ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

Kepentingan pendidikan awal sains kepada kanak

•Download as DOCX, PDF•
•
Masitah Musa
Masitah Musa

Artikel mengenai pendedahan aktiviti sains awal kepada kanak-kanak

1 of 3
KEPENTINGAN PENDIDIKAN AWAL SAINS KEPADA KANAK-KANAK Masitah Binti Musa Pensyarah Universiti Selangor 2018 Sains didefiniskan sebagai ilmu yang boleh menerang dan memahami sifat alam. Bidang sains mengandungi tiga aspek iaitu kognitif, konatif, dan afektif. Menurut Abruscato (2000), sains adalah proses yang melibatkan kemahiran intelek dan manipulative bagi mendapatkan maklumat berhubung alam semulajadi. Dengan kata lain, sains adalah pengetahuan yang diperolehi melalui aplikasi proses saintifik. Penerapan pendidikan awal sains seharusnya dimulakan pada peringkat lebih awal lagi (Vygotsky, 1984). Ini kerana matlamat pendidikan awal sains kepada kanak-kanak dapat membentuk dan memupuk perkembangan dalam aspek pengetahuan dan kemahiran (Harlan & Jelly, 1989). Bidang ilmu sains membekalkan rangka konsep bagi membolehkan kanak- kanak memahami alam sekeliling. Pendedahan awal kepada kanak-kanak terhadap bidang sains adalah penting bagi perkembangan konsep-konsep saintifik serta perkembangan intelek yang lain. Proses pendidikan awal sains pada peringkat awal kanak-kanak menekankan konsep pembelajaran aktif. Justeru, aktiviti-aktiviti yang dirancang adalah bercorak hands-on yang mana ia dapat melibatkan kanak-kanak secara aktif melalui interaksi. Ini kerana kanak-kanak belajar memahami sesuatu konsep dengan baik melalui pemerhatian, sentuhan, rasa dan manipulasi bahan bagi membina kefahaman saintifik. Antara kemahiran proses sains yang dikenal pasti sesuai diperkembangkan pada peringkat awal adalah kemahiran membuat pemerhatian, kemahiran membuat perbandigan, kemahiran mengelas, kemahiran mengukur, menganggar dan menggunakan nombor, kemahiran berkomunikasi, kemahiran meramal, kemahiran membuat inferens, kemahiran menggunakan perhubungan ruang dan masa, kemahiran mentafsir maklumat, kemahiran mendefinisikan secara operasi, kemahiran mengawal pemboleh ubah, kemahiran membina hipotesis, kemahiran menjalankan eksperimen ( Zurida et .al, 2012). Guru memainkan peranan yang penting dalam mebantu kanak-kanak menguasai kemahiran saintifik. Antaranya adalah mendedahkan kanak-kanak kepada konsep-konsep sains melalui persekitaran bagi membolehkan kanak-kanak meneroka alam sekeliling, membuat ramalan melalui eksperimen ringkas. Malah, komunikasi antara guru dan kanak- kanak juga penting supaya kanak-kanak mendapat bimbingan apabila aktiviti penerokaan dan penyiasatan. Ini akan menggalakkan kanak-kanak memahami proses sains dan seterusnya menguasai konsep-konsep sains mudah. Penyediaan bahan-bahan eksperimen yang selamat adalah penting bagi penerokaan sains yang berkesan. Kanak-kanak akan mudah tertarik untuk melakukan eksperimen melalui
