun 1 8.3% 21 tahun ke atas 1 8.3% Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik Berdasarkan Jadual 2, peratus penggunaan ICT dalam kalangan pensyarah JMSK secara keseluruhannya mencatat 38.1%. Peratusan yang rendah ini disumbangkan oleh item A4 hingga A6 iaitu pensyarah menggunakan e-mail untuk memuat naik tugasan dan menyampaikan maklumat terkini kepada pelajar yang mencatat 8.33%. Begitu juga dengan peratusan penggunaan facebook sebagai medium untuk berkongsi maklumat dengan pelajar dan menggunakan e-mel untuk memuat naik nota kepada pelajar iaitu sekadar mencatat 16.67%. Namun demikian, semua pensyarah didapati melayari internet untuk mencari sumber rujukan tambahan. Hasil daripada dapatan di atas mendapati kebanyakan pensyarah menggunakan internet dalam membuat persediaan pengajaran tetapi kurang menggunakan email dan facebook dalam menyampaikan tugasan dan maklumat terkini kepada pelajar. Kebanyakan pensyarah masih gemar mengedarkan tugasan kepada pelajar secara manual iaitu dalam bentuk hardcopy, manakala maklumat terkini seperti makluman perubahan kelas disampaikan melalui medium lain seperti talian telefon atau pesanan melalui wakil kelas di mana berisiko berlakunya keciciran maklumat. Jadual 2 Penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik ITEM DESKRIPSI YA TIDAK BIL % BIL % A1 Saya melayari internet untuk mencari sumber rujukan tambahan bagi memantapkan pengajaran. 12 100 0 0 A2 Saya menggunakan Slaid Power point dalam menyampaikan kuliah. 7 58.33 5 41.67 A3 Saya menggunakan LCD Projector dalam menyampaikan kuliah. 7 58.33 5 41.67 A4 Saya menggunakan e-mel untuk memuat naik nota kepada pelajar . 2 16.67 10 83.33 A5 Saya menggunakan e-mel untuk memuat naik tugasan kepada 1 8.33 11 91.67
  • 6. pelajar. A6 Saya menggunakan e-mel untuk menyampaikan maklumat terkini kepada pelajar . 1 8.33 11 91.67 A7 Saya menggunakan facebook sebagai medium untuk berkongsi maklumat dengan pelajar saya. 2 16.67 10 83.33 Peratus Keseluruhan Penggunaan ICT 38.1% 61.9% Kemudahan Prasarana ICT Sedia ada Yang Selalu Digunakan Dalam Kalangan Pensyarah Dalam Pengajaran Kursus Matematik. Berdasarkan Jadual 3, semua pensyarah bersetuju bahawa mereka disediakan dengan kemudahan capaian internet di tempat kerja, kemudahan LCD Projector, kemudahan komputer dan kemudahan printer. Namun sebanyak 83.33% pensyarah berpendapat kemudahan scanner dan kamera video digital tidak disediakan. Hasil daripada maklum balas juga mendapati 75% pensyarah JTMK berpendapat kemudahan komputer tidak disediakan di bilik kuliah, manakala 33.33% menyatakan kemudahan projector LCD tidak disediakan di bilik kuliah. Keempat-empat item ini telah menyumbang secara keseluruhannya 34.4% maklum balas terhadap kemudahan peralatan atau prasarana tidak disediakan di PKT. Jadual 3: Kemudahan Prasarana ICT Dalam Pengajaran Kursus Matematik ITEM DESKRIPSI YA TIDAK BIL % BIL % B1 Kemudahan capaian Internet disediakan di tempat kerja. 12 100 0 0 B2 Kemudahan LCD Projector disediakan. 12 100 0 0 B3 Kemudahan komputer disediakan. 12 100 0 0 B4 Kemudahan printer disediakan. 12 100 0 0 B5 Kemudahan scanner disediakan. 2 16.67 10 83.33 B6 Kemudahan kamera video digital disediakan. 2 16.67 10 83.33 B7 Kemudahan komputer disediakan di bilik kuliah. 3 25 9 75 B8 Kemudahan LCD Projector disediakan di bilik kuliah. 8 66.67 4 33.33 Peratus Keseluruhan Kemudahan Prasarana ICT 65.6% 34.4% Kesimpulan & Cadangan Kepentingan ICT dalam konteks pengajaran masa kini tidak dapat dinafikan lagi dan menjadi salah satu keperluan asas masyarakat moden dan prasyarat kepada kejayaan pembangunan intelek dan jati diri di era digital ini. Dapatan kajian menunjukkan peratusan penggunaan e-mail dan facebook sebagai medium untuk berkongsi maklumat didapati amat rendah dalam kalangan pensyarah JMSK. Peratus keseluruhan kemudahan prasarana ICT di PKT mencatat 65.6%. Namun demikian, kemudahan peralatan ICT seperti scanner, kamera video digital dan LCD Projector di Politeknik Kuala Terengganu perlu
  • 7. dipertingkatkan memandangkan pendapat pensyarah terhadap kemudahan tersebut tidak disediakan menunjukkan peratusan yang agak tinggi. Penyelidik beranggapan bahawa kemudahan masih boleh dipertingkatkan bagi menggalakkan pensyarah menggunakan kemudahan ICT di PKT. Namun demikian, kajian ini tidak dapat menunjukkan korelasi antara kemudahan terhadap penggunaan ICT. Penyelidik mencadangkan kajian korelasi antara kemudahan dan penggunaan ICT dalam pengajaran kursus matematik dilaksanakan dalam usaha meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Rujukan Abdul Manaf Bohari (2006). Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Sebagai Alat Bantu Dalam Pendidikan Era Maklumat. Petaling Jaya: Prentice Hall, Pearson Malaysia Sdn. Bhd. Hizamnuddin Awang (2000). Komputer Memudahkan Perhubungan. Majalah PC. Bil. 40. Kuala Lumpur: A&Z Publisher Sdn. Bhd. Hizamnuddin Awang (2000). Belajar Sepanjang Hayat Melalui Internet. Majalah PC. Bil. 42. Kuala Lumpur: A&Z Publisher Sdn. Bhd. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1996). Cooperation and the use of technology. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 1017-1044). New York: Simon and Schuster Macmillan. Lederman, N.& Niess, M. (1999). Is It Live Or Is It Memorex? ProQuest Education Journals. 99(7), 357- 359. Mokhtar Ahmad (2004). Pengenalan Komputer & ICT. Kuala Lumpur: Darulfikir Sdn. Bhd. Noor Azlan Ahmad Zanzali & Noraziah Kassim @ Aziz (2010). Penggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik di Kalangan Guru-Guru Pelatih UTM. Universiti Teknologi Malaysia. O. S. Goh & Farid Ahmad (1995). Kamus Komputer dan Teknologi Maklumat. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.