2. İçindekiler
1. Bilgisayar Teknolojileri Öğretim Yöntemleri Giriş……………… (1-5)
2. Anlatım Yöntemi …………………………………………………………… (6-21)
3. Soru-Cevap Yöntemi………………………………………………………… (22-32)
4. Gösterip Yaptırma Yöntemi………………………………………………..(33-42)
5. Drama Yöntemi………………………………………………………………….(43-52)
6. Örnek Olay Yöntemi……………………………………………………………(53-64)
7. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi…………………………………………………(65-77)
8. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği…………………………………………(78-88)
9. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği……………………………………………(89-104)
10. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği………………………………………....(105-116)
11. Münazara-Tartışma Tekniği…………………………………………….(117-126)
12. Philips 66 Tartışma Tekniği……………………………………………..(127-134)
13. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları………………………………..(135-160)
14. Kaynakça………………………………………………………………………..(161-164)
2
3. • Günümüz eğitim anlayışında öğretim
sürecinde özellikle çağdaş öğretim yaklaşımları
tercih edilmektedir.
• Geleneksel eğitim anlayışında kullanılan
yöntemler, çağdaş eğitim anlayışında
kullanılmaz denmez öğrencinin aktif katılımı
katılımını sağlayan yöntemlerle beraber
kullanılmalıdır. (4)
Bilgisayar Teknolojileri Öğretim
Yöntemleri (1/2)
3
4. • Öğretim yöntemi bir dersin planlanmasında
“Nasıl?” sorusuna cevap aramak için
kullanılmaktadır. (5)
• Bir derste ulaşılmak istenen birden fazla kazanım
olabilir. Bu durumda ders içerisinde sadece bir
yöntem kullanmak yeterli olmayabilir. Bunun
yerine ders süresince ve uygun yerde farklı
öğrenim yöntemlerini işe koşmak gerekir. (4)
Bilgisayar Teknolojileri Öğretim
Yöntemleri (2/2)
4
5. Çağdaş Eğitim Anlayışında
Yöntemler
Bütün duyulara hitap eder.
Öğrenci merkezlidir.
Öğrenci aktiftir.
Yaparak yaşayarak öğrenme ve öğrenmeyi
öğrenme önemlidir.
Öğrencinin bütünsel açıdan gelişimi
önemsenir.
Öğrenmeler daha kalıcıdır.
Araştırma inceleme ağırlıklıdır.
Üst düzey zihinsel beceriler kazandırmak
amaçlanır.
Üst düzey düşünme becerileri ön
plandadır.
Öğretim ortamında iletişim ve etkileşim
çok yönlüdür..
Demokratik ortam yaratılır.
Geleneksel Eğitim
Anlayışında Yöntemler
Genellikle işitme temelli öğrenmeler söz
konusudur.
Öğretmen merkezlidir.
Öğrenci pasiftir.
Ezber ağırlıklı öğretim söz konusudur.
Daha çok bilişsel alanın bilgi ve kavrama
basamağına yönelik uygulamalar vardır.
İletişim ve etkileşim azdır, genellikle tek
yönlüdür.
5
(3)
6. 6
Öğretim Yöntem ve Teknikleri
Anlatım Yöntemi
Soru-Cevap Yöntemi
Gösterip Yaptırma Yöntemi
Drama Yöntemi
Örnek Olay Yöntemi
İşbirlikli Öğrenme Yöntemi
Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği
Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Balık Kılçığı Düşünme Tekniği
Münazara-Tartışma Tekniği
Philips 66 Tartışma Tekniği
Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
8. Anlatım (Takrir/Düz anlatım/Sunu)
Yöntemi (1/6)
• Öğretmenlerin en çok kullandıkları en eski
öğretim yöntemlerinden anlatım yöntemi; olay
olgu ve ilkelerin sözel olarak öğretmen
tarafından yeterince aktif olmayan
pozisyondaki öğrencilere aktarılması şeklinde
kullanılır. (1)
8
10. • Dersinde anlatım yöntemini kullanan bir
öğretmenin 3 bölümü vardır.
Anlatım Yöntemi
Öğrencilerin konuya
dikkatinin çekilmesi
Konunun ana
temalarını ve
birbirleriyle
bağlantılarını kuran
özet kısmı
Bilgileri belli bir
düzen içerisinde
organize bir şekilde
sunumu
Anlatım (Takrir/Düz anlatım/Sunu)
Yöntemi (3/6)
10
(2)
11. • Bu yöntemin daha çok dersin başında
öğrenciyi güdülemede, karmaşık ve ayrıntılı bir
konunun açıklanmasında, konunun
özetlenmesinde kullanılması önerilir. (4)
Anlatım (Takrir/Düz anlatım/Sunu)
Yöntemi (4/6)
11
12. • Daha çok sunuş yoluyla öğretim stratejisinde
ve bilgi düzeyindeki davranışların
kazandırılmasında etkili olan bir yöntemdir.
• Görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor
davranışların bu yöntemle kazanılması çok
zordur. (1)
Anlatım (Takrir/Düzanlatım/Sunu)
Yöntemi (5/6)
12
13. • Sadece düz anlatım yöntemiyle ders
işlendiğinde öğrencinin dikkati kısa sürede
dağılabilir ve motivasyonu düşebilir
• Düz anlatım yöntemi ile birlikte öğrencinin
derse etkin katılımını sağlayan tekniklerin
kullanılması ve eğitsel değeri olan
anı, espri, fıkraların anlatılması önerilmektedir.
(5)
Anlatım (Takrir/Düzanlatım/Sunu)
Yöntemi (6/6)
13
15. Anlatım Yöntemi Etkili Kullanım
İçin Rehber İlkeler
• Öğretmen anlatımda basit, kısa ve tam cümleler
kullanılmalıdır. Kullanılan dil öğrenci seviyesinde
olmalıdır.
• Öğretmen anlatımını çeşitli araç gereçlerle
desteklemelidir. Tahtayı iyi kullanmalıdır.
• Jest ve mimiklerle anlatımı destekleyerek sözsüz
iletişim unsurlarına da yer vermelidir.(1)
15
16. Anlatım Yöntemi Kullanılan Örnekler
• Öğretmenin veri tabanı dersinde “Veri tabanı
nedir?” konusunda hazırladığı slaytları sunarak
gerekli açıklamaları yapması.
• Son günlerde hızla yayılan bilinçsizce bilgisayar
kullanma konusunda öğretmenin bilgiler
sunması, gazete haberlerini öğrencilere
okuması ve bilinçlenme konusunda önerilerde
bulunması.
16
17. Anlatım Yönteminin Yararları
Bilgileri kalabalık gruplara sunmak açısından
yararlıdır.
Kısa zamanda daha çok bilgi sunulabilir.
Konu, düzenli bir biçimde sunulabilir.
Öğretmen merkezli olduğu ve sunu sırasında
öğretmenin sürpriz bir bilgi ile karsılaşmayacağı için
öğretmenin kendine güvenini artırır.
Uygulanması kolay ve ekonomiktir
17
18. Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları (1/4)
Konuyu dikkatle dinleyemeyen ve takip
edemeyen öğrenciler çok kolay bir şekilde
dersten koparlar.
