More Related Content
What's hot (20)
Similar to KHSP1 - NHÓM 6 - VYGOTSKY.pptx (20)
More from ThnhNguyn140331 (7)
Recently uploaded (18)
![[PPT11] Bài 7 - Đọc - Và tôi vẫn muốn mẹ....ppt](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ppt11bi7-c-vtivnmunm-250305063122-6e221a47-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
![[PPT11] Bài 7 - Đọc - Cà Mau quê xứ.pptx](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ppt11bi7-c-cmauqux-250305070313-62766c8d-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
KHSP1 - NHÓM 6 - VYGOTSKY.pptx
- 3. Trần Kim Oanh Phan Thùy Linh Nguyễn Quốc Thịnh Nguyễn Hồng Phúc 47.01.901.158 47.01.901.211 Võ Diệp Tuyền 47.01.901.295 47.01.901.252 47.01.901.215
- 4. QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC CỦA VYGOTSKY HOÀN CẢNH XÃ HỘI KHI VYGOTSKY CÔNG BỐ QUAN ĐIỂM TRẺ TIẾP THU TRI THỨC TỐT NHẤT KHI NÀO VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN VIỆT NAM CÓ THỂ ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA VYGOTSKY 1 VÍ DỤ QUỐC TẾ VÀ 1 VÍ DỤ Ở VIỆT NAM
- 5. LEV VYGOTSKY Lev Vygotsky sinh ra tại Nga, ông tốt nghiệp Đại học chuyên ngành về văn chương. Ông đặc biệt quan tâm tới sự phát triển nhận thức và ngôn ngữ, cũng như mối quan hệ của chúng với việc học. Ông cho rằng ngôn ngữ và sự phát triển dựa vào nhau. Vygotsky tin rằng trẻ có óc tò mò và chủ động trong việc học, việc khám phá và phát triển những hiểu biết mới của chính mình. Vygotsky nhấn mạnh hơn những đóng góp của xã hội vào tiến trình phát triển.
- 6. HOÀN CẢNH XÃ HỘI KHI VYGOTSKY CÔNG BỐ QUAN ĐIỂM
- 7. HOÀN CẢNH XÃ HỘI KHI VYGOTSKY CÔNG BỐ QUAN ĐIỂM “Không có một quan điểm lý thuyết nào là quan điểm trung tâm” (Damon 1998)
- 8. HOÀN CẢNH XÃ HỘI KHI VYGOTSKY CÔNG BỐ QUAN ĐIỂM Quan điểm nhìn nhận sự phát triển tâm lý gắn liền với văn hoá xã hội và mối tương tác qua lại giữa văn hoá và xã hội của L.X.Vygotsky đang là mối quan tâm chính của các nhà tâm lý học phát triển của thế kỉ XXI
- 9. TRẺ TIẾP THU TRI THỨC TỐT NHẤT KHI NÀO VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN
- 10. TRẺ TIẾP THU TRI THỨC TỐT NHẤT KHI NÀO Học thông qua “bắc giàn” : Trẻ có thể học được từ sự làm mẫu của bạn đồng trang lứa hoặc của người lớn (giáo viên) Học từ người khác trong đời sống hàng ngày Học thông qua đối thoại, làm việc cùng nhau: ngôn ngữ là kho kinh nghiệm được chia sẽ chung Học thông qua trò chơi đóng giả: Các em tự điều chỉnh mình, điều chỉnh những bạn và được điều chỉnh bởi các bạn
- 11. TRẺ TIẾP THU TRI THỨC TỐT NHẤT KHI NÀO Thông qua hoạt động trí tuệ, HS phát triển dần từng bước từ thấp đến cao. Theo lí thuyết của Vygotsky, trình độ ban đầu của HS tương ứng với “vùng phát triển hiện tại” Vùng phát triển gần là khoảng cách giữa trình độ phát triển hiện tại của người học. Ở những trẻ em khác nhau có vùng phát triển gần nhất khác nhau và ZPD của mỗi đứa trẻ sẽ phát triển thế nào phụ thuộc rất nhiều vào trình độ, năng lực của người thầy.
- 12. VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN Giáo viên tạo ra những mức độ khác nhau, giúp đỡ, tạo ra sự cạnh tranh trong lớp và học sinh được hướng dẫn theo hai hướng Giáo viên tạo ra môi trường xã hội để học sinh có thể phát triển bản thân, nhận sự hướng dẫn của những bạn giỏi hơn hoặc giáo viên Học sinh từng bước lên các mức độ cao hơn qua việc học hỏi, trợ giúp và luyện tập. Thông quan ngôn ngữ và văn hóa, giáo viên và học sinh thảo luận, trình bày, đưa ra ý kiến.
- 13. VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN Học sinh tự chiếm lĩnh các tri thức này và sau đó sử dụng nó để tiếp tục chiếm lĩnh những tri thức mới Việc sử dụng công nghệ trong lớp có thể tăng cường và nâng cao tính năng động của các công cụ văn hóa Học sinh hứng thú hơn khi được sử dụng các công nghệ tiên tiến.
