1. ANALISIS ITEM
Item Kumpulan A B C D
1 Tinggi * 10 1
Rendah 2 3 4
2 Tinggi 1 *9
Rendah 5 5
3 Tinggi *10
Rendah 1 4 5
4 Tinggi 2 * 8
Rendah 2 6 2
5 Tinggi 2 1 *7
Rendah 2 3 3 2
6 Tinggi 1 1 *8
Rendah 3 7
7 Tinggi *10
Rendah 7 2 1
8 Tinggi *8 1 1
Rendah 6 2 2
9 Tinggi 1 2 *7
Rendah 2 3 5
10 Tinggi 2 *8
Rendah 3 2 5
11 Tinggi *7 1 2
Rendah 4 2 2 2
12 Tinggi *8 1 1
Rendah 7 1 2
13 Tinggi *9 1
Rendah 1 8 1
14 Tinggi *10
Rendah 1 7 2
15 Tinggi *9 1
Rendah 7 1 2
16 Tinggi 1 *8 1
Rendah 2 3 5
17 Tinggi 1 1 *6 2
2. Rendah 4 2 2 2
18 Tinggi *7 2 1
Rendah 4 2 3 1
19 Tinggi *8 2
Rendah 7 1 2
20 Tinggi *9 1
Rendah 8 1 1
3. INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI
Pengiraan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
4. Indeks Kesukaran (IK) dan Indeks Diskriminasi (ID)
Item Ujian Indeks
Kesukaran
Aras Kesukaran
Item dan
(keputusan)
Indeks
Diskriminasi (ID)
Aras kesukaran
Item dan
(keputusan)
1
Pengetahuan 10+2
20
= 0.60
Sederhana
(Terima)
10 2
遜(20)
= 0.8 Diskriminasi
positif yang
rendah
(Tulis item atau
soalan semula)
2
Pengetahuan 9 + 5
20
= 0.70
Item Sederhana
(Terima)
9 5
遜(20)
= 0.4
Diskriminasi
positif yang
rendah
(Tulis item atau
soalan semula)
3
Pengetahuan
10 + 5
20
= 0.75 Item Sederhana
(Terima)
10 5
遜(20)
= 0.5
Diskriminasi
positif yang
rendah
(Tulis item atau
soalan semula)
4
Pengetahuan
8 + 6
20
= 0.70 Item Sederhana
(Terima)
8 6
遜(20)
= 0.2 Diskriminasi
positif yang
rendah
(Tulis item atau
soalan semula)
5. 5
Pengetahuan
7 + 3
20
= 0.50 Item Sederhana
(Terima)
7 3
遜(20)
= 0.4 Diskriminasi
positif yang
rendah
(Tulis item atau
soalan semula)
6
Pengetahuan
8 + 7
20
= 0.75 Item Sederhana
(Terima)
8 7
遜(20)
= 0.10 Diskriminasi
positif yang
rendah
(Tulis item atau
soalan semula)
7
Kefahaman
10 + 7
20
= 0.85 Item Terlalu
Mudah
(Ubah suai)
10 7
遜(20)
= 0.30 Diskriminasi
positif yang
sederhana
(Ubahsuai
item/soalan dan
cuba sekali)
8
Sintesis
8 + 6
20
= 0.70 Item Sederhana
(Terima)
8 6
遜(20)
= 0.2 Diskriminasi
positif yang
rendah.
(Tulis item atau
soalan semula)
9
Kefahaman
7 + 5
20
= 0.60 Item Sederhana
(Terima)
7 5
遜(20)
= 0.2 Diskriminasi
positif yang
rendah.
(Tulis item atau
soalan semula)
7. 15
Sintesis
9 + 7
20
= 0.8 Item terlalu
sukar
(Ubahsuai)
9 7
遜(20)
= 0.2 Diskriminasi
positif yang
rendah.
(Tulis item atau
soalan semula)
16
Pengetahuan
8 + 5
20
= 0.65
8 5
遜(20)
= 0.3 Diskriminasi
positif yang
rendah.
(Tulis item atau
soalan semula)
17
Pengetahuan
6 + 2
20
= 0.40 Item Sederhana
(Terima)
6 2
遜(20)
= 0.4 Diskriminasi
positif yang
rendah.