Görmeye dayalı bilgilerin ve psikomotor
davranışların bu metodla öğretilmesi çok
zordur.
18
19. 19
Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları (2/4)
Öğretmen merkezlidir.
Dinleyiciler oldukça pasiftir.
Bazen laf kalabalığından dolayı ana konudan
uzaklaşma durumu ortaya çıkabilir.
20. Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları (3/4)
Öğrencilerin geçmiş yaşantılarından örnekler
kullanmaları yok denecek kadar azdır.
Bu metod büyük ölçüde kitabî bilgilere
dayandığından, öğrencileri araştırma ve inceleme
yapma yerine, kalıp bilgileri ezberlemeye sevk
eder.
20
21. Anlatım Yönteminin Sınırlılıkları (4/4)
Öğrencinin dikkati kısa sürede dağılabilir ve
motivasyonu düşebilir.
Dinlemenin tek başına öğrenmedeki etkisi (%20)
dikkate alındığında; sadece anlatma yöntemi ile
ders işlenmesi durumunda, öğrenme düşük
düzeyde gerçekleşebilir.
21
(1)
23. • Bu yöntem Sokrates Yöntemi olarak da bilinir.
Sokrates: “Ben bir çobana soru
sorarak hipotenüsün ne olduğunu
öğretebilirim.” sözü ile bu yöntemin
ilk kullanıcısı olmuştur. (1)
Soru- Cevap Yöntemi (1/4)
23
24. • Öğrencilere düşünme ve konuşma
alışkanlıkları kazandırmayı amaçlar.
• Bu yöntem öğrencinin konuyu anlayıp
anlamadığını kontrol eder. Öğrenilenlerin
pekiştirilmesini sağlar. (1)
Soru- Cevap Yöntemi (2/4)
24
25. • Öğrencilere kişisel yorum
yapabilme, düşüncelerini
anlatabilme, eleştirilerde
bulunabilme, başkalarının düşünce öneri ve
eleştirilerine saygı gösterebilme becerileri
kazandırma amacıyla kullanılabilir. (5)
Soru- Cevap Yöntemi (3/4)
25
26. • Genel olarak 2 tip soru vardır:
• 1.Tek doğru yanıtı ya da en doğru yanıtı olan
sorular ( Bilgisayar ekranındaki bütün yazı ve
grafiğin oluşturulmasında işlemci ile
ekran arasında görev yapan dönüştürücülere ne
ad verilir? )
• 2.Pek çok doğru yanıtı olabilen açık uçlu sorular
( Teknolojinin gelişmesi bizi nasıl etkiler?) (1)
Soru- Cevap Yöntemi (4/4)
26
27. • Sorular dersin amaçlarına hizmet etmelidir.
• Dersin başında bilgi düzeyinde ve basit
sorular, dersin sonuna doğru ise üst düzey
sorular sorulmalıdır.
• Sorular tüm sınıfa sorulmalı, ceza ya da disiplin
aracı olarak kullanılmamalıdır.
Soru-Cevap Yöntemi Etkili Kullanım
İçin Rehber İlkeler (1/3)
27
28. • Öğrencilere yorum yapabilecekleri açık uçlu
sorular sorulmalıdır. Kısa cevaplı sorulardan
kaçınılmalıdır.
• Öğrencilere adıyla hitap edilmelidir.
• Öğrencilere cevapları düşünmeleri ve
yorumlamaları için yeterli süre verilmelidir.
Soru-Cevap Yöntemi Etkili Kullanım
İçin Rehber İlkeler (2/3)
28
29. • Öğretmenin dikkat edeceği en önemli unsur;
doğru cevapları anında pekiştirmek, yanlış ve
yetersiz cevaplar karşısında
ipucu, dönüt, düzeltme yapmaktır.
• İpuçlarına rağmen öğrenci hala cevap
veremiyor ise farklı bir yöntem ile derse
devam edilmelidir. (1)
Soru-Cevap Yöntemi Etkili Kullanım
İçin Rehber İlkeler (3/3)
29
30. • Bilgisayar dersinde işletim sistemlerini anlatan
bir öğretmenin rastgele bir öğrenciyi
kaldırarak işletim sistemlerine örnek vermesini
istemesi.
• Sınıfta “2100 yılında teknolojide nasıl
değişikler olabilir?” diye soran bir öğretmenin
öğrencilerinden gönüllüler önce olmak üzere
cevap alması.
30
Soru-Cevap Yöntemi İle İlgili Örnekler
31. Soru-Cevap Yönteminin Yararları
Konunun anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol etme ve
konuyu pekiştirme olanağı sağlar.
Düşüncelerini anlatabilme becerisi kazandırır.
Başkalarının düşüncelerine saygı gösterme alışkanlığı
kazandırır.
Öğrenme güçlüklerini tanıma olanağı sağlar.
Hatırlama, yargılama, karar verme, yaratıcı düşünme
becerileri kazandırır. 31
32. Soru-Cevap Yönteminin Sınırlılıkları
Belirli tip öğrenmeyi ölçmek için soru
hazırlamak güçtür.
Yanlış cevaplar sık olursa zaman kaybına neden
olur.
Doğru cevap verememe kendine güveni azaltır. 32
34. Gösterip Yaptırma Yöntemi (1/3)
• Bu yöntem belirli olgu ya da olaylara ilişkin
ilkeleri açıklamak, bir işlemin
uygulanmasını, bir araç gerecin çalıştırılmasını
ayrıntılarıyla gösterip açıklamak, sonra da
öğrencilere alıştırma ve uygulama yaptırarak
öğretmeye çalışmak şeklinde uygulanan bir
yöntemdir.
34
35. • Böylece öğrenci işin/uygulamanın yapılış
sürecini, tekniğini gözlemler, bir başka değişle
öğrenci kendisine gösterilen becerinin nasıl
yapılacağını basamaklar halinde aşama aşama
görür ve öğrenir.
• Bu yöntem öğrencinin aktif katılımını sağladığı
için öğrenci merkezli olarak değerlendirilebilir.
Gösterip Yaptırma Yöntemi (2/3)
35
(1)
36. • Yaparak yaşayarak öğrenme sağlayan bu
yöntemle, daha çok bilişsel alanın uygulama
basamağı etkilidir ve devinsel alandaki
(psikomotor becerilerin) kazandırılması
amaçlanır. (1)
Gösterip Yaptırma Yöntemi (3/3)
36
37. Gösterip Yaptırma Yönteminin Etkili
Olabilmesi İçin Rehber İlkeler (1/2)
• Gösteri için bir plan hazırlanmalıdır. Bu planda
işlem basamakları ayrıntılı bir şekilde ele
alınmalıdır.
• Gösteri tüm sınıfın görebileceği bir yerde
yapılmalıdır.
37
38. • Beceriler basamak basamak aşamalı bir
şekilde yapılmalıdır. Hareketler birbirine
bağlanmalıdır.