aktiviti yang melibatkan bahan-bahan di persekitaran mereka. Contohnya, batu kecil, daun kering, air dan besen bagi memahami konsep tenggelam dan timbul. Malah, kanak-kanak juga dapat sama-sama mencari bahan-bahan eksperimen bersama guru selepas aktiviti ini dijalankan untuk mengukuhkan lagi pemahaman kanak-kanak. Penggunaan masa dan ruang juga merupakan aspek yang penting dalam pengajaran sains awal kanak-kanak. Sains melibatkan penggunaan ruang. Sesetengah aktiviti sains memerlukan ruang yang mencukupi. Malah, aktiviti akan dijalankan di luar bilik darjah. Bagi menjimatkan masa, aktiviti perbualan pagi atau ‘Morning circle’ hanya berkisar kepada aktiviti sains dan boleh diadakan selama beberapa hari atau berminggu-minggu. Hasil eksperimen atau aktiviti sains akan disimpan dalam portfolio kanak-kanak. Portfolio mengandungi pelbagai bahan seperti nota atau catatan guru, pita rakaman audio atau video, gambar kanak-kanak semasa menjalankan aktiviti sains, projek sains dan hasil kerja kanak-kanak itu sendiri. Malah, kanak-kanak sangat digalakkan mempersembahkan hasil eksperimen mereka. Antaranya adalah melalui persembahan lakonan, mural, menceritakan semula hasil kerja atau projek sains mereka. Peranan pendidik atau orang dewasa sangat penting bagi memastikan kanak-kanak menjalankan aktiviti sains atau projek sains dengan baik. Antara langkah yang boleh diambil adalah melibatkan kanak-kanak secara aktif dalam aktiviti-aktiviti penerokaan, membuat penemuan dan membina kesedaran berhubung alam sekeliling serta fenomena-fenomena semulajadi. Sains bagi kanak-kanak termasuklah melihat pergerakan haiwan, tumbuhan, air, pasir, bermain dengan blok binaan dan melibat pergerakan kereta mainan serta mencuba dan bertanya soalan (Shahizan dan Ahmad Shahabudin, 2006). Tuntasnya, guru dan orang dewasa perlu memainkan peranan yang penting dalam membantu kanak-kanak menguasai kemahiran saintifik serta konsep-konsep sains dengan menyediakan persekitaran dan peluang-peluang yang membolehkan kanak-kanak meneroka alam sekeliling, membuat ramalan melalui eksperimen ringkas dan membuat rumusan. Penerokaan awal ini akan menjadi asas kepada pembelajaran sains awal yang seterusnya. Oleh itu, penyediaan aktiviti sains awal adalah penting dalam penerokaan yang lebih mendalam.
Rujukan Abruscato, J.D. (2000). Teaching Children Science: A Discovery Approach (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Harlan, J.D.& Rivkin, M.S. (1996). Science Experience for the early childhood years: An integrated approach (6th ed.). Eaglewood Cliffs, NJ: Merrill Curriculum Shahizan Hassan dan Ahmad Shahabudin Che Noh, (2006). Panduan Merancang Aktiviti Prasekolah. PTS Professional Publishing Sdn Bhd. Vygotsky (1984). Science for Children (2nd ed). Sydney: Prentice Hall Australia. Zurida Ismail, Sharifah Norhaidah Syed Idros, Maznah Ali (2008), Pendidikan Sains Prasekolah, Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn.Bhd.