(Tulis item atau
soalan semula)
18
Aplikasi
7 + 4
20
= 0.55 Item Sederhana
(Terima)
7 4
遜(20)
= 0.30 Diskriminasi
positif yang
sederhana.
(Ubahsuai item
atau soalan dan
cuba sekali)
19
Kefahaman
8 + 7
20
= 0.75 Item Sederhana
(Terima)
8 7
遜(20)
= 0.10 Diskriminasi
positif yang
rendah.
(Tulis item atau
soalan semula)
8. 20
Kefahaman
9 + 8
20
= 0.85
9 8
遜(20)
= 0.10 Diskriminasi
positif yang
rendah.
(Tulis item atau
soalan semula)
Analisis Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina
adalah dalam 3 kategori item iaitu terlalu sukar, item sederhana dan item mudah. Melalui
jadual di atas, didapati bahawa soalan yang dibina terdapat ketiga-tiga item tetapi item
sederhana lebih banyak jika dibandingkan dengan item mudah. Sebanyak 18 soalan item
sederhana kerana mempunyai julat antara 0.30 0.80. Kategori soalan sederhana ini
mampu membantu murid lemah, sederhana dan murid pandai kerana soalan meliputi tahap
pengetahuan dan kefahaman. Jika dilihat daripada analisa yang dibuat sepatutnya soalan
10 soalan sahaja yang aras sederhana selebihnya aras mudah dan sukar. Soalan seperti ini
tidaklah terlalu mudah atau terlalu sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji tahap
pengetahuan mengikut aras kemampuan kumpulan para pelajar yang tertentu.
Soalan pada aras sukar ialah antara kurang daripada 0.30. hanya terdapat 1 soalan
aras sukar. Didapati agak ramai pelajar yang gagal menjawab soalan ini dengan tepat
terutama kumpulan pelajar rendah. Jika mengikut ujian rujukan norma soalan seperti ini
juga agak sesuai untuk digunakan di dalam ujian kerana ia mampu membezakan pelajar
yang rendah keupayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi atau KBAT berbanding dengan
murid yang tinggi keupayaannya. Walau bagaimanapun soalan seperti ini haruslah dibaiki
dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.
Soalan ujian yang dibina mempunyai pengelasan item yang pelbagai yang dapat
membantu pelajar-pelajar kumpulan sederhana dan lemah menjawab soalan yang diberikan.
Dengan ini semangat untuk belajar dan keyakinan murid-murid akan dapat dipertingkatkan
lagi.
9. Analisis Indeks Diskriminasi
Indeks diskriminasi (ID) digunakan untuk menunjukkan sama ada tiap-tiap satu
soalan atau butiran item itu boleh membezakan pencapaian di antara murid yang pandai
dengan murid yang lemah. Terdapat 4 pembahagian dalam ID iaitu julat lebih dari 0.40
(diskriminasi positif yang tinggi dan diterima), ID 0.20 hingga 0.40 (bagi indeks diskriminasi
positif yang sederhana dan itemperlu diubah dan dicuba sekali), ID 0 hingga 0.19 (iaitu
diskriminasi positif yang rendah dan item perlu ditulis semula) dan ID yang kurang daripada
0 (diskriminasi negative dan perlu digugurkan serta diubah aras soalan).
Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik dan sesuai digunakan untuk
sesuatu ujian biasanya mempunyai ID lebih daripada 0.40. Indeks diskriminasi hampir
kepada 0.40 hingga 1.0 bermakna soalan tersebut baik untuk Penilaian Rujukan Norma
kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang
berpencapaian rendah. Bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif
menghampiri 0.0 soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk Penilaian Rujukan Norma kerana ia
tidak berupaya untuk membezakan di antara pelajar berkebolehan dengan pelajar yang
lemah.
Berdasarkan pengiraan yang dilakukan daripada data yang dikumpul, terdapat dua
daripada empat jenis pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi yang tersenarai
di dalam ujian yang dibina ini iaitu kesemuanya adalah tergolong dalam diskriminasi positif
yang rendah dan diskriminasi positif yang sederhana. Untuk pentafsiran item atau soalan
bagi indeks diskriminasi positif yang rendah iaitu 0 hingga 0.19 dapat dilihat pada item ujian
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19 dan 20. Item soalan 7 dan 18
merupakan soalan yang mempunyai indeks diskriminasi positif yang sederhana.