• Dönüt sağlamak için gösteri sırasında
sorulardan yararlanılmalıdır. (1)
38
Gösterip Yaptırma Yönteminin Etkili
Olabilmesi İçin Rehber İlkeler (2/2)
39. • Bilgisayar, daktilo vb. kullanımını öğrenme.
• Araba kullanma, tamir etme.
• Makinelerin çalışma prensiplerini öğrenme.
39
Gösterip Yaptırma Yönteminin
Kullanıldığı Durumlar
40. Gösterip Yaptırma Yönteminin Yararları
İlgi ve dikkat çekicidir.
Anında dönüt ve düzeltme olanağı sunar.
Öğretim sürecinde öğrencilerin birden fazla
duyu organına hitap eder.
Yaparak yaşayarak öğrenme olanağı sunar.
Psikomotor becerilerin kazanılmasında en etkili
yöntemdir. 40
41. Gösterip Yaptırma Yönteminin Sınırlılıkları
Kalabalık sınıflarda uygulamak zordur.
Görsel ve işitsel kısımlar birlikte olmazsa
öğrenciler karıştırabilirler.
Anlama gerçekleşmezse taklit etmekten ileri
gidemez.
41
43. Drama ( Yaratıcı Drama) Yöntemi (1/2)
• Öğrencilerin hangi durumlarda nasıl
davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrendikleri
bir uygulamadır. (1)
43
44. • Dramada yer alan bir öğrenci, problem çözme
ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir.
• Doğal drama ve biçimsel drama olarak ikiye
ayrılır.
Drama ( Yaratıcı Drama) Yöntemi (2/2)
44
DRAMA
Doğal
Drama
Biçimsel
Drama
45. Doğal Drama (1/2)
• Yaratıcı drama olarak da adı geçen doğal
drama, bir olayı ya da durumu, doğaçlama
yoluyla, oyunlar geliştirerek, eski bilişsel
örüntülerin yardımıyla yeniden yapılandırmaya
yönelik etkinliklerdir. (1)
45
46. • Yaratıcılığı geliştiren, empati kurmayı sağlayan,
eleştirel düşünme yeteneği kazandıran, birlikte
çalışma alışkanlığı kazandıran, sosyalleşmeye
katkı sağlayan, kendini ifade edebilme,
kendine güven duyma ve karar verme
becerileri geliştiren yaratıcı drama tekniği
öğrenci merkezli bir tekniktir. (2)
Doğal Drama (2/2)
46
47. • Daha çok yetişkin bireyler içindir. Bu türde
oyunlar daha ciddi ve planlıdır.
Biçimsel Drama (1/2)
47
48. Drama Yönteminin Uygulanmasında
Rehber İlkeler
• Eğitimde drama çalışmalarının asla bir oyuncu
eğitimi olarak ele alınmaması gerekir.
• Katılımda gönüllülük esastır.
• Öğrencilere oyunun amacı açıklanmalıdır.
• Drama gruba yöneliktir ve grup dinamiklerine
göre hareket edilmelidir. (1)
48
49. • Öğrencilerinin, ailesinden şiddet gören
arkadaşlarını anlayabilmelerini sağlamayı
amaçlayan öğretmenin, tahtaya kaldırdığı dört
öğrenciden şimdi oluşturacakları bir senaryoyu
canlandırmalarını istemesi.
49
Drama Yönteminin Kullanıldığı Örnek
Durum
50. Drama Yönteminin Yararları (1/2)
Öğrenciler rol oynama içinde kendi duygu ve
düşüncelerini daha rahat ifade etme imkânı
bulabilirler.
Başkaları ile daha rahat ilişki kurma becerileri
geliştirirler.
Öğrencilerin dinleme ve konuşma becerileri gelişir.
50
51. Drama Yönteminin Yararları (2/2)
Tutum ve kavram geliştirmede, sosyal durumları
analiz etmede, toplumsal problemlerin çeşitli
boyutlarını görüp çözüm geliştirmede, liderlik ve
yöneticilik özelliklerini ortaya çıkarmada yararlıdır.
Öğrencileri belli konularda araştırma yapmaya ve
işbirliği içinde çalışmaya sevk eder.
51
54. Örnek Olay Öğretim Yöntemi (1/9)
• Örnek olay yöntemi gerçek hayata dayalı
öyküler etrafında düzenlenmiş öğretim
etkinliklerini ifade etmektedir.
• İlk defa 1920 yılında Harvard Üniversitesi’nde
işletme yönetimi derslerinde kullanılmaya
başlamıştır. (6)
54
55. • Örnek olay yönteminde hem bir konuyla ilgili
hedeflere ulaşma hem de bir problemin
çözülmesi amaçlanabilir.
• Bu yöntemle öğrenciler bilgi ve becerilerini
gerçek bir durumda kullanma fırsatı yakalar.
55
Örnek Olay Öğretim Yöntemi (2/9)
56. • Üst düzey bilişsel becerilerin
gerçekleştirilmesinde bu yönteme
başvurulur.Bu nedenle çok kalabalık sınıflarda
ve belli bir olgunluğa ulaşmamış öğrencilerde
kullanılması tavsiye
edilmemektedir.[Sönmez,1999]
• Psiko-motor özellikler kazandırmaz.
56
Örnek Olay Öğretim Yöntemi (3/9)
57. Örnek Olay Öğretim Yöntemi (4/9)
Örnek olay yönteminin uygulanışı şöyledir:
• Örnek olayın hazırlanması: Örnek olaylar
anlamlı, gerçeğe dayalı, öğrencinin gelişim
düzeyine uygun, dersin amaçlarıyla tutarlı
olmalıdır. Örnek olayın istenilen yönde
ilerlemesi için yönlendirici sorular
hazırlanmalıdır.
57
58. Örnek Olay Öğretim Yöntemi (5/9)
• Örnek olayın sunulması:
Örnek olay yazılı olarak
video, tepegöz, ya da
drama yolu ile
öğrencilere
sunulmalıdır.
58
59. Örnek Olay Öğretim Yöntemi (6/9)
• Örnek olayın tartışılması: Tartışma sırasında
örnek olayın analiz edilmesi gerekmektedir.
Örnek olayın verimli biçimde tartışılması için
öğrencilerin önkoşul öğrenmeleri
gerçekleştirmiş olmaları önemlidir.
59
60. Örnek Olay Öğretim Yöntemi (7/9)
• Tartışmanın sonuçlandırılması: Bu aşamada
tartışma sonucunda elde edilen düşünceler,
çözümler, değerlendirmeler paylaşılır. Elde
edilen sonuçların nerede ve nasıl
kullanılabileceği üzerinde durulur.
60
61. Örnek Olay Öğretim Yöntemi (8/9)
• Tek çözüm yolu olan örnek olaylar sınıfa
getirilmemelidir. Çünkü öğrencilerden
alternatif çözümler üretmeleri beklenir.
• Örnek olayı sınıfa öğretmende öğrencide
getirebilir.(2)
61
62. 62
Problem
Gerçeğe Yakın
Gerçek Anlama – Analiz Etme – Çözüm – Çözüm Önerisi ile
Önerisi birlikte örnek
olayın yeniden
yazılması
Örnek Olay Öğretim Yöntemi (9/9)
63. Örnek Olay Yönteminin Yararları ve
Sınırlılıkları(1/2)
Yararları
Öğrencilerin gelecek hayatlarında karşılaşabilecekleri problemlere hazırlık yapmalarını
sağlar.