- 14. VIỆT NAM CÓ THỂ ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA VYGOTSKY
- 15. CƠ SỞ LÍ LUẬN Nền giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn Nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học
- 16. NGHỊ QUYẾT HỘI NGHỊ TRUNG ƯƠNG 8 KHÓA XI
- 17. NGHỊ QUYẾT HỘI NGHỊ TRUNG ƯƠNG 8 KHÓA XI Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên
- 18. ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA VYGOTSKY Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập Giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác HỌC SINH GIÁO VIÊN BẠN HỌC Đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học Phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh
- 19. 1 VÍ DỤ QUỐC TẾ VÀ 1 VÍ DỤ Ở VIỆT NAM
- 20. VÍ DỤ QUỐC TẾ Link video: https://www.youtube.com/watch?v=HeUUJ7SrMVg
- 21. VÍ DỤ VIỆT NAM Giáo viên tên Nguyễn Thị Ngọc Huệ và cộng sự tạo ra sáng kiến tên Lý thuyết vùng phát triển gần của Vygotsky và ứng dụng trong giảng dạy bộ môn Văn THPT https://sangkienkinhnghiem.org/skkn-ly-thuyet-vung-phat-trien-gan-cua-vygotxki-va- ung-dung-trong-giang-day-bo-mon-van-trung-hoc-pho-thong-5975/ Link bài viết:
- 22. GIẢI PHÁP 1 STEP BY STEP CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH GV thiết kế các hoạt động dạy học theo từng cấp độ tư duy (áp dụng thang tư duy Bloom) GV nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh Giáo viên xác định mục tiêu dạy và học HS lần lượt thực hiện các nhiệm vụ học tập theo từng bước, theo cấp độ từ dễ đến khó
- 23. GIẢI PHÁP 2 NGƯỜI BIẾT NHIỀU HƠN CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH Bước 2: Giáo viên cho họp bàn thảo luận đáp án với 8 bạn Bước 1: Chia 8 nhóm 4 người với mỗi nhóm 1 bạn biết nhiều hơn Bước 3: Mỗi học sinh biết nhiều hơn sẽ trở về nhóm của mình để chữa bài cho các bạn Bước 4: Gọi ngẫu nhiên 1 học sinh trình bày kết quả của mình
- 24. Kết quả Truyền thống Trong 45 phút của một tiết học, cùng với việc truyền đạt tri thức, cách làm, hướng dẫn học sinh luyện tập, giáo viên Chỉ có thể chữa bài cho một số em Phương pháp mới Học sinh nào trong lớp cũng được chữa bài hoặc hướng dẫn nhiệm vụ học tập một cách cụ thể chi tiết Nắm vững kĩ năng hơn, biết mình sai ở đâu và biết cách khắc phục. Không những học sinh được hướng dẫn tiến bộ, bản thân học sinh biết nhiều hơn cũng ngày càng tiến bộ hơn
- 25. Câu hỏi củng cố Câu 1: Đâu là việc nên làm của giáo viên khi học sinh gặp khó khăn trong việc giải bài tập? A. Đưa bài mẫu cho học sinh chép theo C. Cho học sinh tự giải và khuyên học sinh nên bỏ qua nếu thấy quá khó khăn. B. Nhờ học sinh đã giải được bài giúp đỡ cho bạn. D. Phương án khác Ví dụ: Phân bài tập ra từng bước và cho học sinh làm từng bước từ dễ đến khó và cuối cùng là hoàn thiện bài tập (giả sử là bài tập làm văn tả thì cho học sinh đầu tiên tìm từ vựng, rồi sau đó là lập những câu văn đơn giản phù hợp chủ đề và cuối cùng là gộp những câu văn ấy cùng các liên từ phù hợp để thành bài văn hoàn chỉnh)
- 26. Câu hỏi củng cố Câu 2: Cái gì là kho kinh nghiệm chung và nó cần thiết cho sự phát triển? A. Tri thức C. Ngôn ngữ B. Năng lực D. Sự sáng tạo
- 27. Câu hỏi củng cố Câu 3: Thế nào là một học sinh chúng ta mơ ước sau khi qua sự giáo dục của chính mình? A. Một học sinh thụ động B. Một học sinh thấy bài khó là hỏi bạn, không suy nghĩ C. Một học sinh cái gì cũng biết nên thấy chán với những gì diễn ra trên lớp D. Phương án khác Ví dụ: - Học sinh luôn say mê, sáng tạo đối với những bài tập được giao. - Học sinh không ngại học hỏi từ bạn bè giỏi hơn. - Học sinh tích cực, năng động tìm hiểu bài trước khi lên lớp và phát hiện ra năng lực của chính bản thân.
- 28. Lev Vygotsky đã phát triển nhiều lý thuyết để phục vụ việc giáo dục trẻ em khuyết tật học tập và trẻ em có khả năng nâng cao hơn. Lý thuyết văn hóa xã hội của ông có nhiều ứng dụng trong giáo dục và sư phạm.. Trong số này, nổi tiếng nhất là: lý thuyết văn hóa xã hội của ông, phép ẩn dụ về giàn giáo và học tập gần. Tất cả những điều này tạo thành một bộ phận của cùng một tổng thể phải được áp dụng cho giáo dục. KẾT LUẬN