Secara keseluruhannya daripada 20 item ujian yang dibina, terdapat beberapa item
ujian dan soalan perlu diteliti semula kerana ID positif yang rendah. Soalan ini tidak sesuai
untuk murid yang mempunyai tahap keupayaan yang tinggi. Soalan tersebut perlu ditulis
semula. Selain itu pembinaan ujian ini menunjukkan tiada diskriminasi negative yang
menunjukkan prestasi murid dalam kalangan skor rendah lebih baik daripada murid
kumpulan skor tinggi yang mana jika terdapat item ujian atau soalan ini, pentadbir ujian perlu
menggugurkan item ujian tersebut dan mengubah aras soalan untuk kesesuaian sesuatu
ujian yang berkesan kepada murid kumpulan skor tinggi dan rendah.
10. DISTRAKTOR/JAWAPAN YANG TIDAK BETUL
Item Kumpulan A B C D
1 Tinggi * 10 1
Rendah 2 3 4
RUMUSAN
B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
Item Kumpulan A B C D
2 Tinggi 1 *9
Rendah 5 5
RUMUSAN
A Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
C Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
Item Kumpulan A B C D
3 Tinggi * 10
Rendah 1 4 5
RUMUSAN
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
4 Tinggi 2 *8
Rendah 2 6 2
RUMUSAN
A Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
11. C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
Item Kumpulan A B C D
5 Tinggi 2 1 *7
Rendah 2 3 3 2
RUMUSAN
A Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
6 Tinggi 1 1 *8
Rendah 3 7
RUMUSAN
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik kerana terdapat pilihan daripada kumpulan tinggi.
Item Kumpulan A B C D
7 Tinggi * 10
Rendah 7 2 1
RUMUSAN
B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
12. Item Kumpulan A B C D
8 Tinggi *8 1 1
Rendah 6 2 2
RUMUSAN
C Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
Item Kumpulan A B C D
9 Tinggi 1 2 *7
Rendah 2 3 5
RUMUSAN
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
10 Tinggi 2 *8
Rendah 3 2 5
RUMUSAN
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
11 Tinggi *7 1 2
Rendah 4 2 2 2
RUMUSAN
B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
13. C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada kumpulan tinggi.
Item Kumpulan A B C D
12 Tinggi *8 1 1
Rendah 7 1 2
RUMUSAN
B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
Item Kumpulan A B C D
13 Tinggi *9 1
Rendah 7 1 2
RUMUSAN
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
14 Tinggi *10
Rendah 1 7 2
RUMUSAN
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
14. Item Kumpulan A B C D
15 Tinggi *9 1
Rendah 7 1 2
RUMUSAN
A Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana mampu menarik kumpulan rendah
dan tinggi memilih jawapan ini.
D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
16 Tinggi 1 *8 1
Rendah 2 3 5
RUMUSAN
A Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Dikatakan baik kerana kumpulan tinggi memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
17 Tinggi 1 1 *6 2
Rendah 4 2 2 2
RUMUSAN
A Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Dikatakan baik kerana kumpulan tinggi dan rendah memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
18 Tinggi *7 2 1
Rendah 4 2 3 1
RUMUSAN
B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
15. memilih distraktor ini.
D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
Item Kumpulan A B C D
19 Tinggi *8 2
Rendah 7 1 2
RUMUSAN
B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
Item Kumpulan A B C D
20 Tinggi *9 1 1
Rendah 8 1 1
RUMUSAN
B Dikatakan baik kerana lebih ramai kumpulan rendah memilih distraktor ini.
C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid kumpulan R
memilih distraktor ini.
D Distraktor yang lemah kerana tiada pilihan daripada mana-mana kumpulan.