Üst düzey düşünme becerileri ve davranışlar kazandırır.
Kişisel sorunları kişisel olmayan bir yaklaşımla çözme alışkanlığı kazandırır.(empati)
Toplumsal sorunların ele alınması ile sosyal beceriler geliştirilir.
Öğrenciler olayları gerçek yaşamdan alınan olgularla yüz yüze gelerek öğrenirler.
63
64. Örnek Olay Yönteminin Yararları ve
Sınırlılıkları(2/2)
Sınırlılıkları
Örnek olay yazmak zordur.
Planlaması ve Uygulaması beceri gerektirir.
Kalabalık sınıflarda uygulanışı sıkıntılıdır.
Ekonomik değildir.(zaman)
Psiko-motor beceriler kazandırmada yetersizdir.
64
66. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi
“ İnsanın en büyük buluşu ateş, tekerlek ve
motor değildir; atom enerjisi veya maddi
dünya ile ilgili herhangi bir şey de değildir.
İnsanın en büyük buluşu anlaşarak, ekip
halinde uyum içinde çalışabilmesidir.”
B.Jenning
66
68. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (1/6)
• Öğrencilerin sınıf
ortamında küçük karma
gruplar oluşturarak, ortak
bir amaç
doğrultusunda, akademik
bir konuda birbirlerinin
öğrenmelerine yardımcı
oldukları, her bir grup
üyesinin diğer üyelerin
öğrenmelerinden kendisi
kadar sorumlu olduğu
öğrenme-öğretme
yaklaşımıdır.(1)
68
69. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (2/6)
• Öğrenci merkezli olup
sosyal becerilerin
geliştirilmesini sağlar.
Bilen öğrenci , ortak
grup ödevine
ulaşabilmek için
bilmeyene öğretir. Grup
içerisinde rekabet
yoktur ancak gruplar
arasında rekabet olabilir
de olmayabilir de.
69
70. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (3/6)
70
Ben yoktur biz vardır. Birey yoktur grup vardır.
Öğrencilerin başarı yada başarısızlıkları gruba bağlıdır.
71. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (4/6)
71
İşbirliğine dayalı
öğrenmede, grubun her
bir üyesinin başarısı için
olumlu bağlılık, birlikte
öğrenme , yardımlaşma,
öğrendiklerini
paylaşma,
cesaretlendirme,
olumlu yönde teşvik
önemlidir.(1)
72. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (5/6)
• İşbirliğine dayalı öğrenmede bireysel
farklılıklar önemsenir ve dikkate alınır. Farklı
yetenekteki öğrenciler kendi yeteneklerine
göre sorumluluk üstlenir ve grup ürününe
hizmet eder .
• Önemli olan bireysel başarıdan çok grup
başarısıdır. Aslında böylelikle bireysel öğrenme
ve başarı da artacaktır. (2)
72
73. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi (6/6)
Öğretmenin Rolü
• Grup üyeleri ve hedeflerine uygun olarak öğretim
materyallerini seçer,
• Öğretimin hedeflerini belirler
• Öğrencileri gruplara yerleştirir,
• Gruptaki üye sayısını heterojen bir yapı olmak
kaydıyla belirler,
• Sınıf içi işbirliğine dayalı organizasyonu sağlar,
• Değerlendirme ölçütlerini belirler,
• Grup çalışmalarının etkili olarak işlemesini
sağlar.(7)
73
74. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Yararları
ve Sınırlılıkları (1/2)
Yararları
Dolaylı güdü ve duygu durumu yaşanır.
Öğrencilere bilişsel alanların yanında duyuşsal ve sosyal beceriler
kazandırılır.
Öğrencilerin görev paylaşma, dinleme, eleştirel düşünme, hoşgörülü olma
ve başkalarına saygılı olma becerileri gelişir. Demokratik yaşam becerileri
kazandırılır.
Öğrencilere empati kurma becerileri kazandırır.
Derse katılımı artırır, disiplin sorunlarını azaltır. Ödev ve düzeltmelerin
öğrenciler tarafından yapılmasını sağlar.
74
75. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Yararları
ve Sınırlılıkları (2/2)
Sınırlılıkları
Sömürülme etkisi: Çalışmanın bir kişinin üzerine kalma
tehlikesi vardır. Bu kişi de çalışmaları bırakabilir.
Hızlı ve yüksek düzeyde becerilere sahip öğrenciler sıkılabilir.
Çalışmaların değerlendirilmesi zordur.
İyi seviyedeki öğrenciler alt seviyedeki öğrencilerin
kendilerine yetişmelerini yadırgayabilirler.
75
76. İşbirlikli Öğrenme Grupları ile Geleneksel
Öğrenme Gruplarının Özellikleri
İşbirlikli Öğrenme Grupları
Olumlu Bağlılık vardır
Grup heterojendir
Bireysel sorumluluk vardır.
Birlikte öğrenme söz konusudur.
Paylaşılmış liderlik vardır
Öğretmen,süreci izler ve yönlendirir.
Başarı ortaktır.
Sosyal becerilerin geliştirilmesi önemlidir.
Geleneksel Öğrenme Grupları
Bağlılık yoktur.
Grup Homojendir
Bireysel sorumluluk yoktur
Sadece görev önemlidir.
Lider belirlenir
Öğretmen, süreci yönetir.
Başarı bireysel kutlanır.
Sosyal becerilerin geliştirilmesi öncelikle
hedeflenmez.
76
77. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi
Örnek
Örnek 1: Kazlar en doğru yere en kısa sürede, en az fire
vererek göç eden kuşlar olarak bilinirler.Bilim
bunların uçuş tarzını şöyle ifade ediyor . Her kuş
kanatlarını çırparken kendisini izleyen diğer kuşu
yukarı kaldıran bir güç oluşturur. Bir kuş sürüsü “V”
biçiminde uçarken tek bir kuşun uçabileceğinden en
az %71 oranında daha uzun bir uçuş mesafesi kat
eder…(2)
77
79. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği (1/5)
• Beyin fırtınası, bir sorun çözme yolu ve bir
tartışma çeşididir. Bu teknik, katılımcıların
hayal güçlerini ve buna dayalı olan
yaratıcılıklarını kullanmalarını gerektirir. (2)
79
80. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği (2/5)
• Beyin fırtınası bir cümleyle; bireylerin yaratıcı
düşüncelerini harekete geçirerek çok sayıda
fikri, bir grup insandan kısa sürede toplamak
olarak özetlenebilir.(2)
80
81. • Beyin fırtınası, bir problem çözme yöntemi
olarak ilk kez Alex F. Osberne tarafından 1939
yılında reklam endüstrisinde kullanıldığı
düşünülmektedir.*Mckeachie,1999, akt:
Erciyeş,2007+
• Yöntemin uygulamasında fikirlerin grup üyeleri
tarafından açıklanması ya da savunulması
beklenmez.[ Demirel, 2008 ].