More Related Content

Kepentingan pendidikan awal sains kepada kanak

  • 1. KEPENTINGAN PENDIDIKAN AWAL SAINS KEPADA KANAK-KANAK Masitah Binti Musa Pensyarah Universiti Selangor 2018 Sains didefiniskan sebagai ilmu yang boleh menerang dan memahami sifat alam. Bidang sains mengandungi tiga aspek iaitu kognitif, konatif, dan afektif. Menurut Abruscato (2000), sains adalah proses yang melibatkan kemahiran intelek dan manipulative bagi mendapatkan maklumat berhubung alam semulajadi. Dengan kata lain, sains adalah pengetahuan yang diperolehi melalui aplikasi proses saintifik. Penerapan pendidikan awal sains seharusnya dimulakan pada peringkat lebih awal lagi (Vygotsky, 1984). Ini kerana matlamat pendidikan awal sains kepada kanak-kanak dapat membentuk dan memupuk perkembangan dalam aspek pengetahuan dan kemahiran (Harlan & Jelly, 1989). Bidang ilmu sains membekalkan rangka konsep bagi membolehkan kanak- kanak memahami alam sekeliling. Pendedahan awal kepada kanak-kanak terhadap bidang sains adalah penting bagi perkembangan konsep-konsep saintifik serta perkembangan intelek yang lain. Proses pendidikan awal sains pada peringkat awal kanak-kanak menekankan konsep pembelajaran aktif. Justeru, aktiviti-aktiviti yang dirancang adalah bercorak hands-on yang mana ia dapat melibatkan kanak-kanak secara aktif melalui interaksi. Ini kerana kanak-kanak belajar memahami sesuatu konsep dengan baik melalui pemerhatian, sentuhan, rasa dan manipulasi bahan bagi membina kefahaman saintifik. Antara kemahiran proses sains yang dikenal pasti sesuai diperkembangkan pada peringkat awal adalah kemahiran membuat pemerhatian, kemahiran membuat perbandigan, kemahiran mengelas, kemahiran mengukur, menganggar dan menggunakan nombor, kemahiran berkomunikasi, kemahiran meramal, kemahiran membuat inferens, kemahiran menggunakan perhubungan ruang dan masa, kemahiran mentafsir maklumat, kemahiran mendefinisikan secara operasi, kemahiran mengawal pemboleh ubah, kemahiran membina hipotesis, kemahiran menjalankan eksperimen ( Zurida et .al, 2012). Guru memainkan peranan yang penting dalam mebantu kanak-kanak menguasai kemahiran saintifik. Antaranya adalah mendedahkan kanak-kanak kepada konsep-konsep sains melalui persekitaran bagi membolehkan kanak-kanak meneroka alam sekeliling, membuat ramalan melalui eksperimen ringkas. Malah, komunikasi antara guru dan kanak- kanak juga penting supaya kanak-kanak mendapat bimbingan apabila aktiviti penerokaan dan penyiasatan. Ini akan menggalakkan kanak-kanak memahami proses sains dan seterusnya menguasai konsep-konsep sains mudah. Penyediaan bahan-bahan eksperimen yang selamat adalah penting bagi penerokaan sains yang berkesan. Kanak-kanak akan mudah tertarik untuk melakukan eksperimen melalui
  • 2. aktiviti yang melibatkan bahan-bahan di persekitaran mereka. Contohnya, batu kecil, daun kering, air dan besen bagi memahami konsep tenggelam dan timbul. Malah, kanak-kanak juga dapat sama-sama mencari bahan-bahan eksperimen bersama guru selepas aktiviti ini dijalankan untuk mengukuhkan lagi pemahaman kanak-kanak. Penggunaan masa dan ruang juga merupakan aspek yang penting dalam pengajaran sains awal kanak-kanak. Sains melibatkan penggunaan ruang. Sesetengah aktiviti sains memerlukan ruang yang mencukupi. Malah, aktiviti akan dijalankan di luar bilik darjah. Bagi menjimatkan masa, aktiviti perbualan pagi atau ‘Morning circle’ hanya berkisar kepada aktiviti sains dan boleh diadakan selama beberapa hari atau berminggu-minggu. Hasil eksperimen atau aktiviti sains akan disimpan dalam portfolio kanak-kanak. Portfolio mengandungi pelbagai bahan seperti nota atau catatan guru, pita rakaman audio atau video, gambar kanak-kanak semasa menjalankan aktiviti sains, projek sains dan hasil kerja kanak-kanak itu sendiri. Malah, kanak-kanak sangat digalakkan mempersembahkan hasil eksperimen mereka. Antaranya adalah melalui persembahan lakonan, mural, menceritakan semula hasil kerja atau projek sains mereka. Peranan pendidik atau orang dewasa sangat penting bagi memastikan kanak-kanak menjalankan aktiviti sains atau projek sains dengan baik. Antara langkah yang boleh diambil adalah melibatkan kanak-kanak secara aktif dalam aktiviti-aktiviti penerokaan, membuat penemuan dan membina kesedaran berhubung alam sekeliling serta fenomena-fenomena semulajadi. Sains bagi kanak-kanak termasuklah melihat pergerakan haiwan, tumbuhan, air, pasir, bermain dengan blok binaan dan melibat pergerakan kereta mainan serta mencuba dan bertanya soalan (Shahizan dan Ahmad Shahabudin, 2006). Tuntasnya, guru dan orang dewasa perlu memainkan peranan yang penting dalam membantu kanak-kanak menguasai kemahiran saintifik serta konsep-konsep sains dengan menyediakan persekitaran dan peluang-peluang yang membolehkan kanak-kanak meneroka alam sekeliling, membuat ramalan melalui eksperimen ringkas dan membuat rumusan. Penerokaan awal ini akan menjadi asas kepada pembelajaran sains awal yang seterusnya. Oleh itu, penyediaan aktiviti sains awal adalah penting dalam penerokaan yang lebih mendalam.
  • 3. Rujukan Abruscato, J.D. (2000). Teaching Children Science: A Discovery Approach (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Harlan, J.D.& Rivkin, M.S. (1996). Science Experience for the early childhood years: An integrated approach (6th ed.). Eaglewood Cliffs, NJ: Merrill Curriculum Shahizan Hassan dan Ahmad Shahabudin Che Noh, (2006). Panduan Merancang Aktiviti Prasekolah. PTS Professional Publishing Sdn Bhd. Vygotsky (1984). Science for Children (2nd ed). Sydney: Prentice Hall Australia. Zurida Ismail, Sharifah Norhaidah Syed Idros, Maznah Ali (2008), Pendidikan Sains Prasekolah, Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn.Bhd.