16. INDEKS KEBOLEHPERCAYAAN
Skala :
Nilai Pengelasan Ujian
Kurang 0.20 Tidak baik
0.21 0.40 Kurang baik
0.41 0.60 Sederhana baik
0.61 0.80 Baik
0.81 1.00 Sangat baik
i) Untuk mencari Pi (1-Pi), jadual berikut disediakan
Item Pi 1 - Pi Pi (1-Pi)
1 0.60 0.4 0.24
2 0.70 0.3 0.21
3 0.75 0.25 0.19
4 0.70 0.3 0.21
5 0.50 0.5 0.25
6 0.75 0.25 0.19
7 0.85 0.15 0.13
8 0.70 0.3 0.21
9 0.60 0.4 0.24
10 0.65 0.35 0.23
11 0.55 0.45 0.25
12 0.75 0.25 0.19
13 0.85 0.15 0.13
14 0.85 0.15 0.13
15 0.8 0.2 0.16
16 0.65 0.35 0.23
17 0.40 0.6 0.24
18 0.55 0.45 0.25
19 0.75 0.25 0.19
20 0.85 0.15 0.13
Pi (1-Pi), 4.30
18. 3.
袖 =
= 378
= 18.9
Maka,
= x
2
Pi(x - 袖)2
N
=
.
= 5.117
4. Pengiraan Indeks Kepercayaan Ujian Objektif Sains
=
20
201
(1
4.30
5.117
)
=
20
201
(1 0.8403)
=
20
19
(1 0.8403)
= 0.22 (kurang baik)
Nilai Cronbachs Alpha merangkumi 0 100, dengan nilai yang semakin mendekati
1.00 menunjukkan ketekalan dan bekolehpercayaan yang tinggi. Nilai Indeks
kebolehpercayaan ujian objektid Sains di Sekolah Kebangsaan Astana Raja, Kota Negeri
Sembilan ini ialah 0.22. dengan ini dapat dinyatakan bahawa ujian ini mempunyai tahap
kebolehpercayaan yang adalah agak rendah.
19. RUMUSAN
Secara keseluruhannya apabila analisis item selesai di buat didapati bahawa kertas
ujian yang telah dijawab oleh murid-murid tahun 6Bestari di dapati kurang sesuai dan kurang
mengikut tahap kebolehan pelajar. Jika dilihat daripada pembinaan JSU, kertas ujian itu
nampaknya amat sesuai bagi murid yang berada di tahap rendah, sederhana dan tinggi,
tetapi apabila di buat pengiraan Indeks kesukaran, Indeks Diskriminasi dan Indeks
Kebolehpercayaan rupanya kertas soalan ini banyak yang perlu diubah.
Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina
adalah dalam 3 kategori item iaitu terlalu sukar, item sederhana dan item mudah. Melalui
jadual di atas, didapati bahawa soalan yang dibina terdapat ketiga-tiga item tetapi item
sederhana lebih banyak jika dibandingkan dengan item mudah. Sebanyak 18 soalan item
sederhana kerana mempunyai julat antara 0.30 0.80. Kategori soalan sederhana ini
mampu membantu murid lemah, sederhana dan murid pandai kerana soalan meliputi tahap
pengetahuan dan kefahaman. Jika dilihat daripada analisa yang dibuat sepatutnya soalan
10 soalan sahaja yang aras sederhana selebihnya aras mudah dan sukar. Soalan seperti ini
tidaklah terlalu mudah atau terlalu sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji tahap
pengetahuan mengikut aras kemampuan kumpulan para pelajar yang tertentu.
Soalan pada aras sukar ialah antara kurang daripada 0.30. hanya terdapat 1 soalan
aras sukar. Didapati agak ramai pelajar yang gagal menjawab soalan ini dengan tepat
terutama kumpulan pelajar rendah. Jika mengikut ujian rujukan norma soalan seperti ini
juga agak sesuai untuk digunakan di dalam ujian kerana ia mampu membezakan pelajar
yang rendah keupayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi atau KBAT berbanding dengan
murid yang tinggi keupayaannya. Walau bagaimanapun soalan seperti ini haruslah dibaiki
dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.
Soalan ujian yang dibina mempunyai pengelasan item yang pelbagai yang dapat
membantu pelajar-pelajar kumpulan sederhana dan lemah menjawab soalan yang diberikan.
Dengan ini semangat untuk belajar dan keyakinan murid-murid akan dapat dipertingkatkan
lagi.
20. PENGHARGAAN
Alhamdulillah, puji dan syukur saya panjatkan ke hadrat ilahi kerana dengan limpah
dan inayah-Nya dapat saya siapkan tugasan Kerja Kursus ini dengan jayanya.