81
Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği (3/5)
82. Öğrencilerin yaratıcılığını
ve problem çözme
becerilerini geliştirmek
isteyen bir öğretmen,
öğretim sürecinde beyin
fırtınası uygulamasına
öncelik verilmelidir.
82
Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği (4/5)
83. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği (5/5)
• Beyin fırtınasında dört önemli nokta vardır.
– Fikirlerin söylendiği sırada eleştirilmemesi,
yönlendirme yapılmaması(eleştiri kapı dışına çıkarılır.)
– Hayal gücünü ve yaratıcılığı destekleyen rahat bir
ortam oluşturulması.(Sınırsız düşünme desteklenir.)
– Görüşlerin dile getirilmesi ve çok görüşün
üretilmesinin sağlanması.( Nicelik önemlidir.)
– Görüşlerin gruplandırılıp analiz edilerek sonunda
değerlendirme yapılması( Ürün elde etme ve gelişim
değerlendirme ile sağlanır.)*Şahin, Ç. (2005) +
83
84. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği
Özellikleri
• Öğrenci merkezlidir.
• Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine
olanak sağlar.
• Bir tartışma çeşididir.
• Bir problem çözme yoludur.
• Hayal gücüne dayalı yaratıcı görüşlerin
üretilmesini sağlar.
84
85. Beyin Fırtınası Tekniğinin Etkili Kullanım
Rehberi
Bir tartışma çeşidi olduğundan çember tipi oturum beyin fırtınası için idealdir.
Ne kadar saçmada olsa hiçbir düşünce eleştirilmemeli, alay edilmemelidir.
Düşünceler mantık süzgecinden geçirilmeden, özgürce yapılmalıdır.
Öğretmen sürekli olarak sınıfı fikir üretmeleri konusunda güdülemelidir.
Görüş ve öneriler söylendikten sonra not edilmelidir.
Bu teknikte fikirlerin önce sayısı sonra kalitesi önemlidir.
Öğretmen sınıfta oluşabilecek olumsuz havayı ortadan kaldırmak ve konudan sapmayı
engellemekle sorumludur.
Tekniğin sonunda fikirler analiz edilir ve sonuca ulaşılır.
Toplantının amacı süresi ve sorunun ne olduğu belirtilmeli,tanımlanmalıdır.
85
86. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği
Yararları ve Sınırlılıkları (1/2)
Yararları
Bir problem çözme yolu olduğu için öğrencilere sorun çözme becerileri kazandırır.
Hayal gücüne dayalı yaratıcı görüşlerin üretilmesini sağlar, böylelikle yaratıcı
düşünmeyi geliştirir.
Bir tartışma çeşidi olduğu için öğrencilere kendini ifade etmeyi ve fikirlerle alay
etmemeyi öğretir. Çünkü saçma sapan, uçuk kaçık görüşlerin üretilmesini de
sağlar.
86
87. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği
Yararları ve Sınırlılıkları (2/2)
Sınırlılıkları
Zaman alıcıdır.
Hedeften sapılabilir ve konu dağılabilir.
Değerlendirme uzun sürebilir.
Her zaman bir sonuca ulaşılamayabilir, bir ürün elde edilemeyebilir.
87
88. Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği
Örnek
Örnek 1: “ Nasıl bir dünya hayal
ediyorsunuz?”sorusunu öğrencilerine yönelten
bir öğretmenin, öğrencilerinden kısa bir zaman
diliminde, orijinal fikirler üretmelerini,
ürettikleri fikirleri sınıfça tartışıp
değerlendirerek ortak karar almalarını
istemesi….
88
90. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği (1/4)
• İnsanların farklı yönleri görmesi, çok yönlü
düşünmesi, analiz etmesi ve bunların
sonucunda kararlar vermesi altı şapkalı
düşünme ile kazandırılabilir.
• Tek yönlü düşünme ve ben bilirim şeklindeki
davranışlar, düşünmeyi etkileyen ana engeldir
ve uygulamadaki çoğu düşünme hatalarının da
sorumlusudur. [ De Bono, E.(1997)]
90
91. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği (2/4)
• Farklı renkteki şapkalar
başka bir durumda
düşünemeyeceğimiz ve
söyleyemeyeceğimiz
şeyleri düşünmemizi ve
söylememizi sağlar. Bir
konuya altı değişik açıdan
bakmaya olanak sağladığı
için tek bir noktaya takılıp
kalmayı engeller. Böylece
sistematik düşünme
yeteneğini değiştirir.
91
92. • Altı şapkalı düşünme tekniği bir konunun
haritasını çıkararak farklı yönlerini görmeyi
sağlar, bilinçli düşünmeyi öğretir ve düşünme
etkinliğini belli bir düzene sokar.
92
Altı Şapkalı Düşünme Tekniği (3/4)
93. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği (4/4)
• Edward De Bono'nun
Altı Şapkalı Düşünme
Tekniği'nin
temelinde, düşünceleri
mizi altı farklı bakışı
simgeleyen farklı
renklerdeki şapkaları
takarak ortaya koymak
ve yaratıcılığımızı
geliştirmek yatmaktadır.
(2)
93
De Bono tarafından geliştirilen altı
şapka tekniği renklerin insan psikolojisi
üzerindeki etkilerini temel alır.
94. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Beyaz Şapka
• Saflığı, netliği,tartışmasız olarak kabul edilen
bilgileri temsil eder.
• Beyaz renk bilgi ile ilgilidir. Beyaz şapka dikkati
elde olan bilgiler ve eksik bilgiler üzerinde
toplamak için kullanılır.
Beyaz şapkayı takınca şu sorular sorulabilir:
1. Elimizde ne gibi bilgiler var?
2. Daha hangi bilgiler gerekiyor?
3. Gerekli bilgileri nasıl elde ederiz?
94
95. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Kırmızı Şapka
• Tutkuları, duyguları, sezgileri
temsil eder.
• Kırmızı şapka, duygu sezgi ve
heyecanla ilgilidir. Bir şeyden
niçin hoşlanıldığı ya da
hoşlanılmadığı bilinmeyebilir.
Oysa birey, kırmızı şapka
takıldığında hiçbir açıklama
yapılmaksızın duyguları ve
sezgileri söyleme fırsatı
bulur.
95
96. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Siyah Şapka
• Olumsuzlukları, riskleri, o kararın
alınması durumundaki tehlikeleri
temsil eder.
• Siyah şapka bir bakıma
şapkaların en yararlı olanıdır.
Siyah şapka tehlikelere dikkat
çeker. Bu şapka zararlı
uygulamaların yapılmasını önler.
Riskleri ve alınacak kararların
neden işe yaramayacağını
gösterir.
96
97. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Sarı Şapka
• Olumlulukları, avantajları, o kararın
alınması durumunda sağlanacak
yararları ve fırsatları temsil eder.
• Sarı renk, güneş ışığını ve
iyimserliği çağrıştırır. Sarı şapka
takıldığında alınacak kararın değeri
ve yararı belirlenir.Kararın alınması
halinde ne gibi avantajlar
sağlanacağı ve kararın bütün
olumlu yönleri sıralanır.