Jutaan terima kasih yang tidak terhingga saya ucapkan kepada pensyarah
pembimbing iaitu En. Che Azmi B Harun yang telah banyak bersusah payah untuk
mendidik dan memberi tunjuk ajar kepada saya selama ini walaupun terpaksa
berdepan dengan pelbagai kesusahan dan kepayahan. Sesungguhnya, jasa puan
tidak dapat saya lupakan sampai bila-bila.
Buat rakan-rakan, terima kasih di atas kerjasama yang telah
diberikan.Komitmen yang dihulurkan itu tidak terhitung untuk saya
membayarnya.Hanya Allah yang Esa sahaja dapat membalas semua kebaikan yang
pernah kalian taburkan.
Buat keluarga tercinta, yang sentiasa berdiri teguh memberi sokongan yang
padu, terima kasih yang tidak terhingga saya rakamkan.Tanpa sokongan dan
dokongan daripada kalian, sudah tentu sukar buat saya untuk meneruskan
perjuangan dalam bidang ini.
Semoga rahmat Allah S.W.T sentiasa bersama kita semua.
21. RUMUSAN DAN CADANGAN
Perubahan masa menuntut segalanya berubah. Sifat tetap dan anjal sistem pendidikan
menjamin mutu sesuatu sistem akademik. Strategi, kaedah,pendekatan, serta teknik harus
berubah mengikut peredaran zaman.
Tidak semua teknik yang diwujudkan puluhan tahun yang lampau mampu diaplikasi
dengan baik pada hari ini. justeru, guru-guru haruslah kreatif dalam membenihkan idea-idea
baru dalam memastikan proses p&p berjalan dengan baik dan mencapai objektifnya. Antara
perubahan yang dapat dilihat dengan jelas adalah mengenai aspek penggubalan soalan.
Jika sebelumnya soalan digubal mengikut logik, namun kini telah diperkenalkan sistem
yang sistematik iaitu Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ). JSU banyak membantu
memudahkan urusan serta memastikan soalan yang digubal adalah memfokuskan ke arah
mencapai objektif pembelajaran.
Secara keseluruhannya apabila analisis item selesai di buat didapati bahawa kertas
ujian yang telah dijawab oleh murid-murid tahun 6Bestari di dapati kurang sesuai dan kurang
mengikut tahap kebolehan pelajar. Jika dilihat daripada pembinaan JSU, kertas ujian itu
nampaknya amat sesuai bagi murid yang berada di tahap rendah, sederhana dan tinggi,
tetapi apabila di buat pengiraan Indeks kesukaran, Indeks Diskriminasi dan Indeks
Kebolehpercayaan rupanya kertas soalan ini banyak yang perlu diubah.
Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina
adalah dalam 3 kategori item iaitu terlalu sukar, item sederhana dan item mudah. Melalui
jadual di atas, didapati bahawa soalan yang dibina terdapat ketiga-tiga item tetapi item
sederhana lebih banyak jika dibandingkan dengan item mudah. Sebanyak 18 soalan item
sederhana kerana mempunyai julat antara 0.30 0.80. Kategori soalan sederhana ini
mampu membantu murid lemah, sederhana dan murid pandai kerana soalan meliputi tahap
pengetahuan dan kefahaman. Jika dilihat daripada analisa yang dibuat sepatutnya soalan
10 soalan sahaja yang aras sederhana selebihnya aras mudah dan sukar. Soalan seperti ini
tidaklah terlalu mudah atau terlalu sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji tahap
pengetahuan mengikut aras kemampuan kumpulan para pelajar yang tertentu.
Soalan pada aras sukar ialah antara kurang daripada 0.30. hanya terdapat 1 soalan
aras sukar. Didapati agak ramai pelajar yang gagal menjawab soalan ini dengan tepat
terutama kumpulan pelajar rendah. Jika mengikut ujian rujukan norma soalan seperti ini
juga agak sesuai untuk digunakan di dalam ujian kerana ia mampu membezakan pelajar
yang rendah keupayaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi atau KBAT berbanding dengan
murid yang tinggi keupayaannya. Walau bagaimanapun soalan seperti ini haruslah dibaiki
dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.
22. Soalan ujian yang dibina mempunyai pengelasan item yang pelbagai yang dapat
membantu pelajar-pelajar kumpulan sederhana dan lemah menjawab soalan yang diberikan.