97
98. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Yeşil Şapka
• Yaratıcılığı üretkenliği kararın alınması
durumunda daha nelerin
yapılabileceğini temsil eder.
• Yeşil şapka enerji şapkasıdır. Yeşil
şapka takıldığında öneriler ileri
sürülür, yeni görüş ve öneriler ortaya
konur. Karar konusuna ilişkin
değişiklikler, yaratıcı ve yeni fikirler ve
bugüne kadar düşünülmemiş
seçenekler ortaya atılır.
98
99. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Mavi Şapka
• Serinkanlı bir biçimde karar
vermeyi temsil eder.
• Mavi şapka düşünce sürecini
gözden geçirmek ve karar vermek
için kullanılır. Mavi denizin,
gökyüzünün, serinkanlılığın
rengidir. Bütün tartışılanlar
üzerinde düşünülür ve artık karar
verilir.
99
100. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
100
Beyaz Şapka: Açık ve tarafsızdır. ( Nesnel )
Kırmızı Şapka: Duygusaldır. ( Öznel )
Siyah Şapka: Karamsardır. ( Eleştirel )
Sarı Şapka: İyimserdir, avantajlarını ve
faydalarını bilir. ( Olumlu )
Yeşil Şapka: Yaratıcıdır. ( Özgün )
Mavi Şapka: Değerlendirici ve Karar vericidir.
( Kontrolcü )
101. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Yararları
ve Sınırlılıkları (1/2)
Yararları
Üst düzey düşünme becerileri ve davranışlar kazandırır.
Düşüncelerin sistemli olarak düzenlenmesi sağlanır.
Çok boyutlu ve değişik açılardan düşünme ve olaylara bakabilme yeteneği
geliştirir.
Alternatif düşünme becerisi kazandırır.
101
102. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Yararları
ve Sınırlılıkları (2/2)
102
Sınırlılıkları
Kişi kendisine ters gelen bir düşünceyi söylemek zorunda
kalabilir.
Kalabalık öğrenci gruplarında uygulanması güçtür.
103. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Örnek(1/2)
Örnek 1 : KPSS’ye hazırlanmak için dershaneye gitmeye karar
verecek bir öğrenci altı şapka tekniğini şu şekilde kullanmıştır.
103
Beyaz Şapka: Ücret 1.600 TL, sınıflar 24 kişilik
Kırmızı Şapka: Yeni bilgiler öğreneceğim ve arkadaşlar edineceğim için
mutluyum.
Siyah Şapka: Ücret fazla eğitimi de iyi değilse emeklerim boşa gider.
Sarı Şapka: Evime yakın, taksit yapıyorlar, yayınları güzel.
Yeşil Şapka: Farklı kaynaklarla da çalışarak kendime yeni notlar
oluştururum.
Mavi Şapka: Bu dershaneyi seçmem KPSS’ye hazırlık için doğru bir
adım olacak.
104. Altı Şapkalı Düşünme Tekniği
Örnek(2/2)
Örnek 2: Araba almaya karar veren bir kişi altı şapka tekniğini şu
şekilde kullanmıştır.
104
Beyaz Şapka 70 bin km, 1996 model. 25.000
Kırmızı Şapka Ayaklarım yerden kesilecek araba sürmeyi
çok seviyorum.
Siyah Şapka Ya arabanın km’ si ile oynanmış ise. Eski
araba, çok arıza yapmasın.
Sarı Şapka İşlerimi daha kısa sürede hazırlarım.
İstediğim kadar alışveriş yapabilir.
Sabahları biraz daha geç uyanırım.
Yeşil Şapka Arabaya bir bakım yaptırırım, 3.000 lira
daha pahalıya satarım.
Mavi Şapka Bu arabayı almasam iyi olacak.
106. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (1/10)
•“Ishikawa diyagramı”
olarak da bilinen balık
kılçığı yöntemi 1943’te
Kauro Ishikawa
tarafından geliştirilmiştir.
106
107. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (2/10)
Detaylı bir sebep-sonuç diyagramı balık kılçığı
şeklindendir, bu yüzden “balık kılçığı
diyagramı” olarak da adlandırılır.
107
108. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (3/10)
“Balık kılçığı” yöntemi, örgütsel problemlerin
çözümünde, sorunları analitik bir yaklaşımla
göz önüne serme ve bu doğrultuda fikir üretme
amaçlarıyla kullanılır.
108
109. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (4/10)
• Belli bir sonuca neden olan temel faktörleri
bulmaya ve bunların etkilerini belirlemeye
yönelik bir analiz ve karar verme tekniğidir.
109
110. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (5/10)
• Yöntem beyin fırtınası tekniği kullanılarak
etkinleştirilir.
110
115. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (9/10)
Yöntemin yararları:
Sorunların üzerine giden aktif bir yönetimi
geliştirir.
Diyagramın hazırlanması iletişimi güçlendirir.
Herkesin dikkatini bir noktaya toplamasını
sağlar.
Başlı başına eğitici bir çalışmadır, herkesin
bilgisini geliştirir.
115
116. Balık Kılçığı Düşünme Tekniği (10/10)
Yöntemin yararları
Verilerin toplanmasını ve konuya bilimsel
yaklaşmayı sağlar.
Konuya hakimiyeti sınamak için oldukça iyi
bir tekniktir.
Tüm sorunlara uygulanabilir.
116
118. Münazara Tartışma Tekniği (1/7)
• Münazara tekniği, karşıt iki görüşü savunan iki
grubun bir jüri önünde belirli kurallar
çerçevesinde fikirlerini savunmaları esasına
dayanmaktadır.
118
119. Münazara Tartışma Tekniği (2/7)
• Münazara için genellikle üçer ya da dörder
kişilik iki grup kurulmalıdır. Gruplardan birisi
işlenecek konuyu olumlu, diğeri ise olumsuz
yönden savunmalıdır. Yani, bir grup "tez", diğer
grup ise "antitez" grubu olarak belirlenmelidir.
119
120. Münazara Tartışma Tekniği (3/7)
•Münazara sonucunda fikrini en iyi şekilde
savunan grup birinci ilan edilir. Ama bu durum
rastgele değil değerlendirme ölçütleri
doğrultasında yapılmalıdır. Münazara sonunda
öğretmen de dersle ilgili bir değerlendirme
yapılmalıdır.
120
123. Münazara Tartışma Tekniği (4/7)
•Öğretmenler, Bilişim Teknolojileri dersinde
özellikle teknolojinin çeşitli yönlerinden sağladığı
avantaj ve dezavantajların daha net görülmesi
için bu tekniğe başvurabilirler.
123
125. Münazara Tartışma Tekniği (6/7)
Demokratik bir yöntemdir.
Öğrenciler tartışarak öğrenirler.
Öğrencilerde konuşma, soru
sorma, sorulan soruları hemen cevaplama
yetenekleri geliştirilir.
Gruba ait olma duygusu gelişir.
125
Münazara Tartışma Tekniğinin Faydaları
126. Münazara Tartışma Tekniği (7/7)
Belli bir soruna tek başlarına
getirebilecekleri çözümlerden çok daha
farklı çözümlerin olduğunu görürler.
Öğrenciler kendi görüş ve düşüncelerini
açıkça ortaya koyma imkanına kavuşur.
Kendi düşünceleri yanında diğer
arkadaşlarının da düşüncelerini öğrenme
imkânı bulurlar. 126
Münazara Tartışma Tekniğinin Faydaları
128. Philips 66 Tartışma Tekniği (1/6)
•Philips 66 Tekniği, öğrencilerin verilen bir
konuyu gruplar halinde ve kısa sürede tartışması
temeline dayanan bir tekniktir.
•Öğretmen 6 kişilik gruplar oluşturur ve her
gruba tartışma süresi olarak 6 dakika verilir.
128
130. Philips 66 Tartışma Tekniği (2/6)
Donald Phillips tarafından geliştirilen bu etkinlik,
tartışma becerilerinin inşa edilmesinde kullanılan diğer
tartışma etkinliklerine göre ön koşul niteliği taşıyan,
pratik, yönlendirme gerektirmeyen, rol alma, liderlik,
sorumluluk üstlenme, karşısındakileri dinleme ve görüş
kazanma gibi önemli sosyal becerilerin öğrenildiği
oldukça kullanışlı bir yöntemdir.
130
131. Philips 66 Tartışma Tekniği (3/6)
•Tekniğin kullanılmasının amacı, öğrencileri kısa
sürede aktif hale getirmek ve konuyla ilgili bir
fikir sahibi olmalarını sağlamaktır.
131
132. Philips 66 Tartışma Tekniği (4/6)
YARARLARI:
Öğrenci merkezlidir. Öğrencilere kazandırdığı en
önemli beceriler dinleme ve özetleme becerileridir.
Öğrencilere hızlı karar verme yeteneği kazandırır.
Öğrenilenlerin daha kalıcı olmalarını sağlar.
Öğrencilerin dinleme ve konuşma yeteneklerini
geliştirir. 132
133. Philips 66 Tartışma Tekniği (5/6)
YARARLARI:
Öğrencilerin ilgi alanlarının belirlenmesi sağlanır.
Eleştirel düşünmeyi sağlar.
Öğrencilerin konuya farklı açılardan bakmalarını
sağlar.
Öğrencilerin bazı yeteneklerinin ortaya çıkmasına
sebep olabilir. 133
134. Philips 66 Tartışma Tekniği (6/6)
SINIRLILIKLARI:
Yavaş bir yöntemdir.
İyi hazırlanmadığında ya da amacından saptığında
zaman boşa geçmiş olur.
Bazı öğrencilerin tartışmayı yönlendirmesine yol
açabilir.
Bazı öğrenciler tartışmaya katılmak istemeyebilir.
Çok kalabalık sınıflarda uygulanması zordur.
134
136. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(1/23)
• Oyun, belli bir amaca yönelik olan veya olmayan,
kurallı ya da kuralsız gerçekleştirilen, her durumda
çocuğun isteyerek ve hoşlanarak yer aldığı, fiziksel,
bilişsel, dil, duygusal ve sosyal gelişiminin temeli olan,
gerçek hayatın bir parçası ve çocuk için en etkin
öğrenme süreci olarak ifade edilir.
136
137. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(2/23)
Çocuk İçin Oyun Neden Gereklidir?
Oyun, çocuğun en doğal öğrenme ortamıdır .
Oyun çocuğun özgürlüğüdür.
Oyun, çocuğun yaratma ortamıdır.
137
138. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(3/23)
Çocuk İçin Oyun Neden Gereklidir?
Oyun, çocukların en doğal anlaşma ortamıdır.
Oyunun, çocuk için eğitici bir işlevi vardır.
Oyun, çocuğun gelişmesi ve kişilik kazanması
için, sevgiden sonra
gelen ikinci en önemli ruhsal besinidir.
138
139. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(4/23)
• Oyunlar, eğitimde öğrencilerin yüksek
motivasyon sağlayacağı, yaşayarak öğreneceği,
yaptıklarından haz duyacağı ortamların
oluşturulması için kullanılmaya başlanmıştır ve
Eğitsel Oyunlar olarak adlandırılan bir öğretim
tekniği olarak karşımıza çıkmıştır.
139
140. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(5/23)
• Eğitsel Oyunlar kullanılırken dersle bağlantısı
kurulacak bir çocuk oyunu uyarlaması
yapılabileceği gibi öğrencilerin keyif aldıkları
eğitim amaçlı hazırlanmış olan bilgisayar
oyunlarından faydalanılabilir.
140
142. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(7/23)
Eğlenerek Öğrenme
• Eğitsel oyunun yapılma amacı çocukların
oyunlar aracılığıyla zihinsel faaliyetlerinin
artırmak ve bu sayede eğitimi daha etkin hale
getirmektir.
142
143. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(8/23)
Eğlenerek Öğrenme
İşte eğitsel oyunun bu amacını yerine
getirebilmesi için gerçek bir oyun gibi
öğrencileri eğlendirmesi gerekmektedir. Fakat
bu eğlendirme konuyu etkin öğretme
hedefinden daha fazla olmamalıdır ki
öğrencinin dikkati dağılmasın.
143
144. Bilgisayar Oyunları
Malone’a (1981) göre bilgisayar
oyunları dört temel unsurdan oluşmalıdır:
• Eğlence
• Merak
• Güçlük
• Kontrol
Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(9/23)
144
145. • Eğlence, öğrencinin üzerinde büyük bir ilgi
uyandırdığı kadar, etkili ve kalıcı
öğrenmeye de sebep olur.
• Merak, yeni bilgilerin ya da belirgin olmayan
sonuçların tanışılmasıyla
sürdürülen bir dürtüdür.
Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(10/23)
Bilgisayar Oyunları
145
146. • Güçlük, oyunun her zorlu etap veya
seviyelerinin içerisinde bulunur.
• Kontrol ise, oyuncuların
karar verme ve seçim yapma
süreçlerinde sahip
oldukları yetkilerdir.
Bilgisayar Oyunları
Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(11/23)
146
147. Bilgisayar Oyunları
Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(12/23)
• Çocukların büyük bir bölümü eğlence amaçlı boş
zaman geçirme aktivitesi olarak bilgisayar
oyunlarını görmektedirler.
• Bilgisayar oyunlarının bu özelliklerine rağmen,
literatürde pek çok oyun tabanlı öğrenme ortamları
ile ilgili araştırmalar yapılmaktadır.
147
148. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(13/23)
• Bilgisayar oyunlarının tarihçesine
baktığımızda ilk bilgisayar oyunlarının 1970’li
yılların sonları ile 1980’li yılların başlarında
oldukları görülmektedir.
148
149. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(14/23)
• Bilgisayar oyunları, öğrencilerin dikkat ve
motivasyonunu yükselten ders destekleyici bir
materyal olarak da kullanılabilmektedirler. Bu
nedenle Bilişim Teknolojileri derslerinde Eğitsel
Oyunlar – Bilgisayar Oyunları etkili birer öğretim
tekniği olarak kullanılabilirler.