Dengan ini semangat untuk belajar dan keyakinan murid-murid akan dapat dipertingkatkan
lagi. Penilaian atau pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga
akhir. Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian
yang berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran
dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan
yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam
bidang pembinaan ujian agar murid atau pelajar dapat menguasai kemahiran yang
dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar
kebolehan murid agar dapat mencambahkan daya pemikiran mereka.
23. REFLEKSI
Alhamdullilah, dengan segala limpah dan kurniaNya dapatlah saya menyiapkan tugasan
SCE 3111 Penilaian dalam Pengajaran Sains. Ribuan terima kasih diucapkan kepada
pensyarah pembimbing iaitu n. Che Azmi B Harun yang telah banyak membantu dengan
membimbing dan berkongsi idea bagi menyiapkan tugasan yang diberikan. Sesungguhnya
penerangan dan bimbingan yang diberikan telah memberikan kefahaman kepada saya dan
seterusnya dapat menyiapkan tugasan mengikut masa yang telah ditetapkan.
Oleh kerana kami di sekolah hanya terus membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
dengan hanya berpandukan kepada sukatan pelajaran dan melihat kepada kebolehan aras
murid iaitu mudah, sederhana dan tinggi. Setelah mengkaji sukatan, kami terus akan
membuat kertas soalan tanpa mengambil kira langkah-langkah yang perlu ada dalam
pembinaan JSU yang sebenarnya. Jadi secara tidak langsung saya dan rakan saya berasa
agak kekok dan mengambil masa yang lama terutama untuk melihat kembali waktu interaksi
setiap tajuk yang dirancangkan untuk membina kertas ujian. Namun setelah mendapat
bantuan dan pertolongan juga pencerahan dari pensyarah kami dan juga rakan-rakan
seunit, maka akhirnya dapatlah saya membina JSU dengan mengambil kira langkah-
langkah yang perlu ada.
Tugasan penilaian dan pentaksiran ini merupakan tugasan subjek major saya pada
Semester 6. Tugasan ini adalah berkaitan dengan proses penilaian dan pentaksiran dalam
pengajian sains. Alhamdulillah bersyukur kerana di sekolah saya memang terlibat
sepenuhnya dalam mengajar sains murid tahap 2 iaitu tahun 4, 5 dan 6. Jadi tidaklah sukar
bagi saya untuk memahami dan membuat analisa ujian kerana sepanjang perkhidmatan
saya memang saya terlibat sepenuhnya dan membuat kertas ujian.
Tugasan pertama saya ialah mencari maklumat bagi mengenalpasti apakah konsep
pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ), jenis dan kaedah penilaian,
pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sains dan sikap saintifik dalam
pengajaran dan pembelajaran sains serta setiap perkataan yang perlu di bina pengurusan
grafik, diantaranya kesahan, kebolehpercayaan, ciri-ciri item yang baik dan sebagainya.
Daripada maklumat yang diperolehi kami perlu mentafsirkan semula ke dalam bentuk
pengurusan grafik. Secara tidak langsung apabila maklumat perlu di tafsir kedalam bentuk
yang lain, saya perlu membaca setiap maklumat yang diperolehi, ini bermakna banyak
maklumat baru yang berkaitan dengan penilaian dan pentaksiran yang saya perolehi.
Ia meliputi,konsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), jenis dan
24. kaedah penilaian, pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sains
dan sikap saintifik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.
Situasi pada hari ini, guru disekolah tidak lagi diberikan kuasa untuk menggubal
soalan bagi ujian sumatif dan ujian bulanan (UB). Ini kerana Majlis Guru-Guru Besar (MGB)
telah ditauliahkan untuk mengeluarkan soalan ujian dan guru tidak lagi membina soalan
ujian seperti dulu. Oleh itu hanya guru-guru yang mempunyai pengalaman sahaja
mempunyai kemahiran dalam membina item soalan dan ujian yang standard. Kemudian,
kebanyakan guru baru atau guru yang ada di sekolah ketika ini bukan dari kalangan guru
yang mempunyai kepakaran dalam membina item soalan. Kita dapat lihat dari segi pro dan
kontranya, yang mana membina item ujian merupakan satu kepakaran yang sangat teliti. Ini
kerana, bermula dari membina JSU, kemudian merangka bentuk soalan yang perlu diteliti
setiap item yang dibina.