149
150. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(15/23)
Eğlenerek Öğrenme
Problem Çözme
Kritik Düşünme
Kavram Öğretimi
Strateji Geliştirme
Olgunlaşma
Hedefe yönelik olma
Bilgisayar Oyunlarında Olması Gereken
Özellikler
150
151. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(16/23)
Dikkat dağıtmama
Bireysel ve grup çalışmalarına uygunluk
Tasarım olarak yeterlilik
İçeriğe uygunluk
Öğrenci seviyesine uygun kullanım
Alıştırmaların özellikleri
Güncellenme özelliği
151
Bilgisayar Oyunlarında Olması Gereken
Özellikler
152. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(17/23)
Bilgisayar Oyunlarının Zararları
152
Şiddet;
Yapılan bazı araştırmalar şiddet içeren oyunların bu tür
oyunları oynayanları daha saldırgan yapabileceğini
iddia ediyor. Bazı karşıt görüşler ise oyunların kişileri
saldırgan yapmadığını, zaten saldırgan olan kişilerin bu
tür oyunları tercih ettiğini belirtiyorlar.
154. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(18/23)
Bilgisayar Oyunlarının Zararları
154
Şiddet;
İnsanları şiddete iten birçok faktör olabilir, yalnızlığa
itilmek gibi. Bu yüzden şiddetin sadece bir tek olgudan
kaynaklandığını iddia etmek güç.
156. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(19/23)
Bilgisayar Oyunlarının Zararları
156
Modelleme
(Bandura, 1986)
– Özellikle çocukların
özendikleri bir
karakterin ya da
idolün hareketlerini
taklit etmesi ihtimali
yetişkinlere
nazaran çok daha
fazla.
157. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(20/23)
Bilgisayar Oyunlarının Zararları
157
Bağımlılık:
MMORPG’lerle ilgili birtakım
hikayeler mevcut, örneğin
Everquest oynarken açlıktan ölen ya da
oynarken kendisini rahatsız etmesin diye
çocuklarını dolaba kilitleyen babalar gibi. Bu
hikayelerin bazılarında dolapta
unutulan çocuklar açlıktan ölüyorlar.
bununla birlikte bunların birçoğunun
şehir hikayeleri olduğunu
görüyoruz.
158. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(21/23)
Bilgisayar Oyunlarının Zararları
158
Tutum;
Sayısal oyunlara
çok zaman harcayan
çocuklar
eğitimlerinin de
eğlenceli olmasını
istiyorlar.
159. Eğitsel Oyunlar- Bilgisayar Oyunları
(22/23)
Bilgisayar Oyunlarının Yararları
159
El-göz koordinasyonu
Problem çözme
Çoklu görev
Zeka
Mantık
Uzaysal
Strateji
161. Kaynakça(1/4)
1. İstikrar Yayınları Öğretim Yöntem ve
Teknikleri Kitabı 2013 baskı
2. İhtiyaç Yayınları Öğretim Yöntem ve
Teknikleri Kitabı 2012 baskı
3. Uzman Kariyer Öğretim Yöntem ve
Teknikleri Kitabı 2010 baskı
4. Prof.Dr.F. Dilek Gözütok Öğretim İlke ve
Yöntemleri kitabı 2007 baskı
5.Özel Öğretim Yöntemleri-II Ders Kitabı
161
162. 6. Cenkhoca.org Örnek Olay Yöntemi-2 pdf
7. Yrd.Doç.Dr. Tuncay SEVİNDİK Yıldız Teknik
Üniversitesi Özel Öğretim Yöntemleri Ders
Notları (2010)
8. Özel Öğretim ve Yöntemleri Ders Kitabı-
Yrd.Doc.Dr Sami ŞAHİN
162
Kaynakça(2/4)
163. 163
9.Türkiye’deki Öğrencilerin Bilgisayar Oyunu
Oynama Alışkanlıları ve Oyun Tercihleri:
ODTÜ ve Gazi Üniversitesi Öğrencileri Arası
Karşılaştırmalı Bir Çalışma/20 Mayıs 2004
• Pınar Onay Durdu, ODTÜ
• Dr. Aslıhan Hotomaroğlu, Gazi Üniversitesi
• Y.Doç.Dr. Kürşat Çağıltay, ODTÜ
Kaynakça(3/4)
164. 10-Türkiye'de İnternet Konferansı/TOBB, ETÜ-22
Aralık 2006
• Dr. Hakan TÜZÜN
• Öğretim Görevlisi
• Hacettepe Üniversitesi, BÖTE
• http://www.odevarsivi.com/dosya.asp?islem=gor&dosya_no=147366
• http://simge.metu.edu.trconferencescok_kullanicili_oyunlarla_ogrenme.pdf
• http://www.tebd.gazi.edu.trarsiv2008_cilt6sayi_3523-544.pdf
• http://www.bilgisayaralimi.com/retmen-bilisim-69/162-emde-
bilgisayarden-kullanmal.html
• http://www.dersimiz.com/egitsel_oyunlar/oyun.asp?id=1142&%C4%B0lk%C
3%B6%C4%9Fretim%20%C3%B6%C4%9Frencileri%20i%C3%A7in%20e
%C4%9Fitim%20oyunlar%C4%B1%20haz%C4%B1rlamadaki%20temel%
20prensipler%20ve%20kurallar 164
Kaynakça(4/4)
![• Üst düzey bilişsel becerilerin
gerçekleştirilmesinde bu yönteme
başvurulur.Bu nedenle çok kalabalık sınıflarda
ve belli bir olgunluğa ulaşmamış öğrencilerde
kullanılması tavsiye
edilmemektedir.[Sönmez,1999]
• Psiko-motor özellikler kazandırmaz.
56
Örnek Olay Öğretim Yöntemi (3/9)](https://image.slidesharecdn.com/konuanlatm-130620171137-phpapp01/85/Konuanlatimi-56-320.jpg)
![• Beyin fırtınası, bir problem çözme yöntemi
olarak ilk kez Alex F. Osberne tarafından 1939
yılında reklam endüstrisinde kullanıldığı
düşünülmektedir.*Mckeachie,1999, akt:
Erciyeş,2007+
• Yöntemin uygulamasında fikirlerin grup üyeleri
tarafından açıklanması ya da savunulması
beklenmez.[ Demirel, 2008 ].
81
Beyin Fırtınası Düşünme Tekniği (3/5)](https://image.slidesharecdn.com/konuanlatm-130620171137-phpapp01/85/Konuanlatimi-81-320.jpg)
![Altı Şapkalı Düşünme Tekniği (1/4)
• İnsanların farklı yönleri görmesi, çok yönlü
düşünmesi, analiz etmesi ve bunların
sonucunda kararlar vermesi altı şapkalı
düşünme ile kazandırılabilir.
• Tek yönlü düşünme ve ben bilirim şeklindeki
davranışlar, düşünmeyi etkileyen ana engeldir
ve uygulamadaki çoğu düşünme hatalarının da
sorumlusudur. [ De Bono, E.(1997)]
90](https://image.slidesharecdn.com/konuanlatm-130620171137-phpapp01/85/Konuanlatimi-90-320.jpg)