Pembinaan item ujian merujuk kepada aras Taksonomi Bloom bagi mengenalpasti
tahap soalan, aras soalan dan standard soalan yang dibina. Pembinaan item ujian haruslah
selari dengan JSU yang dibina. Tidak semestinya soalan harus menjadi terlalu mudah dan
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. Asalkan soalan tersebut mampu menguji tahap
keupayaan murid dalam berfikir sudah cukup untuk menjadikan soalan tersebut adalah
soalan yang baik. Peperiksaan semester dan ujian bulanan yang dijalankan di sekolah
adalah salah satu contoh item pengujian yang baik. Item pengujian yang baik haruslah
meliputi setiap aspek yang ingin dinilai. Tidak semestinya ia merujuk kepada satu tahap
iaitu pengetahuan dan pemahaman sahaja.
Pelbagai variasi bentuk soalan membentuk satu pengelasan yang mana kita dapat lihat
hasilnya kelak, samada ia harus merangkumi semua aspek, sebahagian atau khusus
kepada satu aspek sahaja. Item pengujian yang baik harus mempunyai ciri-ciri seperti
keakuran, ketepatan dan kejelasan serta kesesuaian. Ia bukanlah satu pembinaan yang
mana mengikut sedap, tetapi ia adalah satu penghasilan item yang kita sebutkan
sebagai item yang baik.
Milagros 1981, ( dipetik dari Raminah, 1991 ) yang menegaskan bahawa: Ujian adalah
suatu cara untuk mendapatkan contoh perlakuan yang diperlihatkan oleh murid
di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh daripadanya
akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan. Jadi, sebagai seorang
guru, kefahaman dalam menentukan apakah matlamat sebenar dalam melakukan
proses pentaskiran melalui ujian adalah satu perkara yang harus dilaksanakan
25. dengan teliti. Tidak semestinya item ujian yang mudah adalah yang tidak baik dan item
ujian yang sukar adalah yang baik. Hakikatnya, pembinaan item soalan yang menepati
matlamat pentaksiran yang sebenar adalah yang lebih baik .
Situasi penilaian di sekolah sedang dan bakal berubah. Merujuk kepada proses
pelaksanaan kurikulum baru iaitu Kurikulum Sepadu Sekolah Rendah (
KSSR ) yang mana sedang dijalankan sejak 3 tahun yang lalu. Ketika ini, murid tahun
tiga, dua dan satu menggunakan penilaian individu bagi setiap aktiviti yang mereka lakukan.
Contohnya, pada hari tersebut guru melakukan aktiviti membaca dan selepas itu guru
akan menilai pengajaran mereka pada hari tersebut untuk dimasukkan kedalam data
murid. Perangkaan KSSR adalah bertujuan untuk menilai murid melalui potensi kendiri
dari semasa ke semasa. Ia adalah penilaian yang berterusan dan merangkumi
keseluruhan aspek yang ingin dinilai. Guru berperanan sebagai pendidik dan kemudian
sebagai panel penilai murid. Daripada penilaian dapatlah guru merangka strategi untuk
membantu murid yang lemah atau menambah baik kualiti pengajaran dan
pembelajaran. Selain itu, guru dapat melihat perkembangan yang murid tampilkan
semasa dalam sesi penilaian.
Pada pandangan saya, proses pentaksiran dan penilaian yang dijalankan
merupakan satu proses yang menjadi medium untuk guru melihat hasil pengajaran
dan pembelajaran yang telah disampaikan. Namun, bagi melaksanakan satu
pentaksiran dan penilaian, pelbagai aspek yang harus diambil kira bagi memastikan ia
tidak terpesong dari landasan yang kita rencanakan. Kini saya telah jelas apabila
berbicara berkenaan pentaksiran dan penilaian, maka saya mampu untuk
menyatakannya. Saya juga berasa bertuah kerana pendedahan yang sebegini
memberikan nilai tambah kepada saya untuk mengetahui lebih dekat lagi berkenaan
penilaian dan pentaksiran di sekolah. Semoga, apa yang telah saya pelajari ini akan
membantu saya dalam pembinaan JSU yang akan saya bina pada masa akan datang.
Saya berharap, agar saya dapat menggunakan ilmu yang saya perolehi ini untuk
digunakan pada m as a akan datang.
Sekian, terim a kas ih
